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摘 要 民办高校国际经济与贸易专业旨在培养实践能力强的应用型的专门人才，教师作为人才培养的主体，应具备相应的教学能力，而当前民办高校教师教学能力还不能完全适应应用型人才培养模式的要求。因此本文深入分析国贸专业教师教学能力的构成和影响因素，从教师、学校、社会环境三个方面提出提升民办高校教师教学能力的策略。
关键词 民办高校 教学能力 影响因素
一、问题的提出
国际贸易是促进国民经济发展的三驾马车之一，随着我国对外开放的不断深入，对国际贸易方面人才的需求将会持续增加。如何构建适应当代经济发展需要的国际经济贸易本科专业教学计划，合理设置理论和实践课程体系，是培养国贸专业人才需要首要考虑的问题。现今，全国大多数的文科类高等院校，都有开设国贸专业，各类不同层次的高校在开设该专业所培养的人才定位应有所不同，民办高校不同于一般的普通高等院校，也不同于高职高专，其生源及在高等教育体系中的地位决定了其特定的人才培养目标与教学模式，即培养高级应用型人才。“应用型”不同于“学科型”、知识型”，着重能力的培养，包括适应能力、实践能力和创新能力。培育应用型国际贸易专业人才要求学生系统掌握国际贸易基本知识，熟悉通行的国贸规则和管理，熟悉我国对外贸易的政策法规，具备从事国际经济与贸易的业务能力，能在涉外经济贸易部门、大中小型企业、金融及政府机构从事具体的外贸业务。
现如今，民办高校教师队伍能力、素质还比较薄弱，还不能完全适应应用型人才培养模式的内在要求。要把学生培养成具有实际操作能力的应用型人才，教师首先要有这方面的综合能力，并掌握实际有效的教学方法。但民办高校国贸专业教师普遍存在缺乏相应社会实践能力和经验，在课堂讲授过程中只能照本宣科，直接导致无法培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。在此背景下，深入分析国贸专业教师教学能力构成，探讨影响其教学能力高低的因素，具有非常重要的现实意义。
二、民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的构成
1、教学设计能力
教学设计能力指教师对教学内容所进行的选择、整合和重组的过程，具有指导性、综合性、操作性、预演性等特点，具体包括：（1）教学目标、教学任务的认知、理解能力，只有教师对教学目标和教学任务有准确的认识和理解，才能增强教学活动的有效性。（2）教学方案的设计能力，这一能力要求教师合理安排教学进程、进行教学时间分配、选择合适的教学方法和手段。
2、教学实施能力
教学实施能力是教学能力的核心，指教师在教学实施过程中体现出现的具体运用能力，具体包括：（1）教学表达能力，主要表现形式有言语表达能力（包括口头语言表达和书面表达）、非言语表达能力。作为知识的传授者，有效的交流沟通是每个教师必备的技能，有效地将言语表达和非言语表达相结合，言传身教。（2）教学内容的驾驭能力，这一能力要求教师根据专业性质和特点，结合学生实际，对所授内容进行有选择性的加工，如要培养应用型人才，就需要学生密切关注国际贸易发展中的现实问题，可以考虑加强案例教学，提高学生的课堂参与，扩大他们的视野。（3）课堂协调能力，教学过程是一个不断推进、开放的过程，在这个过程中不可避免的会出现一些突发状况，这一能力要求教师具备敏锐的观察力，随时准备有效地处理课堂出现的偶发情况。
3、实践指导能力
民办高校需要加强以实践教学为核心的职业能力的培养，国际经济与贸易专业的实践教学分成两个部分：一是模拟仿真的国际贸易实务教学应用平台，如通过进出口流程模拟，使学生熟悉掌握进出口业务基本程序；通过外贸函电系统使学生掌握外贸函电的基本要求和基本技能，学会制作外贸单据；通过国际结算系统使学生了解结算工具和结算流程。二是到企业进行实习，或通过建立实习基地的方式搭建校企平台。这些实习、实训的环节要求教师具备较强的实践指导能力，教师需要对国际贸易业务环节有深入了解，具备相关社会实践经验，从而能够有效地对学生参与不同类型的教学实践提供有效地指导和指引。
4、教学研究能力
高校教师除了承担教学工作外，还担负着科研的任务。教师教学能力的提高离不开科研能力的支撑，通过参与研究科研项目，教师可以追踪学科前沿的最新发展，不断丰富、加深和更新自己的知识，深化、丰富教学内容，从学科知识、方法、学科精神等方面促进教学质量的提高。
综合来看，由于民办高校的教师多是从高校毕业后直接进入到工作岗位上，以中青年教师为主，故在这四种能力中普遍欠缺后两种能力。
三、影响民办高校教师教学能力发展的因素分析
民办高校教师教学能力的发展是受多种因素影响的，通常认为有个人因素、学校因素和环境因素，其中个人因素属于内部因素，后二者属于外部因素，是教师个体以外的影响因子，这些因素相互独立，又相互影响，共同影响教师教学能力的发展。
1、个人因素
从教师自身因素分析影响因素，首先需要明确民办高校的教师来源，分别是专职专任教师、校外兼职教师和离退休教师，不同类型的教师在教学能力发展方面有不同的心理特点。
民办高校的专职专任教师以中青年为主，学历为硕士以上，教龄较短，职称以初级或中级职称为主。在多数专职教师的潜意识里，存在“打工者”心态，缺乏主人翁意识，对学校的政策、措施不够热情。再者，民办高校的教师薪酬福利、工作环境、科研氛围等方面普遍不如公办院校，教师基本需求没有得到重视和满足，从而影响他们工作的热情，导致专职教师在提高教学能力上缺乏主动性和积极性。
校外的兼职教师多来自其他公办院校、其他民办高校。对于兼职教师而言，他们与民办高校之间没有依附关系，学校也不会像他们本校对他们有较高的教学、科研要求，他们来兼职的主要目的是获取高额课酬费用，因此兼职教师几乎不考虑教学能力的发展。 离退休教师多以老教授为主，虽然他们教龄长，拥有丰富的教学经验，但由于年龄的关系，精力方面不如中青年教师，再加上没有职称评定的压力，在科研和实践方面缺乏前进的动力，他们在民办高校从教多是发挥自身余热，因此对于他们而言，是否发展教学能力并不重要。
由此可见，三种类型的教师群体在教学能力发展方面都存在不同程度的消极、阻碍心理，不利于他们发展自身教学能力。
2、学校因素
学校作为一种教育环境，不仅影响学生的成长，也直接制约教师的发展，对教师教学能力的影响也非常大。学校方面的因素主要有管理模式、激励制度和培训制度。
其一，民办高校的管理模式不同于公办院校，它属于社会力量集资办学，经费自筹。学校由董事会管理，采取企业运作模式，在这种盈利性的管理模式下，教师普遍缺乏主人翁意识，此外，在人事制度上，民办高校教师的编制挂在人才交流中心，与学校之间是一种不稳定的雇佣关系，很难避免很多教师持“打工者”心态，阻碍教师在学校建设和发展中的积极性。
其二，民办高校的激励制度相对单一，除了物质奖励外，没有根据教师年龄、心理状况、个性倾向、个体特征等方面进行差异化分析。对教师教学的考核仅仅限于完成教学工作量的多少，没有结合教学质量、教师的教学水平一起进行综合考核。学校人文环境较差，教师仅仅是上课的工具，很少注意到满足教师进行社交、尊重和自我实现的需要。民办高校缺乏持续、有效的激励制度导致教师持有较低的认同感，阻碍其进取心的提升。
其三，经费是学校开展各类培训的基础和条件，民办高校由于经费不足导致组织教师培训活动较少，民办高校的经费来源主要是学生学费，其中主要的经费用于建设新校区、购置房屋设备、开拓生源、维持正常的教学开支，剩余经费所剩无几。由于经费短缺，民办高校在对教师的培训方面投入较少，而青年教师教学能力的提高不仅依赖于教师个体的内在需求，更多是在后期的教学活动中逐步形成、完善和发展起来的。一般而言，学校对中青年教师的培训活动主要有岗前培训、导师制、教学研讨、教学反思等，而目前民办高校的岗前培训都集中在教育法规、职业道德修养、教育学、心理学等方面的理论培训，对教学技能等实践方面的培训几乎没有，民办高校职业培养的缺失直接导致教师后天教学能力的提高。
3、环境因素
学校是在一定的社会环境中运行，而社会环境会在不同程度上影响学校的发展，从而间接影响教师教学能力的发展。近年来，政府、教育部陆续出台了系列政策法规来推动教师教学能力的发展。如教育部在对加强高等学校青年教师队伍建设的意见中指出，各地各校要加强青年教师的教育教学能力培训，建立健全新教师全新岗位培训制度和每五年一周期的全员培训制度。学校要鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学、在职研修等，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长。国家相关政策支持为教师发展教学能力提供了良好的大环境，为教师提供物质上和精神上的保障。
但目前高校职称评定体制中也存在一些问题，如对科研的重视往往超过对教学的重视，在晋升、评职称中科研占据很大比重，导致部分教师没有教学的积极性，而把精力都放在写文章、搞课题等科研活动，重科研、轻教学的评级机制一定程度上影响教师教学能力的提高。
除此以外，社会公众对民办高校持有偏见，认为民办高校是办学水平低的学校，是高考落榜生的收容所，与公办高校相比，民办高校的社会地位不高。外界的偏见和低认同感使得很多民办高校教师并未将在此工作作为终身职业，而是当作跳板，一直寻找机会离开民办高校，根本没有心思发展自身教学能力。
综上所述，民办高校教师教学能力的发展不仅受到教师自身因素、学校因素的影响，还受到整个大的社会环境的影响。我们只有消除阻碍教师教学能力提高的各种因素，才能进一步提高教师教学能力。
四、结语
针对民办高校国贸专业教师教学能力的构成和影响因素，有必要从教师、学校和社会环境三个层面来提升教师教学能力。首先，教师的自主发展是教学能力提升的内在动力。民办高校教师要持有终身学习的态度，及时跟踪和学习新理念、新思想、新方法，优化和完善教学过程，并在自主发展理念的支持下使自己逐渐成为自主成长型教师。此外，为适应培养应用型国贸人才目标，教师有必要到外贸企业挂职锻炼，提升自身的实践教学能力。其次，民办高校需要给教师创造有利条件，如增加培训经费的投入、增加对教师的人文关怀、完善对教师的评价考核制度，提供优良的教学研讨环境。最后，教师教学能力的提升，需要全社会的关注和努力，有赖于政府、各级教育部门加大支持力度，完善相关政策制度，改变现行的职称评定制度，重教师教学质量和效果，创造有利于发展的宏观环境。
基金项目：武昌工学院2013年度教学研究项目“提升民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的研究与实践——以武昌工学院为例”（项目编号：2013JY22）。
参考文献：
[1]李朋.民办高校教师教学能力初探[J].中国商界，2010（12）.
[2]宋粉鲜.关于民办高校教师提升实践教学能力的思考 [J].陕西教育，2011（9）.
[3]张梅，孟霞.高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考[J] .教育教学论坛，2014（10）.
[4]于晓红，李雪.财经院校青年教师教学能力现状与成因分析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2009（6）.
关键词 民办高校 教学能力 影响因素
一、问题的提出
国际贸易是促进国民经济发展的三驾马车之一，随着我国对外开放的不断深入，对国际贸易方面人才的需求将会持续增加。如何构建适应当代经济发展需要的国际经济贸易本科专业教学计划，合理设置理论和实践课程体系，是培养国贸专业人才需要首要考虑的问题。现今，全国大多数的文科类高等院校，都有开设国贸专业，各类不同层次的高校在开设该专业所培养的人才定位应有所不同，民办高校不同于一般的普通高等院校，也不同于高职高专，其生源及在高等教育体系中的地位决定了其特定的人才培养目标与教学模式，即培养高级应用型人才。“应用型”不同于“学科型”、知识型”，着重能力的培养，包括适应能力、实践能力和创新能力。培育应用型国际贸易专业人才要求学生系统掌握国际贸易基本知识，熟悉通行的国贸规则和管理，熟悉我国对外贸易的政策法规，具备从事国际经济与贸易的业务能力，能在涉外经济贸易部门、大中小型企业、金融及政府机构从事具体的外贸业务。
现如今，民办高校教师队伍能力、素质还比较薄弱，还不能完全适应应用型人才培养模式的内在要求。要把学生培养成具有实际操作能力的应用型人才，教师首先要有这方面的综合能力，并掌握实际有效的教学方法。但民办高校国贸专业教师普遍存在缺乏相应社会实践能力和经验，在课堂讲授过程中只能照本宣科，直接导致无法培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。在此背景下，深入分析国贸专业教师教学能力构成，探讨影响其教学能力高低的因素，具有非常重要的现实意义。
二、民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的构成
1、教学设计能力
教学设计能力指教师对教学内容所进行的选择、整合和重组的过程，具有指导性、综合性、操作性、预演性等特点，具体包括：（1）教学目标、教学任务的认知、理解能力，只有教师对教学目标和教学任务有准确的认识和理解，才能增强教学活动的有效性。（2）教学方案的设计能力，这一能力要求教师合理安排教学进程、进行教学时间分配、选择合适的教学方法和手段。
2、教学实施能力
教学实施能力是教学能力的核心，指教师在教学实施过程中体现出现的具体运用能力，具体包括：（1）教学表达能力，主要表现形式有言语表达能力（包括口头语言表达和书面表达）、非言语表达能力。作为知识的传授者，有效的交流沟通是每个教师必备的技能，有效地将言语表达和非言语表达相结合，言传身教。（2）教学内容的驾驭能力，这一能力要求教师根据专业性质和特点，结合学生实际，对所授内容进行有选择性的加工，如要培养应用型人才，就需要学生密切关注国际贸易发展中的现实问题，可以考虑加强案例教学，提高学生的课堂参与，扩大他们的视野。（3）课堂协调能力，教学过程是一个不断推进、开放的过程，在这个过程中不可避免的会出现一些突发状况，这一能力要求教师具备敏锐的观察力，随时准备有效地处理课堂出现的偶发情况。
3、实践指导能力
民办高校需要加强以实践教学为核心的职业能力的培养，国际经济与贸易专业的实践教学分成两个部分：一是模拟仿真的国际贸易实务教学应用平台，如通过进出口流程模拟，使学生熟悉掌握进出口业务基本程序；通过外贸函电系统使学生掌握外贸函电的基本要求和基本技能，学会制作外贸单据；通过国际结算系统使学生了解结算工具和结算流程。二是到企业进行实习，或通过建立实习基地的方式搭建校企平台。这些实习、实训的环节要求教师具备较强的实践指导能力，教师需要对国际贸易业务环节有深入了解，具备相关社会实践经验，从而能够有效地对学生参与不同类型的教学实践提供有效地指导和指引。
4、教学研究能力
高校教师除了承担教学工作外，还担负着科研的任务。教师教学能力的提高离不开科研能力的支撑，通过参与研究科研项目，教师可以追踪学科前沿的最新发展，不断丰富、加深和更新自己的知识，深化、丰富教学内容，从学科知识、方法、学科精神等方面促进教学质量的提高。
综合来看，由于民办高校的教师多是从高校毕业后直接进入到工作岗位上，以中青年教师为主，故在这四种能力中普遍欠缺后两种能力。
三、影响民办高校教师教学能力发展的因素分析
民办高校教师教学能力的发展是受多种因素影响的，通常认为有个人因素、学校因素和环境因素，其中个人因素属于内部因素，后二者属于外部因素，是教师个体以外的影响因子，这些因素相互独立，又相互影响，共同影响教师教学能力的发展。
1、个人因素
从教师自身因素分析影响因素，首先需要明确民办高校的教师来源，分别是专职专任教师、校外兼职教师和离退休教师，不同类型的教师在教学能力发展方面有不同的心理特点。
民办高校的专职专任教师以中青年为主，学历为硕士以上，教龄较短，职称以初级或中级职称为主。在多数专职教师的潜意识里，存在“打工者”心态，缺乏主人翁意识，对学校的政策、措施不够热情。再者，民办高校的教师薪酬福利、工作环境、科研氛围等方面普遍不如公办院校，教师基本需求没有得到重视和满足，从而影响他们工作的热情，导致专职教师在提高教学能力上缺乏主动性和积极性。
校外的兼职教师多来自其他公办院校、其他民办高校。对于兼职教师而言，他们与民办高校之间没有依附关系，学校也不会像他们本校对他们有较高的教学、科研要求，他们来兼职的主要目的是获取高额课酬费用，因此兼职教师几乎不考虑教学能力的发展。 离退休教师多以老教授为主，虽然他们教龄长，拥有丰富的教学经验，但由于年龄的关系，精力方面不如中青年教师，再加上没有职称评定的压力，在科研和实践方面缺乏前进的动力，他们在民办高校从教多是发挥自身余热，因此对于他们而言，是否发展教学能力并不重要。
由此可见，三种类型的教师群体在教学能力发展方面都存在不同程度的消极、阻碍心理，不利于他们发展自身教学能力。
2、学校因素
学校作为一种教育环境，不仅影响学生的成长，也直接制约教师的发展，对教师教学能力的影响也非常大。学校方面的因素主要有管理模式、激励制度和培训制度。
其一，民办高校的管理模式不同于公办院校，它属于社会力量集资办学，经费自筹。学校由董事会管理，采取企业运作模式，在这种盈利性的管理模式下，教师普遍缺乏主人翁意识，此外，在人事制度上，民办高校教师的编制挂在人才交流中心，与学校之间是一种不稳定的雇佣关系，很难避免很多教师持“打工者”心态，阻碍教师在学校建设和发展中的积极性。
其二，民办高校的激励制度相对单一，除了物质奖励外，没有根据教师年龄、心理状况、个性倾向、个体特征等方面进行差异化分析。对教师教学的考核仅仅限于完成教学工作量的多少，没有结合教学质量、教师的教学水平一起进行综合考核。学校人文环境较差，教师仅仅是上课的工具，很少注意到满足教师进行社交、尊重和自我实现的需要。民办高校缺乏持续、有效的激励制度导致教师持有较低的认同感，阻碍其进取心的提升。
其三，经费是学校开展各类培训的基础和条件，民办高校由于经费不足导致组织教师培训活动较少，民办高校的经费来源主要是学生学费，其中主要的经费用于建设新校区、购置房屋设备、开拓生源、维持正常的教学开支，剩余经费所剩无几。由于经费短缺，民办高校在对教师的培训方面投入较少，而青年教师教学能力的提高不仅依赖于教师个体的内在需求，更多是在后期的教学活动中逐步形成、完善和发展起来的。一般而言，学校对中青年教师的培训活动主要有岗前培训、导师制、教学研讨、教学反思等，而目前民办高校的岗前培训都集中在教育法规、职业道德修养、教育学、心理学等方面的理论培训，对教学技能等实践方面的培训几乎没有，民办高校职业培养的缺失直接导致教师后天教学能力的提高。
3、环境因素
学校是在一定的社会环境中运行，而社会环境会在不同程度上影响学校的发展，从而间接影响教师教学能力的发展。近年来，政府、教育部陆续出台了系列政策法规来推动教师教学能力的发展。如教育部在对加强高等学校青年教师队伍建设的意见中指出，各地各校要加强青年教师的教育教学能力培训，建立健全新教师全新岗位培训制度和每五年一周期的全员培训制度。学校要鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学、在职研修等，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长。国家相关政策支持为教师发展教学能力提供了良好的大环境，为教师提供物质上和精神上的保障。
但目前高校职称评定体制中也存在一些问题，如对科研的重视往往超过对教学的重视，在晋升、评职称中科研占据很大比重，导致部分教师没有教学的积极性，而把精力都放在写文章、搞课题等科研活动，重科研、轻教学的评级机制一定程度上影响教师教学能力的提高。
除此以外，社会公众对民办高校持有偏见，认为民办高校是办学水平低的学校，是高考落榜生的收容所，与公办高校相比，民办高校的社会地位不高。外界的偏见和低认同感使得很多民办高校教师并未将在此工作作为终身职业，而是当作跳板，一直寻找机会离开民办高校，根本没有心思发展自身教学能力。
综上所述，民办高校教师教学能力的发展不仅受到教师自身因素、学校因素的影响，还受到整个大的社会环境的影响。我们只有消除阻碍教师教学能力提高的各种因素，才能进一步提高教师教学能力。
四、结语
针对民办高校国贸专业教师教学能力的构成和影响因素，有必要从教师、学校和社会环境三个层面来提升教师教学能力。首先，教师的自主发展是教学能力提升的内在动力。民办高校教师要持有终身学习的态度，及时跟踪和学习新理念、新思想、新方法，优化和完善教学过程，并在自主发展理念的支持下使自己逐渐成为自主成长型教师。此外，为适应培养应用型国贸人才目标，教师有必要到外贸企业挂职锻炼，提升自身的实践教学能力。其次，民办高校需要给教师创造有利条件，如增加培训经费的投入、增加对教师的人文关怀、完善对教师的评价考核制度，提供优良的教学研讨环境。最后，教师教学能力的提升，需要全社会的关注和努力，有赖于政府、各级教育部门加大支持力度，完善相关政策制度，改变现行的职称评定制度，重教师教学质量和效果，创造有利于发展的宏观环境。
基金项目：武昌工学院2013年度教学研究项目“提升民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的研究与实践——以武昌工学院为例”（项目编号：2013JY22）。
参考文献：
[1]李朋.民办高校教师教学能力初探[J].中国商界，2010（12）.
[2]宋粉鲜.关于民办高校教师提升实践教学能力的思考 [J].陕西教育，2011（9）.
[3]张梅，孟霞.高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考[J] .教育教学论坛，2014（10）.
[4]于晓红，李雪.财经院校青年教师教学能力现状与成因分析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2009（6）.