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〔关键词〕 语文教学;比较教学法;途径
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)05(A)—0046—01
由于作家思想素质、文化修养的不同,在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为了把握文章的思想特征,领略文章的艺术特色,运用比较法教学是必要的。从完成中学语文教学的任务上看,运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”所以,语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学,可使教学内容丰富,教学思路宽广,能开拓学生的思维空间,培养学生的想象力和思维能力。
笔者在语文教学实践中作了一些尝试,归纳起来主要有如下途径和方法。
文章标题比较教学法
文章的标题是文章的纲。它分三大类:限定文章表现的范围;点明文章的中心;确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,将一些典型的标题作比较分析,能让学生领会作者命题的严密性。如笔者教《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《香山红叶》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论,使学生明确下列问题:四篇文章的题目都揭示了时令(春、冬、夏、秋);四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——借景抒情为主;四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定。《春》的时间和空间最大,从时间上看,可以从初春写到暮春,从空间上看可写整个大地;《济南的冬天》,从时间上看,可从初冬写到深冬,而空间上,只能写山东济南市;《海滨仲夏夜》,从时间上看仅限于仲夏的夜晚,而空间上只限于海滨;《香山红叶》,时间限定为秋天,空间限为北京香山,且主要的表现对象应为“红叶”。
同单元课文比较教学法
课文的单元组合,是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的,有的在内容上也是同类的。将同单元的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果。如《故宫博物院》《雄伟的人民大会堂》,这两篇均属课内自读课,笔者就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,其内容包括事物特征、说明重点、说明顺序、说明方法等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同特征。而且只用了一课时的时间,解决了两课时才能解决的问题,节约了课堂时间。
思想内容的比较教学法
教书育人是教师的天职,“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《陋室铭》一文时,笔者指导学生将其与文天祥的《过零丁洋》、陆游的《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较学习,组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题,使学生受到了深刻的教育:清廉固然重要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道。
课文与学生习作比较教学法
语文教学的目的,是培养学生听、说、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,教师要努力做到教学为写作服务,将课文与学生的习作进行比较。例如,笔者在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇缺乏具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较,学生认识到课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。
文章结构比较教学法
结构是文章内容的表现形式,采用什么结构,取决于文章内容。一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的。在教学中,对结构精巧的文章,笔者总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《麦琪的礼物》所表现的内容是卖掉最好的东西,买回的却是废品,双方又都不生气,实用性与情感性的强烈反差彰显了情感的动人和爱情的纯洁。教学这篇文章时,笔者引导学生将明线与暗线两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生,给人震撼性的艺术效果。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)05(A)—0046—01
由于作家思想素质、文化修养的不同,在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为了把握文章的思想特征,领略文章的艺术特色,运用比较法教学是必要的。从完成中学语文教学的任务上看,运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”所以,语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学,可使教学内容丰富,教学思路宽广,能开拓学生的思维空间,培养学生的想象力和思维能力。
笔者在语文教学实践中作了一些尝试,归纳起来主要有如下途径和方法。
文章标题比较教学法
文章的标题是文章的纲。它分三大类:限定文章表现的范围;点明文章的中心;确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,将一些典型的标题作比较分析,能让学生领会作者命题的严密性。如笔者教《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《香山红叶》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论,使学生明确下列问题:四篇文章的题目都揭示了时令(春、冬、夏、秋);四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——借景抒情为主;四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定。《春》的时间和空间最大,从时间上看,可以从初春写到暮春,从空间上看可写整个大地;《济南的冬天》,从时间上看,可从初冬写到深冬,而空间上,只能写山东济南市;《海滨仲夏夜》,从时间上看仅限于仲夏的夜晚,而空间上只限于海滨;《香山红叶》,时间限定为秋天,空间限为北京香山,且主要的表现对象应为“红叶”。
同单元课文比较教学法
课文的单元组合,是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的,有的在内容上也是同类的。将同单元的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果。如《故宫博物院》《雄伟的人民大会堂》,这两篇均属课内自读课,笔者就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,其内容包括事物特征、说明重点、说明顺序、说明方法等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同特征。而且只用了一课时的时间,解决了两课时才能解决的问题,节约了课堂时间。
思想内容的比较教学法
教书育人是教师的天职,“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《陋室铭》一文时,笔者指导学生将其与文天祥的《过零丁洋》、陆游的《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较学习,组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题,使学生受到了深刻的教育:清廉固然重要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道。
课文与学生习作比较教学法
语文教学的目的,是培养学生听、说、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,教师要努力做到教学为写作服务,将课文与学生的习作进行比较。例如,笔者在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇缺乏具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较,学生认识到课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。
文章结构比较教学法
结构是文章内容的表现形式,采用什么结构,取决于文章内容。一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的。在教学中,对结构精巧的文章,笔者总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《麦琪的礼物》所表现的内容是卖掉最好的东西,买回的却是废品,双方又都不生气,实用性与情感性的强烈反差彰显了情感的动人和爱情的纯洁。教学这篇文章时,笔者引导学生将明线与暗线两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生,给人震撼性的艺术效果。