对于教师来说,家庭作业既是课堂教学的延续也是课内知识的扩展,既是反馈、调控教学过程的实践活动也是巩固学生知识、培养学生能力的一种手段,不仅有助于学生内化学得的知识与技能,还可以充分发挥师生双方的主观能动性,促使学生产生新的求知欲望。对于学生来说,家庭作业既是他们自主学习的主要载体也是他们处理和获取信息的重要途径。
　　然而,由于长期以来受应试教育的影响,一些语文教师布置的家庭作业内容狭窄,大多局限于学科内的知识范围,远离学生的实际生活和社会生活,作业方法、手段单一,强调作业格式规范统一,强调死记硬背和机械训练,这就极大地挫伤了学生完成作业的积极性,严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此,实施新课程以来,我们尝试了小学语文开放性家庭作业设计的研究。
　　 小学语文开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的小学语文课内外作业。在完成作业时,要求学生不拘泥于课本的限制,而要到生活中去发现、去思考,鼓励他们主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动,通过丰富的文化传播媒体,去接触大量生动活泼的语言材料。
　　一、开放式小学语文家庭作业的特点
　　一是形式多样,具有一定的趣味性。开放式小学语文家庭作业由过去单一的抄写变为动手搜集、操作、实践,以动口说、动手做、动脑想等多种形式,激发学生学习的兴趣。如: 学会了有关蔬菜的词语后,让他们跟爸爸妈妈去市场买菜;在学习了课文《四季》之后,让他们画出自己最喜欢的季节,然后在作业评讲课上介绍自己画的是什么,为什么这样画;学了《黄河象》《琥珀》等科普文章后,让他们选定一种事物进行仔细观察后再去查阅资料,把探究到的知识写成小论文介绍给大家;学了《西门豹》后,让他们合作表演课本剧;学了《穷人》后,让他们进行续写;学了爱国诗词后,让他们设计一张相关内容的手抄报等等。另外,教师布置作业时尽量做到书面作业与口头作业相结合、制作作业和表演作业相结合、短期作业与长期专题作业相结合、个人自主作业与小组合作作业相结合、常规性作业与趣味性作业相结合。二是层次分明,具有一定的选择性。由于一个班级学生理解和掌握知识的能力是参差不齐的,因此我们要求教师根据学生的差异尽量设计适合不同学生需要的多层次作业供学生自主选择,以保证优等生吃好、中等生吃饱、后进生吃得消。为此,教师首先要根据班内学生的具体情况找准每类学生的最近发展区,然后为他们确定相应的目标。要求一般学生能实现基础性目标,努力达到发展性目标;基础较好的学生要努力达到创造性目标。如:学完了《雨点儿》一课后,根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好,教师设计了以下几种作业供学生自主选择:读一读:把儿歌读给父母听,让家长评一评你读得怎样;认一认:认读本文中的生字和生词;写一写:书写本文三个生字;说一说:雨点还会落到哪里?它还会干什么?编一编:依照《雨点儿》的格式续编几节儿歌。以上这些作业由易到难,题型灵活多样,既有基本训练也有能力训练,学生可根据自己的情况自主选择,能力强的可以做一些相对较难的,能力弱的可以一些做相对简单的。实践证明,这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣,调动了各个层次学生完成作业的积极性。
　　二、开放式小学语文家庭作业的类型
　　根据家庭作业的不同目的,我们把家庭作业分成五种不同的类型:一是巩固型。在语文教学中,作为生字词等基础知识,必须让学生通过抄写达到记忆。但是如果一味重视数量而不重视变换形式,让学生只动手不动脑地照抄,那只会是浪费时间的无效劳动。为了改变这种现象,我们做了一些尝试。如:抄写生字,第一次让学生按音序将其排列,第二次让学生按间架结构将其分类,第三次让学生按部首将其分类。几次下来,虽然每次只写一遍,但是由于形式各不相同,不仅巩固了生字的写法,而且还复习了查字典的方法,同时又培养了学生的归纳能力。二是拓展型。为了实现预定的教学目标,我们要求教师根据教学需要设计一些与教学目标有关的拓展型作业。如:教学《长城》之前,教师布置学生开展课外阅读,搜集有关“长城”的图片和文字资料。学生搜集的内容是多方面的,有关于长城传说的,有关于长城历史的,有关于长城地理位置的,有关于长城游览指南的等等。从不同的角度展示了与长城相关的知识,为更好地理解课文内容、把握作者感情奠定了基础。再如:学了《赵州桥》后,教师让学生去找一找国内另外一些古老的桥梁,比较一下它们与赵州桥的相似之处、不同之处,同时还让学生找一找现代城市中的立交桥的一些相关资料。这样,不仅使学生了解了古代桥梁的建筑特点又让他们知道了现代桥梁的先进性和多用性,不仅拓展了学生的知识范围又为学生提供了一种有效的学习方法。三是实践型。陶知行先生早在上世纪30年代就提出了“生活即教育,社会即学校”的理念,主张“做中学,学中做”。新的语文课程标准也强调“语文是实践性很强的课程”,大力提倡要用生活来补充文本,让生活的知识库与学生的知识库交融,实现语文与生活的对话,使学生的语文学习充满生活与生命的气息。因此,我们要求教师从语文学科特点出发,多多设计实践性作业。语文的实践性作业主要指读、写、背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动型作业。如:当一回“小记者”,采访自己的父母、长辈,了解他们的爱好、兴趣等;选讲学校、社会发生的新鲜事和学校组织的活动;“三•八妇女节”和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐,或者亲手为妈妈制作一个小礼物;“六•一儿童节”每人准备一个小节目,举办一场联欢会;“八•一建军节”给解放军叔叔写一封慰问信等等。还可结合作文教学,让学生做些力所能及的家务,如:“帮妈妈洗衣服”;也可以让学生熟悉和体验生活,如:“今天我当家”“我赚到钱啦”等。从而让学生体会劳动的苦与乐,体会父母的艰辛,丰富自己的生活,为习作储备材料。四是合作型。也就是通过教师与学生、学生与学生、学生与家长等方面的共同合作来完成某项作业。如:为了训练学生有感情地朗读,在教完《夜莺的歌声》后,教师设计了一个需要学生与家长合作完成的作业:学生与家长共读课文,学生重点读好“小夜莺”的话,要读出其勇敢机智的特点;家长重点读好“鬼子军官”的话,要读出其阴险狡猾的特点。由于有了家长的参与,学生练习朗读的热情空前高涨,朗读效果也很好。五是自编型。“自编”就是引导学生根据老师提出的作业要求,自主地设计作业的内容、形式和完成方式。如:教学《秋天的怀念》一文后,教师布置的家庭作业就是一个要求:感受伟大的母爱。学生们根据这个要求,别出心裁地设计了家庭作业,有的写了一篇歌颂母爱的文章,有的写了一首赞颂母亲的诗歌,有的摘录了课文中对母亲动作、神态、语言的细节描写……让学生自主地设计作业,能充分发挥他们的主观能动作用,使他们以轻松愉快的、前所未有的热情投入到作业中去。
　　三、开放式小学语文家庭作业的效果
　　小学语文开放性作业为学生提供了更多的空间、更多的渠道、更多的形式,它强调学生的实践操作、体验感悟,从而激发了学生的参与热情,促进了学生语文知识与能力的整合,进而培养了学生的创新精神。一是提高了学生的学习兴趣。与传统家庭作业相比,开放式家庭作业题型多样、深浅不一、选择性强,可以让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,满足了不同类型、不同层次学生的心理需求,有效地激发了他们完成作业的兴趣,提高了家庭作业的质量。二是培养了学生的合作精神。合作是当今社会发展的主流,也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作,培养了学生的团队精神,使学生从小懂得:合作才能生存,合作才能发展,合作才能把事情办得更好。三是提高了学生的语文素养。语文学习的内容是包罗万象的,语文能力也必然是多种能力的综合体现。小学语文开放性作业的设计加强了学科的整合,使相关知识的学习互相促进、各种思维方式互相融合,提高了学生的综合素质。四是培养了学生的创新精神。开放式家庭作业始终注意发挥学生的主体作用,彻底改变了学生被动作业的局面,为学生创造了宽松的作业环境。选择什么题目,确定什么内容,接受什么难度,自主权掌握在学生手里,学生可以标新立异,甚至可以异想天开。学生在作业中可以体验到努力后的满足与自信,获得个性的和谐发展,这对于培养学生的实践能力和创新意识无疑是大有裨益的。