在传统的英语课堂教学中，我们会经常碰到课时教学所带来的教学制约问题。比如，教学时间不够用，单元内容比较乏味，拖沓，教学设计单一，没有整体性等问题。学生要在短短的一节课中掌握，教师要在一节课内教透，甚至还要实现教学目标或是情感目标往往很困难。在新课程新理念的背景下，我们街道提出单元整体性教学这一理念，意在强调我们的教师在教学过程中，要具有单元整体教学的意识和习惯。
　　何为单元整体性设计？单元整体性设计是以主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元各个部分的教学内容，设计不同的话题。采用单元整体设计教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言（whole language）教学”， 使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元整体性设计教学的方式，可以突破教材的限制，丰富课程资源，拓展英语学习渠道，有效延伸我们的课堂。于是，结合这一理念，本学期我们对一些单元进行了话题单元整体设计，也从中收获了几点：
　　文本再构，让课文内容更生动活泼。文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建的过程。文本再构是以用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、兴趣、能力的因素，把握好再构的度。比如我们五年级的第五单元《A busy week》A部分的主要内容是过去时的词组：Read a book…和句型：I had a busy week， what did you do？ 这些词组都是讲过去忙碌一周所发生的事情。如果单独教，无非就读单词，玩游戏，教学方式单一乏味。根据表达的忙碌，我新编了一个关于柯南忙碌一周的故事，创设了以下情境：T：Koko lost the cookies last week？ Who stole the cookies？ Did you steal the cookies？ S： No， we didn't. T： So Cona came and detected who stole the cookies？ 然后结合这个情境出示再构的对话文本，进行教学：
　　Cona： What happened？
　　Koko： I lost my cookies.
　　Cona： What did you do last week， Koko？
　　Koko： First， I read a book .Then， I won a prize. Next， I sent an email. After that， I visited friends and practiced kung fu.柯南寻找东西的故事本身就是一个整体，学生整体思考，再整体输出，从而让学生学习得更主动，兴趣会更浓。
　　设计话题，推进课堂教学的有效性。每个单元都有一个大的主题，在主题的引领下，有单词，句子和故事等主要内容的教学。在传统的教学程序中，我们会按部就班地教学，学生学习的兴趣不浓，也不利于学困生梳理单元内容，他们只是支离破碎地获取一些单词句子。其实仔细地梳理单元内容，我们不难发现在每个单元主题下，我们可以有效地把教材内容中散落的知识设计成有层次有递进关系的小话题，这些小话题是围绕在单元的大主题下生成的。比如：我把《A busy week》的知识点分为三个小话题：1、My busy week； 2、A helper；3、Do it by myself.。第一课时初步感知。整合的内容为Part A & F， 目标在于引入忙碌的一周这一话题。第二个课时的话题为A helper，本课时主要是深入学习本单元的重点内容，教授Part C里有两个文本，一个介绍机器人帮手的广告，第二个是一个对话。本课时教学目标在通过自主阅读获取和处理课文信息以及初步感知 by oneself 的应用。第三课时的话题为Do it by myself。整合内容为B1&B2。第三课时教学目标在于学习by oneself 的用法以及让学生领悟到自己的事情要自己做，学会合理安排时间，养成良好的生活习惯，继而整体输出。在后两个课时的教学中，教师会分别对前一课时的教学进行回顾和反馈，充分考虑到了教学的整体性和一贯性。在大主题下设计成小话题来学习，把整个单元串联成了一条美丽的学习链，单元思路清晰，既丰富了单元学习的深度，也让学生更容易地清晰地学习和把握整个单元整体的学习，从而推进课堂教学的有效性。
　　在英语教学的过程中，老师坚持每个单元进行整体设计，让学生在真实语境中体验，参与和合作，并在实际生活中运用。那么学生在学习的过程中就会渐渐地变成主动的学习建构者，最终真正地促进孩子们心智的发展，提高孩子们在生活中用英语与他人交流的能力。