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摘 要： 课堂教学效果优劣的关键取决于学生能否较好地参与学习，是否有探究未知知识的欲望，能否主动发现问题进而分析解决问题。本文从问题提出、研学问题设计的有效策略两个方面加以阐述。
关键词： 研学问题 政治学科 高效课堂
一、问题的提出
课堂教学效果的优劣是衡量一节课好坏的重要标准。而效果优劣的关键取决于学生能否较好地参与学习，是否有探究未知知识的欲望，能否主动发现问题进而通过分析解决问题[1]。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有经验的教师在教学中总是精心设计提问，点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望。在“研学后教”课程改革的背景下，锻造高效研学课堂最重要的抓手是精设研学问题。开展研学问题的研究是实施“研学后教”课堂改革的核心，也是“研学后教”的本质要求。因此，研学问题设计是否有效显得相当重要。“研学问题”不同于一般的教学问题，它必须具备可研究性、可探讨性；它既不是是非对错问题，又不是简单的知识性问题，而是为了引导学生深入理解知识，掌握知识规律而设计的“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题。
下面就笔者在日常教学教研中见到的一些低效的“研学问题”及如何精设“研学问题”做简单的阐述。
二、研学问题设计的有效性策略
1.问题设计的两性
（1）思考性。有效的问题使学生始终处于思考状态，提高学生的思维能力[2]。平时常态课应多设计具有思考力的研学问题，教师扮演伙伴、引导者的角色，协助学生层层递进思考问题，培养思维逻辑性。
（2）学科性。有效的研学问题要从学科性方面考虑，而政治学科重要的学科特点具有德育和教育功能，挖掘具有体现这些功能的研学问题才容易引起学生的兴趣，提高学生的政治素养，真正提高政治学科的学习价值。
2.问题设计的两点
（1）针对“模糊点”。在政治学习中常有一些学生容易混淆的知识，这就是学生知识的“模糊点”。针对“模糊点”进行设问，可以增强学生分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
（2）深挖“空白点”。所谓“空白点”是指在正常思维中不容易被注意，但在实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题知识。教师应设计恰当的研学问题，让学生发现“空白点”。
3.问题设计的两原则
（1）遵循学生的认知规律。研学过程是学生思维活动的过程。由于学生的思维正处于发展阶段，研学问题的设计就要把握“问”的时机与火候，遵循学生的认知规律，层层递进，从而促进学生的有序思考。在内容上，设计的问题应符合学生的“最近发展区”，发展学生的思维，使其思维由浅入深，不断扩展。
（2）遵循探究性原则。探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下运用科学的方法研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。因此，研学问题设计要具有可研性，通过合作学习探讨实现学习目标。
4.问题设计的两研究
（1）研究目标。教师怎样有效“研学”？才能体现研学性，应该注重研究教学目标。
首先要研究学习目标。学习目标是学习结果的预期，学习目标应准确，做到分解课标、联系学生、联系内容；学习目标要全面，注重双基习得、能力发展、态度学习；学习目标要明确，注意难度表征、结果表征。
其次要研究教学内容。教学内容的知识包括陈述性知识和程序性知识，一般适合设计研学问题的主要为程序性知识。设计研学问题还要联系学科特色处理教材内容。
因此，研学问题设计应该是教师在分析课程、教材、目标的基础上，策划有利于激发、启迪学生思考、发现并提出问题的情境或状态，并由此外化出来的策略方法。在设计研学问题时，教师要清楚四个问题：一是学什么；二是为什么学；三是怎么学；四是学的怎么样。这些都要通过问题和活动实现。
（2）研究学生。研学问题是学生研学，因此设计问题之前一定要研究学生的特点，掌握学生当前的认知水平，注意因材施教。
首先，不同学生的基础不同，思维方法也不同。因此，教师要根据学习内容，结合学生实际，问题的设计应以中层学生水平为主，这样既有利于调动优良水平学生的积极性，又有利于促进中下层水平学生思维的提高，避免那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，实现学习效果的最优化。
其次，要研究学生评价。研学目标实现程度如何评价？方式方法很多，譬如：可以通过设置精练的练习反馈；可以建构简单的课堂研学目标实现情况统计表；可以通过访谈方式了解达成情况；可以对学生的合作探究过程中的情况进行必要的有效的评价，在学生的研学活动中，发现和肯定学生好的点滴，指出改进的地方。通过以上方式综合评价自身研学课堂，评价学生研学效度。
最后，要研究学生的认知规律。在研学课堂中要善于搭建有利于学生开展研学活动的支架，支撑学习内容帮助学生研究性的学习。①以巧妙的问题情境引入可以调动学习情感；②准确梳理知识框架，确保学生自主学习内容的整体性；③以问题提出和问题解决为主线，逐步培养学生学习的能力；④研究教学内容要做到突出主干，注重枝叶循环，从而突出弹性；⑤处理教材内容注意梯度合理、支架合理。
研学问题是研学课堂、研学活动的核心，精心锻造研学问题是开展研学活动的前提，因此要不断地加强研究和学习，锻造体现学科性、探究性和灵活性的研学问题是锻造常规高效研学课堂最重要的手段。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]易虹辉.课堂教学教学问题诊断与解决[M].天津：天津教育出版社，2009.05.
关键词： 研学问题 政治学科 高效课堂
一、问题的提出
课堂教学效果的优劣是衡量一节课好坏的重要标准。而效果优劣的关键取决于学生能否较好地参与学习，是否有探究未知知识的欲望，能否主动发现问题进而通过分析解决问题[1]。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有经验的教师在教学中总是精心设计提问，点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望。在“研学后教”课程改革的背景下，锻造高效研学课堂最重要的抓手是精设研学问题。开展研学问题的研究是实施“研学后教”课堂改革的核心，也是“研学后教”的本质要求。因此，研学问题设计是否有效显得相当重要。“研学问题”不同于一般的教学问题，它必须具备可研究性、可探讨性；它既不是是非对错问题，又不是简单的知识性问题，而是为了引导学生深入理解知识，掌握知识规律而设计的“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题。
下面就笔者在日常教学教研中见到的一些低效的“研学问题”及如何精设“研学问题”做简单的阐述。
二、研学问题设计的有效性策略
1.问题设计的两性
（1）思考性。有效的问题使学生始终处于思考状态，提高学生的思维能力[2]。平时常态课应多设计具有思考力的研学问题，教师扮演伙伴、引导者的角色，协助学生层层递进思考问题，培养思维逻辑性。
（2）学科性。有效的研学问题要从学科性方面考虑，而政治学科重要的学科特点具有德育和教育功能，挖掘具有体现这些功能的研学问题才容易引起学生的兴趣，提高学生的政治素养，真正提高政治学科的学习价值。
2.问题设计的两点
（1）针对“模糊点”。在政治学习中常有一些学生容易混淆的知识，这就是学生知识的“模糊点”。针对“模糊点”进行设问，可以增强学生分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
（2）深挖“空白点”。所谓“空白点”是指在正常思维中不容易被注意，但在实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题知识。教师应设计恰当的研学问题，让学生发现“空白点”。
3.问题设计的两原则
（1）遵循学生的认知规律。研学过程是学生思维活动的过程。由于学生的思维正处于发展阶段，研学问题的设计就要把握“问”的时机与火候，遵循学生的认知规律，层层递进，从而促进学生的有序思考。在内容上，设计的问题应符合学生的“最近发展区”，发展学生的思维，使其思维由浅入深，不断扩展。
（2）遵循探究性原则。探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下运用科学的方法研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。因此，研学问题设计要具有可研性，通过合作学习探讨实现学习目标。
4.问题设计的两研究
（1）研究目标。教师怎样有效“研学”？才能体现研学性，应该注重研究教学目标。
首先要研究学习目标。学习目标是学习结果的预期，学习目标应准确，做到分解课标、联系学生、联系内容；学习目标要全面，注重双基习得、能力发展、态度学习；学习目标要明确，注意难度表征、结果表征。
其次要研究教学内容。教学内容的知识包括陈述性知识和程序性知识，一般适合设计研学问题的主要为程序性知识。设计研学问题还要联系学科特色处理教材内容。
因此，研学问题设计应该是教师在分析课程、教材、目标的基础上，策划有利于激发、启迪学生思考、发现并提出问题的情境或状态，并由此外化出来的策略方法。在设计研学问题时，教师要清楚四个问题：一是学什么；二是为什么学；三是怎么学；四是学的怎么样。这些都要通过问题和活动实现。
（2）研究学生。研学问题是学生研学，因此设计问题之前一定要研究学生的特点，掌握学生当前的认知水平，注意因材施教。
首先，不同学生的基础不同，思维方法也不同。因此，教师要根据学习内容，结合学生实际，问题的设计应以中层学生水平为主，这样既有利于调动优良水平学生的积极性，又有利于促进中下层水平学生思维的提高，避免那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，实现学习效果的最优化。
其次，要研究学生评价。研学目标实现程度如何评价？方式方法很多，譬如：可以通过设置精练的练习反馈；可以建构简单的课堂研学目标实现情况统计表；可以通过访谈方式了解达成情况；可以对学生的合作探究过程中的情况进行必要的有效的评价，在学生的研学活动中，发现和肯定学生好的点滴，指出改进的地方。通过以上方式综合评价自身研学课堂，评价学生研学效度。
最后，要研究学生的认知规律。在研学课堂中要善于搭建有利于学生开展研学活动的支架，支撑学习内容帮助学生研究性的学习。①以巧妙的问题情境引入可以调动学习情感；②准确梳理知识框架，确保学生自主学习内容的整体性；③以问题提出和问题解决为主线，逐步培养学生学习的能力；④研究教学内容要做到突出主干，注重枝叶循环，从而突出弹性；⑤处理教材内容注意梯度合理、支架合理。
研学问题是研学课堂、研学活动的核心，精心锻造研学问题是开展研学活动的前提，因此要不断地加强研究和学习，锻造体现学科性、探究性和灵活性的研学问题是锻造常规高效研学课堂最重要的手段。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]易虹辉.课堂教学教学问题诊断与解决[M].天津：天津教育出版社，2009.05.