论文部分内容阅读
摘 要：文章从建构主义的学习观、知识观、教学观探讨了其对课件设计的影响，总结了对课件设计的启示，并提出了CAI课件设计的流程。
关键词：建构主义 课件设计
建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语”。［１］刘儒德先生同时指出，建构主义是一种思想浪潮，严格地说不是一种学习理论，它本身就存在很多分歧，不同的建构主义者有不同的建构主义理论，因此，建构主义还不足以成为一个实践过程的理论基础。
CAI课件设计本质上说是教学设计理论在软件设计过程中的具体运用。在CAI课件制作初期，行为主义学习理论是其理论基础，将传授知识作为教育的核心任务，认为知识是客观存在的，教育者的任务是把客观的知识传授给受教育者。而建构主义者却认为，知识不可能独立于人的经验而存在，知识是在外界和人已有经验相互作用的过程中产生的，教育的目的在于如何促进人与外界的作用，使有意义的建构更加有效。这种从知识客观性往主观性的转变对CAI课件设计产生了巨大的影响。
一、建构主义对课件设计的影响
1.建构主义知识观对CAI课件设计的影响
建构主义是以主体为核心的知识论，它将知识论的重点放在认知的主体——人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。［２］课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。［３］这种对知识的理解动摇了CAI设计中知识的地位，CAI课件设计也由“教学型”向“学习型”转变，产生了CAL（计算机辅助学习）的概念，使课件从呈现内容的源头上引起了变化，使教学设计从设计教学变为设计学习活动，从分解教学内容向整合教学内容转变。另一方面，CAI由于计算机网络技术的兴起，非线性、交互性等特性使建构主义指导下的“知识”呈现成为可能，进一步推动了建构主义知识观在课件设计中的应用。
2.建构主义学习观对CAI课件设计的影响
建构主义指出，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。学习需要环境和学习者之间的相互作用才能发生，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始，经过选择性知觉取得感觉信息，然后再去进行意义的建构，与过去的经验相结合，相互作用，理解新信息的意义。［４］建构主义十分强调学习者的主动性，课件设计应该注重调动学习者的积极性，善用表扬或者惩罚，使使用者愉悦地进行学习，而不要成为其负担。此外，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，课件应该为学习进行协作学习提供可能，可以通过设置虚拟同伴的方式提供协作的机会。
3.建构主义教学观对CAI课件设计的影响
基于独特的知识观和学习观，建构主义者对教学也提出了许多新的见解。建构主义强调以学生为中心，不仅要学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。［５］以“学为中心”的教学设计便是建构主义应用于教学的典型代表。它的提出，直接影响到CAI课件设计的开发流程和各个阶段开发重心的变化，图１是以“学为主”的教学设计与“以教为主”的教学设计对比图。
根据适用对象，创设情境。利用多媒体制作工具为学习者将要学习的内容（解决的问题）创设失真度适宜、复杂度适当的情境，引起学习者的选择性注意和积极好学的情绪。
学习策略选择设计。根据学习者的爱好和实际情况，提供选择学习策略的机会，增强学习者的自主性，丰富学习的环节。
资源设计。根据学习者选择的策略设计资源的难度、呈现任务数目、复杂度等，在自学的策略下，应该提供给学习者更多与计算机交互的机会，及时反馈学习者的学习状况，保持学习者的兴趣；如果学习者选择了协作学习，则应提供给学生小组协作建议、分组学习任务建议等等。
评价方式设计。对于不同的学习过程，设计不同的评价方式，自评、机评与他评相结合，保证评价的客观、公正性。
拓展资源设计。提供给学习者类似的情境任务，帮助学生发现问题。
2.课堂辅助型CAI课件设计流程
内容设计，实际上是对教学内容的分析选择过程，不是要求所有的教学内容都反映在CAI课件中，可以是对一个概念的解释说明，也可以是对一个实验的模拟，达到帮助学生建构的目的即可。资源素材设计是对教师创造能力和教学艺术的重要体现，是辅助型CAI课件设计的核心阶段。
评价方式设计，给学生提供除了人为的评价之外的客观评价。课堂CAI课件设计始终脱离不了教师的调控与评价，这需要教师有建构主义的教学观，并且在设计课件时主动从利于学生有意义的建构出发，真正做到建构主义的教学。
在课件开发的过程中，不仅要注意外表的界面设计，还要注意教育理论与心理理论在其中的内化与渗透，使学习者能在兴奋愉悦中获取知识、解决问题、锻炼思维、增强能力，从而促进学习者的全面发展。
参考文献：
[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006.5：10-16.
[2]李芒.建构主义到底给了我们什么？[J].中国电化教育，2002.6：10-15.
[3]杨九民，范官军.教学系统设计原理[M].武汉：湖北科学技术出版社，2006.
[4]陈琦.教育心理学的基本问题（二）——关于建构主义[J].中国远程教育，1999.2：40-43.
[5]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[6]刘跃进.试论以学为中心的课件设计原则与方法[J].现代教育技术，2005.9：46-47.
关键词：建构主义 课件设计
建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语”。［１］刘儒德先生同时指出，建构主义是一种思想浪潮，严格地说不是一种学习理论，它本身就存在很多分歧，不同的建构主义者有不同的建构主义理论，因此，建构主义还不足以成为一个实践过程的理论基础。
CAI课件设计本质上说是教学设计理论在软件设计过程中的具体运用。在CAI课件制作初期，行为主义学习理论是其理论基础，将传授知识作为教育的核心任务，认为知识是客观存在的，教育者的任务是把客观的知识传授给受教育者。而建构主义者却认为，知识不可能独立于人的经验而存在，知识是在外界和人已有经验相互作用的过程中产生的，教育的目的在于如何促进人与外界的作用，使有意义的建构更加有效。这种从知识客观性往主观性的转变对CAI课件设计产生了巨大的影响。
一、建构主义对课件设计的影响
1.建构主义知识观对CAI课件设计的影响
建构主义是以主体为核心的知识论，它将知识论的重点放在认知的主体——人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。［２］课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。［３］这种对知识的理解动摇了CAI设计中知识的地位，CAI课件设计也由“教学型”向“学习型”转变，产生了CAL（计算机辅助学习）的概念，使课件从呈现内容的源头上引起了变化，使教学设计从设计教学变为设计学习活动，从分解教学内容向整合教学内容转变。另一方面，CAI由于计算机网络技术的兴起，非线性、交互性等特性使建构主义指导下的“知识”呈现成为可能，进一步推动了建构主义知识观在课件设计中的应用。
2.建构主义学习观对CAI课件设计的影响
建构主义指出，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。学习需要环境和学习者之间的相互作用才能发生，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始，经过选择性知觉取得感觉信息，然后再去进行意义的建构，与过去的经验相结合，相互作用，理解新信息的意义。［４］建构主义十分强调学习者的主动性，课件设计应该注重调动学习者的积极性，善用表扬或者惩罚，使使用者愉悦地进行学习，而不要成为其负担。此外，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，课件应该为学习进行协作学习提供可能，可以通过设置虚拟同伴的方式提供协作的机会。
3.建构主义教学观对CAI课件设计的影响
基于独特的知识观和学习观，建构主义者对教学也提出了许多新的见解。建构主义强调以学生为中心，不仅要学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。［５］以“学为中心”的教学设计便是建构主义应用于教学的典型代表。它的提出，直接影响到CAI课件设计的开发流程和各个阶段开发重心的变化，图１是以“学为主”的教学设计与“以教为主”的教学设计对比图。
根据适用对象，创设情境。利用多媒体制作工具为学习者将要学习的内容（解决的问题）创设失真度适宜、复杂度适当的情境，引起学习者的选择性注意和积极好学的情绪。
学习策略选择设计。根据学习者的爱好和实际情况，提供选择学习策略的机会，增强学习者的自主性，丰富学习的环节。
资源设计。根据学习者选择的策略设计资源的难度、呈现任务数目、复杂度等，在自学的策略下，应该提供给学习者更多与计算机交互的机会，及时反馈学习者的学习状况，保持学习者的兴趣；如果学习者选择了协作学习，则应提供给学生小组协作建议、分组学习任务建议等等。
评价方式设计。对于不同的学习过程，设计不同的评价方式，自评、机评与他评相结合，保证评价的客观、公正性。
拓展资源设计。提供给学习者类似的情境任务，帮助学生发现问题。
2.课堂辅助型CAI课件设计流程
内容设计，实际上是对教学内容的分析选择过程，不是要求所有的教学内容都反映在CAI课件中，可以是对一个概念的解释说明，也可以是对一个实验的模拟，达到帮助学生建构的目的即可。资源素材设计是对教师创造能力和教学艺术的重要体现，是辅助型CAI课件设计的核心阶段。
评价方式设计，给学生提供除了人为的评价之外的客观评价。课堂CAI课件设计始终脱离不了教师的调控与评价，这需要教师有建构主义的教学观，并且在设计课件时主动从利于学生有意义的建构出发，真正做到建构主义的教学。
在课件开发的过程中，不仅要注意外表的界面设计，还要注意教育理论与心理理论在其中的内化与渗透，使学习者能在兴奋愉悦中获取知识、解决问题、锻炼思维、增强能力，从而促进学习者的全面发展。
参考文献：
[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006.5：10-16.
[2]李芒.建构主义到底给了我们什么？[J].中国电化教育，2002.6：10-15.
[3]杨九民，范官军.教学系统设计原理[M].武汉：湖北科学技术出版社，2006.
[4]陈琦.教育心理学的基本问题（二）——关于建构主义[J].中国远程教育，1999.2：40-43.
[5]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[6]刘跃进.试论以学为中心的课件设计原则与方法[J].现代教育技术，2005.9：46-47.