《语文课程标准》指出，同学们是学习和发展的、主体，语文课程必须根据同学们的身心发展和语文学习的特点，关注同学们的个体差异和不同的学习需求，爱护大家的好奇心、求知欲，充分激发同学们的主动意识和进取精神。请同学们随我走进陈彦杰老师的课堂，看看陈老师是怎样改变课堂角色，让同学们成为课堂学习的主人的。
　　(小博士)
　　
　　基础教育课程改革大力提倡以同学们为主体的教学方式变革，但在以同学们为主体的课堂中，师生的地位和角色应该怎样转换呢?我认为教师是学习活动的引导者和组织者，可以灵活运用多种教学策略，改变“教”与“学”的方式，使同学们在学习语文的实践中掌握学习的方法。下而谈谈我在教学中的几点做法。
　　
　　一、自主学习，培养能力
　　
　　在课堂上，我有意识地创造氛围，促使同学们积极开展思维和情感活动，采取多种方式主动读书，在读的同时加深对所学内容的理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。同学们在我的指导下自读自悟，大胆地试着讲述文章描述的内容，收到了较好的效果。
　　例如，我在教《穷人》这篇课文时，将同学们提出的问题经过筛选，选出两个主要问题：1.桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来?2.渔夫又是一个怎样的人?这两个问题覆盖面大，我以这两个问题为凭借，指导同学们研读课文内容，让大家有充足的时间读书。通过读、图、画、批注等不同方式，同学们积极参与到课堂教学活动中，他们的自学能力、获取知识的能力都有所提高。在同学们自主学习、独立思考的基础上，我又想到一个办法，组织同学们合作学习，交流讨论，然后，再扣住重点难点进行点拨，引导同学们细读深究，进一步激发了同学们的学习热情。大家在自主探究的过程中感受到了快乐，同时也掌握了有效的学习方法。
　　
　　二、合作交流，共同探究
　　
　　根据教学内容的需要，我把握好交流讨论的时机，积极有序、有效地组织同学们合作交流。我鼓励每个同学抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论。在交流中，我巧设悬念，适时点拨，激活每个同学的思维，使合作交流活动收到了最佳的效果。
　　例如，我在教《渔歌子》这首诗时，先让同学们自主学习，熟读诗句。接着让大家欣赏插图，联系注释理解诗意。在大家自主学习、独立思考的器础上，再让全班同学分成若干个小组进行讨论，并让大家根据各自的兴趣，选择适合自己的角色——翻译家、朗诵家等，然后每个同学以各自特有的方武描绘诗意：当翻译家的用自己的语言表达诗句所描绘的意境；当朗诵家的以朗诵的形式朗读诗句……最后，每个小组推荐一个成员向全班同学汇报本组的活动情况，每个小组再推荐一个同学当小评委，与汇报的同学进行交流，我在关键处进行点拨。通过开展这样的活动，同学们不仅各展所长，在民主的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等形式的交流网络，使每个同学的个性得到淋漓尽致的张扬，课堂精彩纷呈。
　　
　　三、发现问题，深入探究
　　
　　
　　在课堂教学中，我常常鼓励同学们要敢于从教材中发现问题，主动大胆地围绕课文题目、课文文句、课文插图等内容，提出有价值的问题，进行讨论。这样既能培养同学们的自主能力，又能调动同学们的学习积极性、主动性，同时又能锻炼大家的独立思考能力、口语表达能力和创造能力。
　　例如，在教《小白兔和小灰兔》这篇课文时，我让同学们就“你喜欢小白兔还是小灰兔”这个问题开展辩论，喜欢小白兔的同学占大多数，他们列举了小白兔的种种优点：爱劳动、懂礼貌、聪明。可少数喜欢小灰兔的同学也不示弱，他们也找到了小灰兔的许多“闪光点”：他也有礼貌，帮老山羊收白菜，说明他也爱劳动，他知道“只有自己种才有吃不完的菜”这个道理后一定会种白菜的。同学们通过深入探究，充分发挥个人的主观能动性，对课文内容的理解加深了。这种课堂教学形式很好地激发了同学们的探究欲望，使大家得到了多方面的锻炼。
　　总之，以大语文观为指导，以探究发展为手段，激发同学们学习语文的兴趣，让同学们在语文实践中理解课文、积累词汇、运用语言。这样，每个同学才能真正成为课堂学习的主人。