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摘要：
本文从新课程的理念出发， 提出教学设计者在创设问题情境时应遵循的几种基本原则， 并列举了教学实践过程中常用的一些创设问题情境方法。
关键词：职业教育；儿童教育；美术；课程教学； 问题情境；创设
在职业教育中，幼儿师范美术课中的儿童画教学过程应该是寻找适合儿童心理特征的，不断地发现问题、解决问题的思维过程。因此在给学生上课中努力帮助学生创设恰当的问题情境， 通过问题引起幼师专业的学生尽最大能力去创设儿童美术教育认知的冲突， 启发学生积极思维.对学生来说， 问题情境是引发认知冲突的条件； 对教师来说， 问题情境是引发学生认知冲突的手段.将问题解决过程置于具体情境之中， 有助于激发学习者问题解决能力的生成； 有助于培养学习者问题解决能力的迁移。
一、创设问题情境时应遵循的原则
研究者提出教学设计者在创设问题情境时应遵循以下原则：认知冲突性原则问题情境的创设， 应该与学习者现有认知结构存在一定差距（临近发展区）， 将未知内容或疑难知识隐含于其中， 能够引起学习者的认知注意。在学习者已有知识与未知知识之间发生差异或矛盾时， 将能激发起学习者对问题知识的认知兴趣和解决愿望。真实/拟真性原则问题情境创设强调把所学知识（解决问题带来的内容）与一定真实情境和任务挂钩， 让学习者解决富有情境特征的真实问题。将问题置于真实情境中， 更大程度上激发学生的学习动机与兴趣。交互性原则在创设问题情境时， 应追求交互性和适度的可控性.教学是一个交往、 沟通和对话的过程， 而不是单向灌输信息的过程。在使用现代教育技术辅助课堂教学时， 更需要注意避免出现 “机灌” 的单向呈现。多样性原则问题情境的创设应追求多元化发展的可能。因为学习者的经验世界都是独特的， 渗透着背景、个性和风格等因素的影响。当教学问题在情境中出现时， 学习者通常会以相关经验为基础， 依靠已有认知水平来形成对问题的感知和理解.所以教学问题情境应具有包容性， 尽可能满足学习者认知多样性的需求。
二、问题情境的创设方法
本文仅结合具体案例介绍几种在教学实践中经常采用的问题情境的创設方法：
（一）利用美术案例创设问题情境
为了充分展示美术的技法， 激发学生学习美术、探究美术的兴趣， 教师可利用演示实验导入。
（二）创造艺术氛围，创设问题情境
幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间。根据年龄特点我们知道幼儿期的绘画处于象征期，他们更多的是画心中的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。因此我们大量运用艺术手段渲染情境，比如用音乐渲染气氛。利用多媒体教育技术对幼儿进行各画欣赏是我们一项重要的教学内容，凡高、康定斯基、毕加索等名家的画作风格独特，表现手法多样。借助于这些大师的作品，我们可以自己提出问题由小朋友回答，再由小朋友自己来思考提问题来回答，这样我们根据问题就可以教给幼儿一定的欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。
（三）利用学生的生活实践创设问题情境
美术课程应坚持从生活走向美术， 从学生的经验、经历出发， 让学生从生活中发现感兴趣的问题。当他们原本熟悉的、常见的生活现象转化为新奇的、富有挑战性的问题情境时， 这时好奇心强的小朋友在心理上就已经产生了探究学习的冲动，再加上他们的创作灵感和大胆发挥，肯定能画出内容惊人、风格不一的好作品来。
（四）走进游戏创设问题情境
一般我们上儿童画课，学员有大班和小班之分，即使小班也是足以组织一次又一次的游戏活动了，玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。在游戏活动中，小朋友自始至终在游戏情境中，每个孩子都是那么投入。从游戏中老师可以让小朋友自己来说说刚才的游戏的乐趣和问题，老师地点也可以从室内移到室外，绘画工具从蜡笔变成粉笔，打破了常规教学模式，把绘画学习变成最喜爱的游戏。又如一次《向日葵》为主题的教学活动中，小朋友自由观察了向日葵实物，欣赏了凡高的《向日葵》名作。凡高画的向日葵色彩明亮，造型多变，幼儿非常喜欢。如何进一步指导幼儿理解不同造型组合的效果呢？老师让幼儿3人以上自由结伴扮演向日葵进行造型的组合。孩子们忘我地投入活动，角色意识和合作意识很强。他们选择站立、有的蹲着、有的侧面、有的弯腰，还有的用身体摆出各种优美的姿势。教师数码相机拍摄下几组代表性的画面与小朋友一起讨论了各组“造型”的优点和不足，为他们的画画表现起到了引导作用。由于他们每人都在参与表演，他们在画向日葵的时候就好像是在画自己和同伴，作品生动有趣，富含童心。将游戏情境贯穿于绘画教学，它遵循了幼儿心理发展的规律。
（五）以讲故事的方法来创设问题情境
以往故事画，我们总是讲完一个故事，再让幼儿分组画。我在设计《爱动脑筋的小鸡》时，将故事分段讲述，使整个活动沉浸在故事的氛围中。每讲述完一段，我就会问小朋友很多假设，让小朋友来完成这些假设，这样就能启发幼儿想象如何添画背景，如何创设场景等等。
三、结束语
创设问题情境在幼师专业学习和儿童美术教育中是必须要掌握的一项重要的教学技术。问题情境必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交往互动， 有利于促进学生萌生学习欲望， 启动思维过程， 激发创造热情。问题情境只是一个铺垫， 还应该与其它各种教学方法有机结合， 尤其是与其它各种有效的活动有机结合， 美术教学离不开适当的问题情境。研究创设问题情境的基本要求， 总结出基本类型，有助于在实践中形成更多创设问题情境的方法。
【作者单位：绍兴县职教中心】
本文从新课程的理念出发， 提出教学设计者在创设问题情境时应遵循的几种基本原则， 并列举了教学实践过程中常用的一些创设问题情境方法。
关键词：职业教育；儿童教育；美术；课程教学； 问题情境；创设
在职业教育中，幼儿师范美术课中的儿童画教学过程应该是寻找适合儿童心理特征的，不断地发现问题、解决问题的思维过程。因此在给学生上课中努力帮助学生创设恰当的问题情境， 通过问题引起幼师专业的学生尽最大能力去创设儿童美术教育认知的冲突， 启发学生积极思维.对学生来说， 问题情境是引发认知冲突的条件； 对教师来说， 问题情境是引发学生认知冲突的手段.将问题解决过程置于具体情境之中， 有助于激发学习者问题解决能力的生成； 有助于培养学习者问题解决能力的迁移。
一、创设问题情境时应遵循的原则
研究者提出教学设计者在创设问题情境时应遵循以下原则：认知冲突性原则问题情境的创设， 应该与学习者现有认知结构存在一定差距（临近发展区）， 将未知内容或疑难知识隐含于其中， 能够引起学习者的认知注意。在学习者已有知识与未知知识之间发生差异或矛盾时， 将能激发起学习者对问题知识的认知兴趣和解决愿望。真实/拟真性原则问题情境创设强调把所学知识（解决问题带来的内容）与一定真实情境和任务挂钩， 让学习者解决富有情境特征的真实问题。将问题置于真实情境中， 更大程度上激发学生的学习动机与兴趣。交互性原则在创设问题情境时， 应追求交互性和适度的可控性.教学是一个交往、 沟通和对话的过程， 而不是单向灌输信息的过程。在使用现代教育技术辅助课堂教学时， 更需要注意避免出现 “机灌” 的单向呈现。多样性原则问题情境的创设应追求多元化发展的可能。因为学习者的经验世界都是独特的， 渗透着背景、个性和风格等因素的影响。当教学问题在情境中出现时， 学习者通常会以相关经验为基础， 依靠已有认知水平来形成对问题的感知和理解.所以教学问题情境应具有包容性， 尽可能满足学习者认知多样性的需求。
二、问题情境的创设方法
本文仅结合具体案例介绍几种在教学实践中经常采用的问题情境的创設方法：
（一）利用美术案例创设问题情境
为了充分展示美术的技法， 激发学生学习美术、探究美术的兴趣， 教师可利用演示实验导入。
（二）创造艺术氛围，创设问题情境
幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间。根据年龄特点我们知道幼儿期的绘画处于象征期，他们更多的是画心中的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。因此我们大量运用艺术手段渲染情境，比如用音乐渲染气氛。利用多媒体教育技术对幼儿进行各画欣赏是我们一项重要的教学内容，凡高、康定斯基、毕加索等名家的画作风格独特，表现手法多样。借助于这些大师的作品，我们可以自己提出问题由小朋友回答，再由小朋友自己来思考提问题来回答，这样我们根据问题就可以教给幼儿一定的欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。
（三）利用学生的生活实践创设问题情境
美术课程应坚持从生活走向美术， 从学生的经验、经历出发， 让学生从生活中发现感兴趣的问题。当他们原本熟悉的、常见的生活现象转化为新奇的、富有挑战性的问题情境时， 这时好奇心强的小朋友在心理上就已经产生了探究学习的冲动，再加上他们的创作灵感和大胆发挥，肯定能画出内容惊人、风格不一的好作品来。
（四）走进游戏创设问题情境
一般我们上儿童画课，学员有大班和小班之分，即使小班也是足以组织一次又一次的游戏活动了，玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。在游戏活动中，小朋友自始至终在游戏情境中，每个孩子都是那么投入。从游戏中老师可以让小朋友自己来说说刚才的游戏的乐趣和问题，老师地点也可以从室内移到室外，绘画工具从蜡笔变成粉笔，打破了常规教学模式，把绘画学习变成最喜爱的游戏。又如一次《向日葵》为主题的教学活动中，小朋友自由观察了向日葵实物，欣赏了凡高的《向日葵》名作。凡高画的向日葵色彩明亮，造型多变，幼儿非常喜欢。如何进一步指导幼儿理解不同造型组合的效果呢？老师让幼儿3人以上自由结伴扮演向日葵进行造型的组合。孩子们忘我地投入活动，角色意识和合作意识很强。他们选择站立、有的蹲着、有的侧面、有的弯腰，还有的用身体摆出各种优美的姿势。教师数码相机拍摄下几组代表性的画面与小朋友一起讨论了各组“造型”的优点和不足，为他们的画画表现起到了引导作用。由于他们每人都在参与表演，他们在画向日葵的时候就好像是在画自己和同伴，作品生动有趣，富含童心。将游戏情境贯穿于绘画教学，它遵循了幼儿心理发展的规律。
（五）以讲故事的方法来创设问题情境
以往故事画，我们总是讲完一个故事，再让幼儿分组画。我在设计《爱动脑筋的小鸡》时，将故事分段讲述，使整个活动沉浸在故事的氛围中。每讲述完一段，我就会问小朋友很多假设，让小朋友来完成这些假设，这样就能启发幼儿想象如何添画背景，如何创设场景等等。
三、结束语
创设问题情境在幼师专业学习和儿童美术教育中是必须要掌握的一项重要的教学技术。问题情境必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交往互动， 有利于促进学生萌生学习欲望， 启动思维过程， 激发创造热情。问题情境只是一个铺垫， 还应该与其它各种教学方法有机结合， 尤其是与其它各种有效的活动有机结合， 美术教学离不开适当的问题情境。研究创设问题情境的基本要求， 总结出基本类型，有助于在实践中形成更多创设问题情境的方法。
【作者单位：绍兴县职教中心】