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【摘要】初中化学作为学生步入化学学习的初级阶段，其通常以一种基础学科的形式呈现在教学当中，着重培养学生理解化学知识及开展各项分析的能力。本文以范例教学为轴心，分别从范例选择、组织范例教学及正确组织范例教学等方面，探讨范例教学在初中化学教学中的有效应用。
【关键词】初中化学；范例教学；运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0163-01
范例实际就是在众多繁杂的知识当中所选出的典型代表，通过这些范例的帮助、引导与启发，达到激发学生兴趣，引导学生深入了解知识本质，帮助其认知内在规律。在初中化学教学过程中，教师依据学生实际及教学内容，以灵活方式构建带有激励性、开放性、迁移性及扩展性的范例，能够帮助学生多角度、深层次了解各类概念，系统探究内藏化学规律，提供优质、多样的互助合作平台，突破学生思维定式，培养创新精神与潜质。于范例辅助下，使教学更为简洁、清晰，具有更强主题性，使学生思维更加灵活与积极，具有更强创新性，最终构建起教与学有机融合的高效化课堂。
一、选择合适范例
在化学日常教学过程中，教师需首先明确各项教学目标，选择与教学内容相适应的范例。教学目标即为利用范例教学，增加学生化学知识，提升学生化学水平，并顺利达成测试。所以在实际教学过程中，教师除了要明确需用范例来解决的各项教学问题，还需深入、全面、系统化的了解学生在实际学习当中所具有的能力，以教学目标为轴心，合理安排、调整教学任务，另与教学目标相结合，选择更为恰当、更加合理的教学范例。应用于教学中的范例，除了包含有教师需传达的内容之外，还需囊括一些带有典型性的教学问题，以及有效解决问题的各种方案与对策。比如在酸和碱教学过程中，教师便能以钠为例。与实验相结合，开展各项操作。把钠放入水中，钠能产生白光，且有声响，而后将苯酚滴入水中，水便呈粉色。完成实验后，会有许多学生不理解这些化学现象，此时教师便可首先将问题引出，水为什么会变成粉色呢？这样便能够激发学生的好奇心与兴趣，积极参与主动思考。最后，教师可借助解释这些化学现象的机会，将本节课的重点知识引出，还能依据其它未解现象，如所发出的光与声音等，积极引导学生，实现其视野扩展。
二、概念學习，以扩展性范例实现多面延伸
概念乃为知识之基础，围绕此中心能够扩展出各种化学现象、问题及应用。在化学教学当中，通过运用带有扩展属性的范例，能够帮助并引导学生全面、透彻的理解概念，使学生形成良好的应用能力及准确的判断能力，训练其睿智的眼光。比如在“单质与化合物”的概念教学时，为了能够让学生更加深刻的理解此概念，在教学前夕，可先带领学生回顾一下“纯净物与混合物”的概念与知识，使学生首先了解纯净物可划分为化合物与单质，通过回顾相关知识，能够为学生深入学习奠定基础。学生在探索新知过程中，教师可从多方面引导学生对比二者的内容，诱导学生以元素的形态、性质及彼此间的联系为重点开展讨论，当对上述内容进行比较分析之后，学生便可对两者间所存在的不同与差异有一清晰的了解，当学生通过这几个方面的分析之后，便能够将此些方面知识点的概念进行扩展与延伸，对于各概念间的区别，便有了一定了解与认识。此时教师可采用反问方式，帮助学生加深对概念的理解：同种元素所组成的物质便一定是单质吗？通过问题的提问，能够为学生打开一扇扩展思维额窗口，构建多面性逆向思维，学生从中能够展出一些特殊元素加以验证，形成氧元素的单质有两种，即臭氧与氧气，尽管臭氧与氧气的混合物乃由同种元素构成，但它们却是混合物，并非单质。通过如此对比，有助于帮助学生全面理解概念。
三、创建优质学习氛围，正确组织范例教学
运用范例教学时，需始终秉持两要素，其一为内在因素，实际就是学生自身的学习动力；其二为外在因素，即激励学生学习。所以，在实际组织案例教学过程中，需善于运用教师对学生的鼓励，在范例教学中，教师可以鼓励学生的行为与表现，这样除了能够调动学生学习的兴趣与积极性，而且还有助于保持此种学习激情与氛围。此外，教师还需积极的鼓励学生在课堂中勇于发表自身想法与见解，鼓励学生彼此间开展讨论与交流，教师需积极为学生营造和谐、优质的课堂氛围，让学生能够感到他就是整个课堂的主体，从而有助于自主学习性的充分发挥。将范例教学应用于初中化学教学中，主要采取如下组织形式：学生自主阅读范例，且针对所得习感展开个人分析；在小组内展开讨论，于小组内达成一致共识；组织课堂发言，在全班内或各组间展开交流，归纳总结，最终得出结论。在范例教学当中，全班交流乃是其中最为关键的环节，同时还是整个课堂教学的高潮所在，不仅使教学结果重要的形成过程，而且还是全班学生对所得知识与经验进行分析的过程。最后，教师结合课堂内容，进行最后的总结与归纳，且开展适当性评价，帮助学生了解所需知识，巩固知识架构。
四、结语
总而言之，在实际开展范例教学时，教师的引导乃是十分关键的，在日常教学过程中，教师需选择那些具有代表性且符合学生认知规律的范例，并积极为学生营造优质的范例教学范围，抓住学生身心特点，将范例教学效能发挥至最大，有效推动初中化学教学水平的提升。
参考文献
[1]王彬.如何在初中化学教学活动中运用范例教学法[J].考试周刊，2015（91）：135-135.
[2]沈宗华.转变思想，改革方法——论初中化学教学中的范例教学[J].考试周刊，2014（94）：141-141.
[3]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].化学教学，2007（7）：29-31.
[4]谭韶伟.化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究[D].山东师范大学，2009.
【关键词】初中化学；范例教学；运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0163-01
范例实际就是在众多繁杂的知识当中所选出的典型代表，通过这些范例的帮助、引导与启发，达到激发学生兴趣，引导学生深入了解知识本质，帮助其认知内在规律。在初中化学教学过程中，教师依据学生实际及教学内容，以灵活方式构建带有激励性、开放性、迁移性及扩展性的范例，能够帮助学生多角度、深层次了解各类概念，系统探究内藏化学规律，提供优质、多样的互助合作平台，突破学生思维定式，培养创新精神与潜质。于范例辅助下，使教学更为简洁、清晰，具有更强主题性，使学生思维更加灵活与积极，具有更强创新性，最终构建起教与学有机融合的高效化课堂。
一、选择合适范例
在化学日常教学过程中，教师需首先明确各项教学目标，选择与教学内容相适应的范例。教学目标即为利用范例教学，增加学生化学知识，提升学生化学水平，并顺利达成测试。所以在实际教学过程中，教师除了要明确需用范例来解决的各项教学问题，还需深入、全面、系统化的了解学生在实际学习当中所具有的能力，以教学目标为轴心，合理安排、调整教学任务，另与教学目标相结合，选择更为恰当、更加合理的教学范例。应用于教学中的范例，除了包含有教师需传达的内容之外，还需囊括一些带有典型性的教学问题，以及有效解决问题的各种方案与对策。比如在酸和碱教学过程中，教师便能以钠为例。与实验相结合，开展各项操作。把钠放入水中，钠能产生白光，且有声响，而后将苯酚滴入水中，水便呈粉色。完成实验后，会有许多学生不理解这些化学现象，此时教师便可首先将问题引出，水为什么会变成粉色呢？这样便能够激发学生的好奇心与兴趣，积极参与主动思考。最后，教师可借助解释这些化学现象的机会，将本节课的重点知识引出，还能依据其它未解现象，如所发出的光与声音等，积极引导学生，实现其视野扩展。
二、概念學习，以扩展性范例实现多面延伸
概念乃为知识之基础，围绕此中心能够扩展出各种化学现象、问题及应用。在化学教学当中，通过运用带有扩展属性的范例，能够帮助并引导学生全面、透彻的理解概念，使学生形成良好的应用能力及准确的判断能力，训练其睿智的眼光。比如在“单质与化合物”的概念教学时，为了能够让学生更加深刻的理解此概念，在教学前夕，可先带领学生回顾一下“纯净物与混合物”的概念与知识，使学生首先了解纯净物可划分为化合物与单质，通过回顾相关知识，能够为学生深入学习奠定基础。学生在探索新知过程中，教师可从多方面引导学生对比二者的内容，诱导学生以元素的形态、性质及彼此间的联系为重点开展讨论，当对上述内容进行比较分析之后，学生便可对两者间所存在的不同与差异有一清晰的了解，当学生通过这几个方面的分析之后，便能够将此些方面知识点的概念进行扩展与延伸，对于各概念间的区别，便有了一定了解与认识。此时教师可采用反问方式，帮助学生加深对概念的理解：同种元素所组成的物质便一定是单质吗？通过问题的提问，能够为学生打开一扇扩展思维额窗口，构建多面性逆向思维，学生从中能够展出一些特殊元素加以验证，形成氧元素的单质有两种，即臭氧与氧气，尽管臭氧与氧气的混合物乃由同种元素构成，但它们却是混合物，并非单质。通过如此对比，有助于帮助学生全面理解概念。
三、创建优质学习氛围，正确组织范例教学
运用范例教学时，需始终秉持两要素，其一为内在因素，实际就是学生自身的学习动力；其二为外在因素，即激励学生学习。所以，在实际组织案例教学过程中，需善于运用教师对学生的鼓励，在范例教学中，教师可以鼓励学生的行为与表现，这样除了能够调动学生学习的兴趣与积极性，而且还有助于保持此种学习激情与氛围。此外，教师还需积极的鼓励学生在课堂中勇于发表自身想法与见解，鼓励学生彼此间开展讨论与交流，教师需积极为学生营造和谐、优质的课堂氛围，让学生能够感到他就是整个课堂的主体，从而有助于自主学习性的充分发挥。将范例教学应用于初中化学教学中，主要采取如下组织形式：学生自主阅读范例，且针对所得习感展开个人分析；在小组内展开讨论，于小组内达成一致共识；组织课堂发言，在全班内或各组间展开交流，归纳总结，最终得出结论。在范例教学当中，全班交流乃是其中最为关键的环节，同时还是整个课堂教学的高潮所在，不仅使教学结果重要的形成过程，而且还是全班学生对所得知识与经验进行分析的过程。最后，教师结合课堂内容，进行最后的总结与归纳，且开展适当性评价，帮助学生了解所需知识，巩固知识架构。
四、结语
总而言之，在实际开展范例教学时，教师的引导乃是十分关键的，在日常教学过程中，教师需选择那些具有代表性且符合学生认知规律的范例，并积极为学生营造优质的范例教学范围，抓住学生身心特点，将范例教学效能发挥至最大，有效推动初中化学教学水平的提升。
参考文献
[1]王彬.如何在初中化学教学活动中运用范例教学法[J].考试周刊，2015（91）：135-135.
[2]沈宗华.转变思想，改革方法——论初中化学教学中的范例教学[J].考试周刊，2014（94）：141-141.
[3]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].化学教学，2007（7）：29-31.
[4]谭韶伟.化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究[D].山东师范大学，2009.