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【摘要】中英语教学目标优化是课程教学的重要组成部分，对学生英语基础知识和基本技能地获取有着重要的引导作用，有助于优化教学过程和方法。教学目标的优化就是在围绕课程教学整体的重点和难点基础上，从学生的语言学习认知需要和个体差异出发，设计好教学目标，帮助学生构建全面的语言知识结构体系和多元化的学习思维方法，慢学生有效学习策略发展需求。
【关键词】初中英语；教学目标；全面发展
笔者在近几年的英语课程教学中发现，注重英语教学目标优化，能够在帮助学生构建全面知识结构的前提下，提高学生自主学习和主动探究的自觉性，从而提高他们的语言运用能力。这些教学目标的优化，应该注意以下几方面：（1）围绕基础目标要求，务实学生学习基础；（2）关注技能运用目标，培养学生运用技能；（3）注重发展目标，提高学生学科综合素养。
一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以这么说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。
在教学中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要分解重点学习目标，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是注重学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，为了突出学习重点目标，设计了如下的教学过程：（1）要求学生在自主阅读的过程中划出自己的不懂之处，以此来体现教学的“重点词汇短语理解”目标；（2）要求学生围绕文本中的in front of、next to、in the front of等词汇进行灵活运用；（3）设计语言表达学习目标，要求学生能够在自主阅读的基础上能够予以理解记忆。
二、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。
在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
我们在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的整体单元教学中，围绕“合理安排表达顺序”教学难点目标，进行了如下的尝试和探索：首先，要求学生在根据单元导入思考人们出行方式的迥异，以帮助学生积累一定的语言运用技能；其次，就一些方位介词的使用，要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上予以灵活运用和掌握；最后，要求学生围绕一般将来时态的具体特征，予以灵活运用，以此来提高学生的综合语言运用能力。
三、关注学习情感目标，提高学生学科素养
英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。
在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。
综上所言，英语课程教学目标的优化能够在增强学生语言知识和技能运用能力的基础上，有效培养学生的主动学习思维方法，帮助学生构建更为合理的知识结构。这样的教学要求也是学生在课程学习中必不可少的。
【参考文献】
[1]曾光琼；初中英语课堂教学中制定教学目标的策略[J].都市家教，2010年第2期
[2]郭要红 华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略[J].课程·教材·教法，2008年第10期
[3]曹玲.牛津初中英语教学目标的解读[J].教师，2010年第3期
(作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中)
【关键词】初中英语；教学目标；全面发展
笔者在近几年的英语课程教学中发现，注重英语教学目标优化，能够在帮助学生构建全面知识结构的前提下，提高学生自主学习和主动探究的自觉性，从而提高他们的语言运用能力。这些教学目标的优化，应该注意以下几方面：（1）围绕基础目标要求，务实学生学习基础；（2）关注技能运用目标，培养学生运用技能；（3）注重发展目标，提高学生学科综合素养。
一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以这么说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。
在教学中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要分解重点学习目标，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是注重学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，为了突出学习重点目标，设计了如下的教学过程：（1）要求学生在自主阅读的过程中划出自己的不懂之处，以此来体现教学的“重点词汇短语理解”目标；（2）要求学生围绕文本中的in front of、next to、in the front of等词汇进行灵活运用；（3）设计语言表达学习目标，要求学生能够在自主阅读的基础上能够予以理解记忆。
二、围绕学习难点目标，增强学生运用能力
如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。
在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。
我们在《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的整体单元教学中，围绕“合理安排表达顺序”教学难点目标，进行了如下的尝试和探索：首先，要求学生在根据单元导入思考人们出行方式的迥异，以帮助学生积累一定的语言运用技能；其次，就一些方位介词的使用，要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上予以灵活运用和掌握；最后，要求学生围绕一般将来时态的具体特征，予以灵活运用，以此来提高学生的综合语言运用能力。
三、关注学习情感目标，提高学生学科素养
英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。
在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。
综上所言，英语课程教学目标的优化能够在增强学生语言知识和技能运用能力的基础上，有效培养学生的主动学习思维方法，帮助学生构建更为合理的知识结构。这样的教学要求也是学生在课程学习中必不可少的。
【参考文献】
[1]曾光琼；初中英语课堂教学中制定教学目标的策略[J].都市家教，2010年第2期
[2]郭要红 华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略[J].课程·教材·教法，2008年第10期
[3]曹玲.牛津初中英语教学目标的解读[J].教师，2010年第3期
(作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中)