【摘 要】
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近日,国家发展改革委联合九部门印发《关于"十四五"大宗固体废弃物综合利用的指导意见》（以下简称《指导意见》）,国家发展改革委有关负责同志接受采访,回答记者提问。问:请问出台《指导意见》的背景是什么?答:大宗固体废弃物（以下简称"大宗固废"）指单一种类年产生量在1亿吨以上的固体废弃物,包括煤矸石、粉煤灰、尾矿、工业副产石膏、冶炼渣、建筑垃圾和农作物秸秆等七个品类,是资源综合利用重点领域。我国历
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<正>近日,国家发展改革委联合九部门印发《关于"十四五"大宗固体废弃物综合利用的指导意见》（以下简称《指导意见》）,国家发展改革委有关负责同志接受采访,回答记者提问。问:请问出台《指导意见》的背景是什么?答:大宗固体废弃物（以下简称"大宗固废"）指单一种类年产生量在1亿吨以上的固体废弃物,包括煤矸石、粉煤灰、尾矿、工业副产石膏、冶炼渣、建筑垃圾和农作物秸秆等七个品类,是资源综合利用重点领域。我国历来高度重视资源综合利用工作,
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围绕着居住的社会性抗争的困境,不仅仅是在居住的领域,也是整个中国社会转型的困境。
众所周知,传统的无线通信系统是利用射频/微波信号的发射来进行通信传输的,在室内可见光通信系统中,为了满足对照明和光信号传输的要求,通常采用白色LED光源。首先,光发射机对所要发送的数据信息进行调制,然后将调制好的数据信息加载至白色LED光源中,接着使用高速光信号向接收机发送该数据信息。可见光通信不仅可以确保室内照明的稳定性,还可以满足室内高速通信的要求,同时具有丰富的频谱资源、大带宽以及耗电量低等
“四主”跨学科学习以驱动性的问题为出发点，学生围绕来自真实世界的主题，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发展高阶思维。表现性评价则强调让学生在真实或者模拟的真实情景中培养思维和发展能力，运用评分规则以判断学生对运用获得的知识解决现实问题能力的高低。在“四主”跨学科课程学习中实施表现性评价，不仅能促进学生发展，还能提高教师改进教学实践的能力。
课堂教学是数学育人的主阵地,学生数学学科核心素养的发展是通过一个个具体内容的教学,在潜移默化中实现的.我们始终认为,教好数学就是落实核心素养.具体教学中就是要使数学学科核心素养植根于"四基"的沃土,在获得"四基"、提高"四能"的过程中茁壮成长.因此,如何使数学学科核心素养与具体教学内容关联起来,将数学学科核心素养目标融入教学内容和教学过程,这是确定课时教学目标时要着重考虑的.
跨学科学习是运用两种或两种以上学科概念与知识解决实际问题的课程和学习取向。其特点是学生聚焦于现实中的问题进行探究,促成学生理解实际问题中各学科领域的联系,帮助学生建立高阶思维。N+1课程模式指采用N课时分科学习,1课时跨学科项目化学习,将分科课程模式和跨学科课程模式优势融合,取两者之长,让学生在知识获取和能力发展中保持平衡,持续进步。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》从教学目标、教学情境创设、教学内容把握、教学方式选择、信息技术运用五个方面提出了数学教学中促进学生发展的教学建议。落实这些建议的关键是实施主题、单元教学。在单元教学设计的基础上设计课时教学,将教学内容置于整体内容中去把控,更多地关注教学内容的本质及其蕴含的思想,有利于素养教学的实施。
今天的中国社会,已经由改革前期的利益集团的分化进入利益集团的博弈时代。在这个时代,底层社会、弱势群体由于没有组织,没有能力参加博弈。给底层社会赋权,让他们组织起来:对培育国内大市场有好处;对防止个人恐怖主义有好处。这是建立良性社会的必由之路。
伴随着我国自动驾驶汽车的不断发展，自动驾驶汽车在发生交通事故时，也产生了一系列的难题，比如责任主体难以确定，侵权损害赔偿责任难以分配等。在法律层面如何更好地平衡科技进步与智能汽车的发展，实现法律的公平正义，是立法者在判断自动驾驶汽车侵权损害赔偿责任时应当着重考虑的问题。