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班级是学校的细胞，是学校实施素质教育的基本单位，也是学生学习活动的基层集体。班不好带，管理学生难，已成眼下许多教师的普遍的心声，究其根源，一方面，由于信息载体的日益增多，学生获得知识已不仅仅局限于课堂，教师“无所不能”“无所不知”的传统权威正受到前所未有的严峻挑战。另一方面，学生自身“人格化”意识日益增强，要求教育者必须“目中有人”，讲求艺术。2012年我担任初一年级的班主任，当学生告别六年小学生活，告别愉快的暑假生活，揣着期待和激动，踏入中学的大门进入班级时，他们的第一意识是给自己选择一个自己觉得很安全的座位，或靠中间，或靠后面，或是靠着一个熟悉的小学同学，也许是因为小学时一直是这么坐的，也许是因为刚到一个陌生的环境中对自己的一种束缚。所以，班主任到了班级之后所要做好的重要工作就是给学生排座位。
班级是学生成长的土壤，而在这一片土壤中又有着不同风格的一块块的土壤，“他们”之间是相互影响的，会形成一定的氛围。“什么样的土壤决定着什么样的收成”，所以排好座位是班主任需要用心经营的一件大事。我的座位编排原则是在不断地变化中寻求稳定的氛围。
班级学生来自不同的地区和学校，存在性格、学习习惯、学习方法、学习能力和智力的差异，因此他们的成绩自然存在或大或小的不同，中学的学习方式与小学有着很大的不同，合作、探究是初中学生学习的一个重要方式。成绩好的学生与成绩好的学生坐在一起，适当加以引导会激发他们之间的竞争意识，从而进步得很快，而成绩差的与成绩差的坐一块进步就不大了，成绩好的学生与成绩较落后的学生坐在一起，定目标、定责任，激发后进生的学习决心，成绩好的学生予以帮助，从而共同进步，很好地促进班级学风的改变。所以成績好的学生与成绩较差的学生一起坐，一直是我当班主任以来排座位所遵循的原则。
入学伊始并不了解学生的性格成绩和学习习惯，所以一切都在观察，第一次月考成绩是对全班学生的成绩检测，其实也是对学生行为习惯的检测，因为习惯决定行为，行为决定成绩。在第一次月考后，立即根据成绩进行编排，基本原则就是学优生与后进生搭配，需要指出的是这个“好”不仅仅是成绩好，学习习惯好，思想品德的好也是一笔无形的财富，于是我的座位编排分成几类：
第一类是成绩处于班级前列的学生与班级中等偏下的学生坐，形成学习上的帮扶小组，找不足，定方法，定目标，要求在一定时间后所有学生的成绩达到一定的程度，都要有所进步，目标实现则整个小组所有同学都受表扬，给予一定的奖励，如果只有少部分同学实现目标，其他大部分同学没有实现目标，那么整个小组所有同学都要受罚，这就要求在小组中不仅自己要不断进步，而且要照顾和帮助其他同学一同进步。
第二类是行为习惯不好的同学周围安排特定的同学坐，如上课好走神的、好做小动作的同学周围安排班级班委成员坐，好随时监督他们，我们所要达到的目标是改正他们身上的不足，在班委的提醒下上课积极、专注听讲。在话多的同学周围安排性格内向的同学，目的是克服他们好讲话的毛病。当然原则是这么定的，变的因素很多，需要班主任督促与监督。
第三类是注意男生和女生搭配，相互监督，相互促进，优势互补。男生性格活泼外向、好动，自制力差，女生性格内向，自制力强；男生逻辑思维能力优于女生，女生的形象思维能力优于男生；男生的体能优于女生，女生的细心程度优于男生；男生粗犷，女生细腻。把男生女生分在一组相互搭配，不仅有利于男女生们形成健全的人格，而且有利于彼此优势互补共同进步。
记得当时班级排座位最特殊的一对是班中成绩最好的与班级最差的坐在一起，这是一个很特殊的组合。班级最好的同学是个行为习惯、思想品德各方面都很好的学生，在班级中人缘极佳；而成绩最差的学生各个方面显得极为薄弱，尤其是上课好讲话这方面的缺点不仅仅影响他自己，更影响到周围的同学。实话说没重排座位前，班级的自习课纪律不太好，很多次班委干部和学生们所反映的都是他的问题。但当两个人坐在一起后，变化最大的就是这位成绩落后的同学，我曾动过几次把他调开的念头，但都因为他的几句话而改变，他说：“老师，不要把我调开吧！他能帮我很多，我想坐在这儿！我一定好好表现，不会再犯错误的，自习课不会再打扰同学们的。”听完这些话，我对这个学生更欣赏与期待。我由此更坚信“孟母三迁”的故事的深刻道理：我要为学生创造更好的多变的座位模式。
为了达到最佳的组合，我不断地征求全体班委和学生代表的意见，也不断地改变着座位模式和人员组合（因为学生的成绩、性格、习惯、品行都是不断变化的）：先后有四人坐、三人座，现在是两人坐，将好、中、差学生交叉起来坐，目的是形成各科学习互助小组，让每个学生在自己的周围都能找到可以请教的人，可以帮助自己的人。在维持这种平衡的同时，又引进机制，将班级的第一名与第二名放在前后位，目的是激发他们的竞争意识，在将对方视为对手的同时敢于争、敢于抢，在互动中寻求学习成绩包括品德的提升。
这就是我多变的座位与不变的管理艺术之间的模式，我想两者并不矛盾。因为班级管理本身就是变与不变所构筑的一个铁三角。只是希望在我的座位的“变化”中，班级会变得越来越好。
班级是学生成长的土壤，而在这一片土壤中又有着不同风格的一块块的土壤，“他们”之间是相互影响的，会形成一定的氛围。“什么样的土壤决定着什么样的收成”，所以排好座位是班主任需要用心经营的一件大事。我的座位编排原则是在不断地变化中寻求稳定的氛围。
班级学生来自不同的地区和学校，存在性格、学习习惯、学习方法、学习能力和智力的差异，因此他们的成绩自然存在或大或小的不同，中学的学习方式与小学有着很大的不同，合作、探究是初中学生学习的一个重要方式。成绩好的学生与成绩好的学生坐在一起，适当加以引导会激发他们之间的竞争意识，从而进步得很快，而成绩差的与成绩差的坐一块进步就不大了，成绩好的学生与成绩较落后的学生坐在一起，定目标、定责任，激发后进生的学习决心，成绩好的学生予以帮助，从而共同进步，很好地促进班级学风的改变。所以成績好的学生与成绩较差的学生一起坐，一直是我当班主任以来排座位所遵循的原则。
入学伊始并不了解学生的性格成绩和学习习惯，所以一切都在观察，第一次月考成绩是对全班学生的成绩检测，其实也是对学生行为习惯的检测，因为习惯决定行为，行为决定成绩。在第一次月考后，立即根据成绩进行编排，基本原则就是学优生与后进生搭配，需要指出的是这个“好”不仅仅是成绩好，学习习惯好，思想品德的好也是一笔无形的财富，于是我的座位编排分成几类：
第一类是成绩处于班级前列的学生与班级中等偏下的学生坐，形成学习上的帮扶小组，找不足，定方法，定目标，要求在一定时间后所有学生的成绩达到一定的程度，都要有所进步，目标实现则整个小组所有同学都受表扬，给予一定的奖励，如果只有少部分同学实现目标，其他大部分同学没有实现目标，那么整个小组所有同学都要受罚，这就要求在小组中不仅自己要不断进步，而且要照顾和帮助其他同学一同进步。
第二类是行为习惯不好的同学周围安排特定的同学坐，如上课好走神的、好做小动作的同学周围安排班级班委成员坐，好随时监督他们，我们所要达到的目标是改正他们身上的不足，在班委的提醒下上课积极、专注听讲。在话多的同学周围安排性格内向的同学，目的是克服他们好讲话的毛病。当然原则是这么定的，变的因素很多，需要班主任督促与监督。
第三类是注意男生和女生搭配，相互监督，相互促进，优势互补。男生性格活泼外向、好动，自制力差，女生性格内向，自制力强；男生逻辑思维能力优于女生，女生的形象思维能力优于男生；男生的体能优于女生，女生的细心程度优于男生；男生粗犷，女生细腻。把男生女生分在一组相互搭配，不仅有利于男女生们形成健全的人格，而且有利于彼此优势互补共同进步。
记得当时班级排座位最特殊的一对是班中成绩最好的与班级最差的坐在一起，这是一个很特殊的组合。班级最好的同学是个行为习惯、思想品德各方面都很好的学生，在班级中人缘极佳；而成绩最差的学生各个方面显得极为薄弱，尤其是上课好讲话这方面的缺点不仅仅影响他自己，更影响到周围的同学。实话说没重排座位前，班级的自习课纪律不太好，很多次班委干部和学生们所反映的都是他的问题。但当两个人坐在一起后，变化最大的就是这位成绩落后的同学，我曾动过几次把他调开的念头，但都因为他的几句话而改变，他说：“老师，不要把我调开吧！他能帮我很多，我想坐在这儿！我一定好好表现，不会再犯错误的，自习课不会再打扰同学们的。”听完这些话，我对这个学生更欣赏与期待。我由此更坚信“孟母三迁”的故事的深刻道理：我要为学生创造更好的多变的座位模式。
为了达到最佳的组合，我不断地征求全体班委和学生代表的意见，也不断地改变着座位模式和人员组合（因为学生的成绩、性格、习惯、品行都是不断变化的）：先后有四人坐、三人座，现在是两人坐，将好、中、差学生交叉起来坐，目的是形成各科学习互助小组，让每个学生在自己的周围都能找到可以请教的人，可以帮助自己的人。在维持这种平衡的同时，又引进机制，将班级的第一名与第二名放在前后位，目的是激发他们的竞争意识，在将对方视为对手的同时敢于争、敢于抢，在互动中寻求学习成绩包括品德的提升。
这就是我多变的座位与不变的管理艺术之间的模式，我想两者并不矛盾。因为班级管理本身就是变与不变所构筑的一个铁三角。只是希望在我的座位的“变化”中，班级会变得越来越好。