论文部分内容阅读
摘要：《义务教育英语课程标准（2011）》提出的“掌握有效的记忆和使用英语词汇的方法”这一新的内涵，做到“在小学阶段，学习策略的培养可以采用渗透的方式”“引导学生通过感知不同学习方法和技巧的作用，养成良好的学习习惯”。本文将在词形、词义、词汇运用三方面思考，在教学中实践中，使学生有效记忆和使用单词。
关键词：词形;词义;词汇运用
一、把握规律，注重积累，词形学习有效策略
新课标精要解读说了，把握规律，迁移学习。即掌握单词的构词、语音规律，举一反三地运用到新单词的学习中，并且对一些形近的词正确区分。下面是实践中的有效记忆单词几点体会：
（一）通过整体形象记忆单词
小学生基本上还是以形象思维为主，没有形成抽象思维的能力，所以对于英语词汇词形的记忆，他们主要通过整体形象记忆解决。因此，我们要引导学生对词汇进行整体识别。例如：在教学Module 1、Unit1 What’s your favourite season？这一课的单词不多，只有九个，其中单词prefer、winter、 either教学中，在课件引出单词时，我会把三个板书放在一起，然后用彩色的粉笔分开写：pre-fer、win-ter、 ei-ther，让学生整体识别，either和father对比记忆，记住ther部分。教ski时和skip对比，教camp時和can对比，这一课的单词记忆难点基本解决，学生记得牢固，不容易忘记。当然这种整体的识别，也要有一定的语音基础。
（二）利用语音规则记忆单词
英语是拼音文字，所以语音对于学习记忆单词和读音都很有帮助，我们可以利用这特征，帮助学生记忆单词的词形与读音。笔者认为小学英语教学兴趣为首要，但也要在听说领先的基础上重视融视、听、说、读为一体的综合活动，强调听、读结合，将词的音、形义联系起来，提高学生的认读能力。
自然拼读法是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写，其目的是培养学生的“见词能读，听音能写”的能力。具体的操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本能掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。自然拼读法是教学中最有效方法，如以下几个方面：
优质的phonics教学资源对拼读能力的培养很重要。我们广州版英语教材在2012学年进行全面改版。改版后的教材，大大加强了学生英语拼读知识的分量，但是在教学资源的配套上还是远远不够的，我选择了phonics kids《蒲公英拼读王》，利用早读的时间跟读，《蒲公英拼读王》一共有十二册，对于五年级的学生来说，三年级已有一定的语音规则，一个星期才两个早读，本册书也要读，农村小学生能做到回去读的时间也少之又少，所以我利用早读的时间，让学生主要学习《蒲公英拼读王》的The Short Vewels 3A，3B，Word Family and Blends 4A，4B，The Long Vowels5A，5B，More Word Family and Digraph6A6B，循序渐进地让学生掌握英语拼读能力，要求五年级的学生已经能拼读元音+辅音，辅音+元音+辅音，双音节或多音节，同时能知道双/三辅音在一起时怎么联读，如：tra（vel）、lea（ve）等;有一些辅音不发音，如：lamb、comb等;要掌握一下和“h”联在一起的的发音：ch，sh，th，wh.在我每节课的渗透中，一个学期下来，大部分的学生能用自然拼读法读单词了，学生记忆的单词的能力也强多了。
二、意义领先，加强理解
能借助图片读懂简单的故事或小短文。词义的学习就是要在不同的语境中去演绎其内涵和意义来增强理解。词汇教学的重点在于创设语境，帮助学生理解词义，然后进行词汇发音教学和词形教学，最后结合句型进行初步的交际应用，也就是我们的听、说、读、写。笔者认为将机械记忆变为意义记忆，学生记忆单词更有效，在教学中体会到了以下三个方面：
故事教学，是指采用大家都喜欢的故事作为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。例如：教学Unit2 It’s the middle of winte学习为例，本节课的新的词汇不多，但是复习旧词汇也不少，我采用了孩子们非常喜欢的《西游记》创编故事，孙悟空被压在五行山下，经过了春夏秋冬的画面，引起学生回忆四季的单词，四季的月份和气候，复习四季、月份和气候的单词，为作业练习做铺垫，学习句型：What’s ... Like in China？孙悟空从五行山爆出后，来到了澳大利亚，也引出澳大利亚的春夏秋冬的画面，同时学习句型：What’s ... Like in Australia？将两国的四季、月份和气候进行对比学习，学生在故事中不经意间巩固旧词汇和理解新的词汇。
三、让表达成为语言学习的需要
词汇总体存在于一定的语言环境中，离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用。
词不离句，培养学生发散思维
许多心理学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习，在学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词。教师应正确引导学生，让学生发挥想象力，发散思维，成功的输出。例如：在教Unit1What’s your favourite season？一课的教学中，引导学生更丰富语言， T：What’s your favourite season？
S：I like .../but I don’t like./...
T：Why？
S： I can ...
在语言操练的同时，以新知识带动旧知识，滚动运用了winter、 spring、 autumn summer、 go skiing、 plant flowers 、play outdoors go camping等知识，学生自然也不会孤立地学习词汇了。
句不离篇，实践整体的教学理念
美国语言学家哈里斯（Zelling Harris）指出：“语篇不以零散的词或句子的形成存在”。句不离篇发展了语言的运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高的层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。例如：在教Unit1What’s your favourite season？一课的教学中，当教师授完了单词和词条时，可放入语篇中操练句型，给学生一定的时间准备，让学生来展示结果。再如，教师也可以让学生选择描述其中的一个季节，旁边可有插图辅助，这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生综合运用语言的能力。
四、结束语
总而言之，虽说单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要清醒的知道，我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，应该改变自身对英文单词过于紧张的态度和要求完全掌握的急切心态。我们要调整好自己在教学单词的心态，科学、有效地开展小学英语词汇教学。本文只是在词汇教学几方面进行思考和浅入探究，在以后词汇教学还将继续思考，深入的探究总结，使学生更有效记忆和使用单词。
参考文献
[1]《小學英语高效教学》新修订后的课程标准，戈向红主编，南京大学出版社，2012.6。
[2]《义务教育英语课程标准（2011）》，北京师范大学出版社，2012.1。
关键词：词形;词义;词汇运用
一、把握规律，注重积累，词形学习有效策略
新课标精要解读说了，把握规律，迁移学习。即掌握单词的构词、语音规律，举一反三地运用到新单词的学习中，并且对一些形近的词正确区分。下面是实践中的有效记忆单词几点体会：
（一）通过整体形象记忆单词
小学生基本上还是以形象思维为主，没有形成抽象思维的能力，所以对于英语词汇词形的记忆，他们主要通过整体形象记忆解决。因此，我们要引导学生对词汇进行整体识别。例如：在教学Module 1、Unit1 What’s your favourite season？这一课的单词不多，只有九个，其中单词prefer、winter、 either教学中，在课件引出单词时，我会把三个板书放在一起，然后用彩色的粉笔分开写：pre-fer、win-ter、 ei-ther，让学生整体识别，either和father对比记忆，记住ther部分。教ski时和skip对比，教camp時和can对比，这一课的单词记忆难点基本解决，学生记得牢固，不容易忘记。当然这种整体的识别，也要有一定的语音基础。
（二）利用语音规则记忆单词
英语是拼音文字，所以语音对于学习记忆单词和读音都很有帮助，我们可以利用这特征，帮助学生记忆单词的词形与读音。笔者认为小学英语教学兴趣为首要，但也要在听说领先的基础上重视融视、听、说、读为一体的综合活动，强调听、读结合，将词的音、形义联系起来，提高学生的认读能力。
自然拼读法是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写，其目的是培养学生的“见词能读，听音能写”的能力。具体的操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本能掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。自然拼读法是教学中最有效方法，如以下几个方面：
优质的phonics教学资源对拼读能力的培养很重要。我们广州版英语教材在2012学年进行全面改版。改版后的教材，大大加强了学生英语拼读知识的分量，但是在教学资源的配套上还是远远不够的，我选择了phonics kids《蒲公英拼读王》，利用早读的时间跟读，《蒲公英拼读王》一共有十二册，对于五年级的学生来说，三年级已有一定的语音规则，一个星期才两个早读，本册书也要读，农村小学生能做到回去读的时间也少之又少，所以我利用早读的时间，让学生主要学习《蒲公英拼读王》的The Short Vewels 3A，3B，Word Family and Blends 4A，4B，The Long Vowels5A，5B，More Word Family and Digraph6A6B，循序渐进地让学生掌握英语拼读能力，要求五年级的学生已经能拼读元音+辅音，辅音+元音+辅音，双音节或多音节，同时能知道双/三辅音在一起时怎么联读，如：tra（vel）、lea（ve）等;有一些辅音不发音，如：lamb、comb等;要掌握一下和“h”联在一起的的发音：ch，sh，th，wh.在我每节课的渗透中，一个学期下来，大部分的学生能用自然拼读法读单词了，学生记忆的单词的能力也强多了。
二、意义领先，加强理解
能借助图片读懂简单的故事或小短文。词义的学习就是要在不同的语境中去演绎其内涵和意义来增强理解。词汇教学的重点在于创设语境，帮助学生理解词义，然后进行词汇发音教学和词形教学，最后结合句型进行初步的交际应用，也就是我们的听、说、读、写。笔者认为将机械记忆变为意义记忆，学生记忆单词更有效，在教学中体会到了以下三个方面：
故事教学，是指采用大家都喜欢的故事作为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。例如：教学Unit2 It’s the middle of winte学习为例，本节课的新的词汇不多，但是复习旧词汇也不少，我采用了孩子们非常喜欢的《西游记》创编故事，孙悟空被压在五行山下，经过了春夏秋冬的画面，引起学生回忆四季的单词，四季的月份和气候，复习四季、月份和气候的单词，为作业练习做铺垫，学习句型：What’s ... Like in China？孙悟空从五行山爆出后，来到了澳大利亚，也引出澳大利亚的春夏秋冬的画面，同时学习句型：What’s ... Like in Australia？将两国的四季、月份和气候进行对比学习，学生在故事中不经意间巩固旧词汇和理解新的词汇。
三、让表达成为语言学习的需要
词汇总体存在于一定的语言环境中，离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用。
词不离句，培养学生发散思维
许多心理学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习，在学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词。教师应正确引导学生，让学生发挥想象力，发散思维，成功的输出。例如：在教Unit1What’s your favourite season？一课的教学中，引导学生更丰富语言， T：What’s your favourite season？
S：I like .../but I don’t like./...
T：Why？
S： I can ...
在语言操练的同时，以新知识带动旧知识，滚动运用了winter、 spring、 autumn summer、 go skiing、 plant flowers 、play outdoors go camping等知识，学生自然也不会孤立地学习词汇了。
句不离篇，实践整体的教学理念
美国语言学家哈里斯（Zelling Harris）指出：“语篇不以零散的词或句子的形成存在”。句不离篇发展了语言的运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高的层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。例如：在教Unit1What’s your favourite season？一课的教学中，当教师授完了单词和词条时，可放入语篇中操练句型，给学生一定的时间准备，让学生来展示结果。再如，教师也可以让学生选择描述其中的一个季节，旁边可有插图辅助，这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生综合运用语言的能力。
四、结束语
总而言之，虽说单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要清醒的知道，我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，应该改变自身对英文单词过于紧张的态度和要求完全掌握的急切心态。我们要调整好自己在教学单词的心态，科学、有效地开展小学英语词汇教学。本文只是在词汇教学几方面进行思考和浅入探究，在以后词汇教学还将继续思考，深入的探究总结，使学生更有效记忆和使用单词。
参考文献
[1]《小學英语高效教学》新修订后的课程标准，戈向红主编，南京大学出版社，2012.6。
[2]《义务教育英语课程标准（2011）》，北京师范大学出版社，2012.1。