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摘 要：随着案例式教育理论的发展，在高等教育中，案例式教学法应用范围越来越广，并且取得了显著的教学效果。本文主要就林火预测预报过程中案例式教学方法的应用进行分析探讨，以期能够更好地推动林火预测预报学科的发展。
关键词：林火预报预测；案例式教学；课程定位
近年来，案例式教学在高等教育中得到了广泛运用，涵盖了社会科学和自然科学中的众多学科和课程，取得了显著的教学成果，[1]尤其在经济学、管理学、军队指挥学等实践性较强的学科中发挥了不可替代的作用；[2]但在以讲授知识点为主的理论教学中仍处于摸索阶段。
林火预测预报包括林火预测预报方法、森林火险预警机制、森林防火信息化技术等内容，具有理论性强、综合性强、学科覆盖广的特点。正是因为理论知识多、覆盖面广，在该课程的教学过程中容易出现与实践结合不够紧密、学员不够投入、学习不够主动的情况。因此，为提高教学质量，增强学员实战应用能力，对该课程的案例式教学方法进行改革势在必行。本文结合教学经验和前人研究成果，对林火预测预报的案例式教学改革进行了探究，以期取得更好的教学成果。
1.明确案例式教学特点特色
传统的教育方式是以老师为主导，利用讲授、举例等方法向学生传授知识，学生处于被动接受的状态，无法有效发挥学习的自主能动性，教学效果的提升很容易遇到瓶颈。
案例式教学法由古希腊哲学家苏格拉底提出，并在20世纪由哈佛大学改良后加以推广 。它是在学习相关理论知识的基础上，以教学目的为根据、教学内容为依托，由教师选取具有代表性的真实案例带到课堂之中，并负责策划、组织和实施，让学员以主人翁的身份参与到案例中来发现问题、分析问题并解决问题。案例式教学法极大地提高了学员的教学参与度，可显著提升教学效果。
案例式教学与传统教学最大的区别在于前者对案例的选取使用和师生角色的转变，因此对课程进行案例式教学改革时，必须要紧密围绕这两个特点来展开。
2.准确把握课程定位、分类解读课程特点
立足于林火预测预报这门理论课，哪部分内容可以转变为案例式教学、应该选取什么样的案例是首先要考虑的两个问题。
该课程的学员是森林部队的一线指挥官，是森林部队履行职责的基石，教学的一切内容都要围绕这一职责展开。林火预测预报旨在使学员掌握林火预警机制、现代化防火手段，并提高学员的林火行为预判能力。其中林火行为预判和林火预警机制与学员履行职责的关系最为紧密，而对防火手段的学习则是将森林防火最新技术带入课堂，拓展学员视野。显然，前两部分是案例式教学改革的重点。
林火行为预判主要与扑火时的火场侦查、火情判断有关，包含了气象学和林火原理知识，理论虽浅，但应用场景复杂。传统的教学法难以全面覆盖其在部队实践中的应用场景；而林火预警机制则以地方林业部门的相关标准为蓝本，诠释森林部队应对火灾时的应急机制，实用性强。在传统教学法中，学员不能以制定者的身份参与其中，因此对该机制的产生和演变过程难以透彻掌握。
3.依据课程需求选取、设计案例
林火行为预判因其应用场景复杂，因此可选取多个相似但不同的案例进行比较式案例教学，使学员以初级指挥员的身份对各个案例情景下的火场侦查、火情判断进行分析；重点在于找出各个案例中的错误判断和案例之间的区别要点。然后组织讨论、归纳总结，加深学员对该部分理论知识运用的理解。
林火预警机制因为有据可依，因此其应用场景并不复杂，可选取一段有关该机制的编写和演变过程作为案例蓝本，让学员站在编写者的角度进行独立思考，针对案例中的编写和演变过程提出意见建议，最后由教师组织讨论并进行归纳总结。
在进行案例编写时，一定要突出重点，避免冗长，过长或带有过多不相关内容的案例往往会使学员难以抓住重点，并容易造成注意力分散；同时，教师在归纳总结时，总结材料一定要简短，应抓住学员讨论中的痛点和重点，才能起到更好的效果。与传统教学法相比，这对教师理论和实践功底的要求更高。
参考文献：
[1]杨光富，张宏菊.案例教学： 从哈佛走向世界——案例教学发展史研究[J].外国中小学教育，2008，（6）： 15-17.
[2]钱 翔，夏庆宾，刘 莹，等.案例式教学的实践与探索[J].考试周刊，2012，（16）：176.
关键词：林火预报预测；案例式教学；课程定位
近年来，案例式教学在高等教育中得到了广泛运用，涵盖了社会科学和自然科学中的众多学科和课程，取得了显著的教学成果，[1]尤其在经济学、管理学、军队指挥学等实践性较强的学科中发挥了不可替代的作用；[2]但在以讲授知识点为主的理论教学中仍处于摸索阶段。
林火预测预报包括林火预测预报方法、森林火险预警机制、森林防火信息化技术等内容，具有理论性强、综合性强、学科覆盖广的特点。正是因为理论知识多、覆盖面广，在该课程的教学过程中容易出现与实践结合不够紧密、学员不够投入、学习不够主动的情况。因此，为提高教学质量，增强学员实战应用能力，对该课程的案例式教学方法进行改革势在必行。本文结合教学经验和前人研究成果，对林火预测预报的案例式教学改革进行了探究，以期取得更好的教学成果。
1.明确案例式教学特点特色
传统的教育方式是以老师为主导，利用讲授、举例等方法向学生传授知识，学生处于被动接受的状态，无法有效发挥学习的自主能动性，教学效果的提升很容易遇到瓶颈。
案例式教学法由古希腊哲学家苏格拉底提出，并在20世纪由哈佛大学改良后加以推广 。它是在学习相关理论知识的基础上，以教学目的为根据、教学内容为依托，由教师选取具有代表性的真实案例带到课堂之中，并负责策划、组织和实施，让学员以主人翁的身份参与到案例中来发现问题、分析问题并解决问题。案例式教学法极大地提高了学员的教学参与度，可显著提升教学效果。
案例式教学与传统教学最大的区别在于前者对案例的选取使用和师生角色的转变，因此对课程进行案例式教学改革时，必须要紧密围绕这两个特点来展开。
2.准确把握课程定位、分类解读课程特点
立足于林火预测预报这门理论课，哪部分内容可以转变为案例式教学、应该选取什么样的案例是首先要考虑的两个问题。
该课程的学员是森林部队的一线指挥官，是森林部队履行职责的基石，教学的一切内容都要围绕这一职责展开。林火预测预报旨在使学员掌握林火预警机制、现代化防火手段，并提高学员的林火行为预判能力。其中林火行为预判和林火预警机制与学员履行职责的关系最为紧密，而对防火手段的学习则是将森林防火最新技术带入课堂，拓展学员视野。显然，前两部分是案例式教学改革的重点。
林火行为预判主要与扑火时的火场侦查、火情判断有关，包含了气象学和林火原理知识，理论虽浅，但应用场景复杂。传统的教学法难以全面覆盖其在部队实践中的应用场景；而林火预警机制则以地方林业部门的相关标准为蓝本，诠释森林部队应对火灾时的应急机制，实用性强。在传统教学法中，学员不能以制定者的身份参与其中，因此对该机制的产生和演变过程难以透彻掌握。
3.依据课程需求选取、设计案例
林火行为预判因其应用场景复杂，因此可选取多个相似但不同的案例进行比较式案例教学，使学员以初级指挥员的身份对各个案例情景下的火场侦查、火情判断进行分析；重点在于找出各个案例中的错误判断和案例之间的区别要点。然后组织讨论、归纳总结，加深学员对该部分理论知识运用的理解。
林火预警机制因为有据可依，因此其应用场景并不复杂，可选取一段有关该机制的编写和演变过程作为案例蓝本，让学员站在编写者的角度进行独立思考，针对案例中的编写和演变过程提出意见建议，最后由教师组织讨论并进行归纳总结。
在进行案例编写时，一定要突出重点，避免冗长，过长或带有过多不相关内容的案例往往会使学员难以抓住重点，并容易造成注意力分散；同时，教师在归纳总结时，总结材料一定要简短，应抓住学员讨论中的痛点和重点，才能起到更好的效果。与传统教学法相比，这对教师理论和实践功底的要求更高。
参考文献：
[1]杨光富，张宏菊.案例教学： 从哈佛走向世界——案例教学发展史研究[J].外国中小学教育，2008，（6）： 15-17.
[2]钱 翔，夏庆宾，刘 莹，等.案例式教学的实践与探索[J].考试周刊，2012，（16）：176.