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【摘要】学困生在各个阶段各个学科中都存在，学生往往由于多种原因而成为学困生，如果能对他们及时进行转化，帮助学生重拾对学习的信心，就能让学生在学习中取得比较好的成绩。积极地对学困生进行转化，也是广大教育工作者在不断开展的工作。高中阶段学生本身的学习压力就比较重，因为这一阶段他们面临着高考这一大型考试。而在高中阶段的学科中，英语是非常重要的一门，又因为我们本身缺乏说英语的客观环境，所以学生在英语学习中，常常会存在这样或那样的问题，比如语言习惯、语言思维等的阻碍。导致学生成为贫困生的原因非常多，尤其在网络环境下，学困生又有了新的特点，因此对学困生的转化也有了新的挑战，所以在分析高中英语学困生时一定要立足当前的社会环境。本文就此展开探讨，分析高中英语学困生的成因以及对策。
【关键词】高中英语;学困生;成因;对策
【作者简介】董素珍，甘肃省徽县第一中学。
学生在发展的过程中会存在一定的差异，这是不争的事实，在教学中要正视这样的差异，从而制订个性化的教学策略。英语作为第二语言，在学习英语的过程中，学生常常会受到母语负迁移等因素的影响，而导致英语学习效果不好。且英语学习的内容非常多，知识点比较琐碎，需要长期不断地积累，才能有效提升学习成绩，很多学生在词汇、语法的学习中遇到一些挫折，对于英语学习逐渐丧失了兴趣。学困生的主要表现就是自信心下降，这对于学习来说极为不利。所以有必要对英语学困生的成因进行分析，找准他们存在的问题并进行针对性解决，积极对这些学困生进行转化，帮助他们重拾信心，提升英语学习成绩。
一、成因分析
1.缺乏学习兴趣。对大多数学困生进行调查可以发现，他们普遍表现出对英语学习不感兴趣。在面对一些英语知识时，没有探索的欲望，并且学习意志薄弱。通过对比可以发现，如果给出同样一个比较长的单词，对英语学科比较感兴趣的学生会积极探索这个单词是什么意思，应该采用什么样的办法来记这个单词。而对于学困生来说，看到这个单词的第一反应就是这个单词非常难，自己没有办法记住。对英语知识不感兴趣，渐渐地让他们对英语学习产生了畏惧心理，并且对英语学习没有兴趣之后便不能很好地控制英语学习时间，常常会经不住诱惑，投入英语学习的时间变得越来越短，成绩也是逐渐降低。
2.知识迁移影响。英语学困生和其他学科的学困生有一点是不同的，英语这一门语言对于学生来说是第二语言，在学习的过程中涉及知识迁移的问题。英语的语言思维和汉语的语言思维是不同的，这也是阻碍学生学习英语的重要因素。比如要表达“今天天气真好”这个句子，在英语中则需要表达为“It's a lovely day today”，能够明显看出语序和汉语是不同的。而学生在学习英语的过程中，常常会受到母语负迁移的影响，导致英语学习成绩难以提升，逐渐变为学困生。
3.社会环境影响。当前处于网络时代，于信息的传递非常快速，途径也特别多。对于高中生来说，他们可以很方便地接触到各种各样的外界信息，这其中就会存在一些不良的社会观念，会对学生产生非常不利的影响。比如在网络上，学生会看到很多读书无用论的论调，久而久之，学生会形成一种畸形的学习态度。对于学困生这一群体来说，他们本身在英语学习中就有着基础薄弱的特点，再加上这些不良信息的侵害，就更让他们对英语学习打了退堂鼓。这种多重的消极心理叠加起来会严重阻碍学生的学习，让他们在学困生的道路上一蹶不振。
4.学习方法不当。众所周知，在学习中一定要掌握科学的方法，这样才能不断提升学习效率。对于学困生来说，他们常常没有掌握科学的方法。比如在英语学习中，词汇是非常基礎的，记忆词汇是必不可少的。有的学生会采用设计小故事的方式将学到的生词串联起来，有的学生会采用思维导图的方式对这些单词进行整合，而有的学生则是依靠死记硬背，去不断地抄写，进行机械式记忆。虽然这种机械式记忆在短期内可以看到一些效果，但是记忆是长期的，过一段时间之后，学生就会发现很多单词已经遗忘了。这样学生就会觉得自己在英语中的投入和产出是不成正比的，逐渐丧失学习兴趣而成为学困生。
二、对策研究
1.激发学习动机。在学习的过程中，如果有了比较明确的动机，就会对学生的学习起到极强的推动作用，这对于学生来说是极为必要的。学生对于学习的意象以及兴趣等形式都属于他的表现。所以在对学困生进行转化时，也要从培养他们的学习动机入手。
（1）激发兴趣。在做一件事时，一定要有足够多的热情，这样才能给这一件事情的顺利进行提供源源不断的动力。若学困生能够对英语学习产生极大的兴趣，那么便可以让他们的大脑处于活跃状态，在对英语知识进行理解时会变得更为容易。值得注意的是，并不是每个人天生就会对某件事情感兴趣，兴趣是可以在后期逐渐培养的。所以教师在开展英语教学时，需要找准学生的兴趣点，由此入手让他们对英语知识的学习有全面的认识。比如可以加入一些中外英语史或者有趣的英语知识，借助这样的方法来让学生对这部分内容有更强的求知欲。
（2）带领学生体会成功。借助一些有趣的小故事，的确能够激发学生的学习兴趣，但是要让学生在英语知识的学习中保持长久的兴趣，还要再下功夫。心理学研究表明，当一个人对自己的力量有所肯定之后，便会在这一方面投入更多的精力，从而将自己的潜力充分发挥出来。具体到英语学习中，如果能让学困生从这项内容的学习中获得一些成功的话，那么对他们学习的推动作用会非常大。对此，教师在教学的过程中可以设计多个层次的练习题，在提问的时候也可以将展示性问题以及参考性问题都包含在内。学生一旦认真听讲便能回答出教师所提的问题，这样他们会对英语学习越来越感兴趣，因为他们从这一活动中获得了成功，体会到了自己战胜困难的喜悦。逐渐地学生会更愿意进行独立思考，这样就形成了良性循环，慢慢地摆脱学困生的身份。
比如在“Friendship” 这一单元的教学中，可以引导学生采用思维导图的模式来记忆单词。如“man”可以延伸出policeman、postman、snowman、businessman等单词，让学生按照这样的形式对本单元的单词进行整理。比如upset、set是词根，以此来整理相关词汇，增加词汇量，这样的方法能极大地吸引学生，让他们感受到记忆单词是有趣的着力解决学习兴趣不足以及方法不当的问题。 2.优化课堂教学。课堂是开展教学的最为关键的一个场所，是基本形式，所以在对学困生进行转化时，不能脱离这一主阵地。也可以说，对于课堂教学方法的改革，在转化学困生工作中是一项核心内容。
（1）坚持学生本位。新课改在不断深化，教育理念层出不穷。但能够明确的一个核心点就是在教学中一定要认清学生，这才是最为关键的任务，在设计各项教学活动时，也要把他们的这种重要地位凸显出来。在进行英语教学时，不能只让教师一味地去讲，让学生负责听，不让他们动脑思考，这是不能提升教学效率的，学困生也常常是由于缺乏思考而导致的。所以在教学中，教师要从课堂入手进行改革，坚持学生本位的思想。多采用启发式教学方法，让学困生能够不断开动脑筋，积极参与到学习中。通过自身的参与去体会成功，体会英语学习的魅力，这样可以让学生摆脱网络不良思想的侵袭。
（2）探究式教学。英语教学只依靠教师一味地给学生灌输知识，是难以取得较好效果的，要让学困生和知识之间建立紧密的联系，与此同时，要让他们将知识和自己的实际生活建立起联系，这样才能逐渐对学困生进行转化。在课堂教学中，可以采用探究式教学方法，鼓励学生对于遇到的问题积极思考。通过具体的探究来更好地理解英语学习以及英语知识，不断提升自己对于这些知识的应用能力。
比如在“English around the world” 这一单元的教学中，讲解“THE ROAD TO MODERN ENGLISH” 这篇阅读时，可以提出两个问题：1.Why do you think pcople all over the world want to learn English？2.Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？ 让学生带着问题来读课文。在这样的课堂中，学生的主体地位凸显出来，教师从旁辅助让他们一步步去分析课文得出答案。学生在对问题的探究中也能体会到自己才是学习的主人，通过自己的努力是可以解决这些问题的，从而树立极強的学习英语的信心。
3.排除心理障碍。学生一旦成为学困生之后，最主要的表现就是在英语学习方面会有自卑感。在对学困生进行转化时，这一部分往往会被忽视，教师一般会从课堂教学这些主要方面来进行完善，希望找到更适合学困生的教学方法。但是如果学困生对英语学习的心理障碍没有进行改变，那么教学方法再优质，也没有办法起到比较好的效果。所以在转化学困生的过程中，教师应该重视排除学生的心理障碍，可以和他们多交流，了解他们内心的真实想法，这样才能有针对性地解决问题。比如有的学生是由于基础薄弱而成为学困生，有的学生则因某一部分内容没有弄清楚，导致后续学习跟不上节奏，进而成为学困生。不同的类型对应的心理障碍是不同的，教师应积极帮助他们排除这些心理障碍，这样一来学生会更愿意学习英语，在不断的练习中摆脱母语负迁移的影响，实现学困生的转化。
总而言之，对学困生的转化极为必要，在实际工作中应该认真分析成因，从而找到针对性的解决对策，积极对学生进行转化，让他们在英语学习中能够充满信心，不断提升自己的成绩。
参考文献：
[1]冯妍卿.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].校园英语，2018（13）：125.
[2]郑丽霞.农村高中英语学困生的成因及转化对策研究[J].读与写（上，下旬），2019（7）：94-95.
[3]王文凤.高中英语学困生的类型，成因及对策研究[J].信息周刊，2019（42）：334.
【关键词】高中英语;学困生;成因;对策
【作者简介】董素珍，甘肃省徽县第一中学。
学生在发展的过程中会存在一定的差异，这是不争的事实，在教学中要正视这样的差异，从而制订个性化的教学策略。英语作为第二语言，在学习英语的过程中，学生常常会受到母语负迁移等因素的影响，而导致英语学习效果不好。且英语学习的内容非常多，知识点比较琐碎，需要长期不断地积累，才能有效提升学习成绩，很多学生在词汇、语法的学习中遇到一些挫折，对于英语学习逐渐丧失了兴趣。学困生的主要表现就是自信心下降，这对于学习来说极为不利。所以有必要对英语学困生的成因进行分析，找准他们存在的问题并进行针对性解决，积极对这些学困生进行转化，帮助他们重拾信心，提升英语学习成绩。
一、成因分析
1.缺乏学习兴趣。对大多数学困生进行调查可以发现，他们普遍表现出对英语学习不感兴趣。在面对一些英语知识时，没有探索的欲望，并且学习意志薄弱。通过对比可以发现，如果给出同样一个比较长的单词，对英语学科比较感兴趣的学生会积极探索这个单词是什么意思，应该采用什么样的办法来记这个单词。而对于学困生来说，看到这个单词的第一反应就是这个单词非常难，自己没有办法记住。对英语知识不感兴趣，渐渐地让他们对英语学习产生了畏惧心理，并且对英语学习没有兴趣之后便不能很好地控制英语学习时间，常常会经不住诱惑，投入英语学习的时间变得越来越短，成绩也是逐渐降低。
2.知识迁移影响。英语学困生和其他学科的学困生有一点是不同的，英语这一门语言对于学生来说是第二语言，在学习的过程中涉及知识迁移的问题。英语的语言思维和汉语的语言思维是不同的，这也是阻碍学生学习英语的重要因素。比如要表达“今天天气真好”这个句子，在英语中则需要表达为“It's a lovely day today”，能够明显看出语序和汉语是不同的。而学生在学习英语的过程中，常常会受到母语负迁移的影响，导致英语学习成绩难以提升，逐渐变为学困生。
3.社会环境影响。当前处于网络时代，于信息的传递非常快速，途径也特别多。对于高中生来说，他们可以很方便地接触到各种各样的外界信息，这其中就会存在一些不良的社会观念，会对学生产生非常不利的影响。比如在网络上，学生会看到很多读书无用论的论调，久而久之，学生会形成一种畸形的学习态度。对于学困生这一群体来说，他们本身在英语学习中就有着基础薄弱的特点，再加上这些不良信息的侵害，就更让他们对英语学习打了退堂鼓。这种多重的消极心理叠加起来会严重阻碍学生的学习，让他们在学困生的道路上一蹶不振。
4.学习方法不当。众所周知，在学习中一定要掌握科学的方法，这样才能不断提升学习效率。对于学困生来说，他们常常没有掌握科学的方法。比如在英语学习中，词汇是非常基礎的，记忆词汇是必不可少的。有的学生会采用设计小故事的方式将学到的生词串联起来，有的学生会采用思维导图的方式对这些单词进行整合，而有的学生则是依靠死记硬背，去不断地抄写，进行机械式记忆。虽然这种机械式记忆在短期内可以看到一些效果，但是记忆是长期的，过一段时间之后，学生就会发现很多单词已经遗忘了。这样学生就会觉得自己在英语中的投入和产出是不成正比的，逐渐丧失学习兴趣而成为学困生。
二、对策研究
1.激发学习动机。在学习的过程中，如果有了比较明确的动机，就会对学生的学习起到极强的推动作用，这对于学生来说是极为必要的。学生对于学习的意象以及兴趣等形式都属于他的表现。所以在对学困生进行转化时，也要从培养他们的学习动机入手。
（1）激发兴趣。在做一件事时，一定要有足够多的热情，这样才能给这一件事情的顺利进行提供源源不断的动力。若学困生能够对英语学习产生极大的兴趣，那么便可以让他们的大脑处于活跃状态，在对英语知识进行理解时会变得更为容易。值得注意的是，并不是每个人天生就会对某件事情感兴趣，兴趣是可以在后期逐渐培养的。所以教师在开展英语教学时，需要找准学生的兴趣点，由此入手让他们对英语知识的学习有全面的认识。比如可以加入一些中外英语史或者有趣的英语知识，借助这样的方法来让学生对这部分内容有更强的求知欲。
（2）带领学生体会成功。借助一些有趣的小故事，的确能够激发学生的学习兴趣，但是要让学生在英语知识的学习中保持长久的兴趣，还要再下功夫。心理学研究表明，当一个人对自己的力量有所肯定之后，便会在这一方面投入更多的精力，从而将自己的潜力充分发挥出来。具体到英语学习中，如果能让学困生从这项内容的学习中获得一些成功的话，那么对他们学习的推动作用会非常大。对此，教师在教学的过程中可以设计多个层次的练习题，在提问的时候也可以将展示性问题以及参考性问题都包含在内。学生一旦认真听讲便能回答出教师所提的问题，这样他们会对英语学习越来越感兴趣，因为他们从这一活动中获得了成功，体会到了自己战胜困难的喜悦。逐渐地学生会更愿意进行独立思考，这样就形成了良性循环，慢慢地摆脱学困生的身份。
比如在“Friendship” 这一单元的教学中，可以引导学生采用思维导图的模式来记忆单词。如“man”可以延伸出policeman、postman、snowman、businessman等单词，让学生按照这样的形式对本单元的单词进行整理。比如upset、set是词根，以此来整理相关词汇，增加词汇量，这样的方法能极大地吸引学生，让他们感受到记忆单词是有趣的着力解决学习兴趣不足以及方法不当的问题。 2.优化课堂教学。课堂是开展教学的最为关键的一个场所，是基本形式，所以在对学困生进行转化时，不能脱离这一主阵地。也可以说，对于课堂教学方法的改革，在转化学困生工作中是一项核心内容。
（1）坚持学生本位。新课改在不断深化，教育理念层出不穷。但能够明确的一个核心点就是在教学中一定要认清学生，这才是最为关键的任务，在设计各项教学活动时，也要把他们的这种重要地位凸显出来。在进行英语教学时，不能只让教师一味地去讲，让学生负责听，不让他们动脑思考，这是不能提升教学效率的，学困生也常常是由于缺乏思考而导致的。所以在教学中，教师要从课堂入手进行改革，坚持学生本位的思想。多采用启发式教学方法，让学困生能够不断开动脑筋，积极参与到学习中。通过自身的参与去体会成功，体会英语学习的魅力，这样可以让学生摆脱网络不良思想的侵袭。
（2）探究式教学。英语教学只依靠教师一味地给学生灌输知识，是难以取得较好效果的，要让学困生和知识之间建立紧密的联系，与此同时，要让他们将知识和自己的实际生活建立起联系，这样才能逐渐对学困生进行转化。在课堂教学中，可以采用探究式教学方法，鼓励学生对于遇到的问题积极思考。通过具体的探究来更好地理解英语学习以及英语知识，不断提升自己对于这些知识的应用能力。
比如在“English around the world” 这一单元的教学中，讲解“THE ROAD TO MODERN ENGLISH” 这篇阅读时，可以提出两个问题：1.Why do you think pcople all over the world want to learn English？2.Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？ 让学生带着问题来读课文。在这样的课堂中，学生的主体地位凸显出来，教师从旁辅助让他们一步步去分析课文得出答案。学生在对问题的探究中也能体会到自己才是学习的主人，通过自己的努力是可以解决这些问题的，从而树立极強的学习英语的信心。
3.排除心理障碍。学生一旦成为学困生之后，最主要的表现就是在英语学习方面会有自卑感。在对学困生进行转化时，这一部分往往会被忽视，教师一般会从课堂教学这些主要方面来进行完善，希望找到更适合学困生的教学方法。但是如果学困生对英语学习的心理障碍没有进行改变，那么教学方法再优质，也没有办法起到比较好的效果。所以在转化学困生的过程中，教师应该重视排除学生的心理障碍，可以和他们多交流，了解他们内心的真实想法，这样才能有针对性地解决问题。比如有的学生是由于基础薄弱而成为学困生，有的学生则因某一部分内容没有弄清楚，导致后续学习跟不上节奏，进而成为学困生。不同的类型对应的心理障碍是不同的，教师应积极帮助他们排除这些心理障碍，这样一来学生会更愿意学习英语，在不断的练习中摆脱母语负迁移的影响，实现学困生的转化。
总而言之，对学困生的转化极为必要，在实际工作中应该认真分析成因，从而找到针对性的解决对策，积极对学生进行转化，让他们在英语学习中能够充满信心，不断提升自己的成绩。
参考文献：
[1]冯妍卿.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].校园英语，2018（13）：125.
[2]郑丽霞.农村高中英语学困生的成因及转化对策研究[J].读与写（上，下旬），2019（7）：94-95.
[3]王文凤.高中英语学困生的类型，成因及对策研究[J].信息周刊，2019（42）：334.