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摘 要：英语学科核心素养应该包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在英语教学中教师应围绕核心素养，明确核心素养阶段性要求，提升自身能力，转变思想，做到教学和生活实际相联系。严格按照英语新课程标准的初中英语的教学目标，既要让学生掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。
关键词：核心素养;英语教学;教学实践
一、英语学科核心素养的要义
（一）语言能力
语言能力是各科学习最基础的要素，更是英语学科核心素养中的重中之重。语言能力具体包括以下几方面：一是学生对英语语言知识的掌握的能力，尤其是在英语语言知识建构方面和表达方面的能力;二是使用英语口语和书面语进行表达的能力;三是对英语的理解和英语学习的一些意识和认识，具体说来，就是对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;四是对各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的理解能力;五是运用语言进行人际交往的能力。
（二）文化品格
文化品格对民族文化的兴衰具有决定性意义，是当下人们对中外文化的理解，是新形势下对优秀文化的认同，也是新时代社会高速发展下表现出的人文素养、文化修养等多方面的综合素养。只有增强对学生文化品格的培育才能使学生树立增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，才能用世界眼光看待问题，才能成长为对社会有责任感的人。因此，在英语学习的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景，尤其是在学习大量的英语文章时对社会背景和现状的了解尤为重要。
（三）思维品质
思维品质，是人类在思维活动过程中所使用的工具和采取的手段，主要表现于在不同方面的特点及其差异，也被称作智慧品质。学习和使用语言要借助思维，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展，因此语言与思维的关系十分密切。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。在学生英语学习，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
（四）学习能力
学习能力就是学习的方法与技巧，是学生必须具有终身学习的意识和自主学习的能力;是学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
二、探索英语教学中学科核心素养提升
（一）积极引导，树立正确价值观
把握正确的价值观，是国家、社会、人民赋予我们的重要使命，是涉及民族发展、国家兴亡的头等大事。英语教师的心中要时刻装着学生，在英语教学中，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，要清楚把握每一位学生适应未来发展应该具备的核心素养。要将英语课堂教学与学生的核心素养联系在一起，不仅要引导学生学习好英语学科的知识，更要让学生认识人生的价值，树立远大的理想、抱负，学会感恩，学会认识当今这个迅速发展的社会，从而让他们树立正确的人生观、价值观。
（二）加强道德培养，提升文化品格
道德培养是教育的根本，教育以德为先是亘古不变的理念。对学生道德品质和文化品格的培养，是中学英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容，广大教师应采取多手段塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。通过学习强国APP等媒介，不断挖掘优秀人物的优秀品质，从而增强对学生意志品质和道德素质的培養。教师也要不断加强学习，对自己严格要求，做到“学高为师，身正为范”，以自身的行动和人格魅力修养不断对学生进行熏陶，切实起到“言传身教”的示范指导作用。
（三）以问题为导向，引领思维品质
毛泽东同志说：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”思维是智力与能力的核心，问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。在通过问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，学生通过阅读能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。
（四）创设情境，培养语言能力
教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，营造课堂交流互动，从而培养学生的沟通交流能力是一个行之有效的方法。教师可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同的场景，安排学生饰演不同的人物角色，使每一个学生都能张开嘴，积极参与对话、表演，以提高学生的口语交际能力;充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求来开展。教师还可以在班级内开展朗读、背书比赛或演讲比赛，既提高了口语，又锻炼了学生的胆量，使学生更加自信。
（五）课外延伸，提高学习能力
教师在讲授课本知识内容的同时，一定要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目或一些外国名著，让学生分小组地进行阅读和交流。这样既可以为学生之间的相互学习交流提供机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，不断提升学生的学习能力。
教育部门应进一步加大对教学软硬件投入，创造更多教师的培训、学习机会，提升教师的教育教学水平。从为学生全面发展出发，为学生未来的英语学习和应对全球化挑战打下坚实的基础，为国家培养出符合新时代发展的要求，具备综合素养的高素质国际型人才！
参考文献：
[1]英语教学如何强化学生的学科核心素养[J]. 苟丽红. 课程教育研究. 2019（29）.
[2]培养学生英语学科核心素养教学实践探究[J]. 王培蓉. 课程教育研究. 2018（31）.
关键词：核心素养;英语教学;教学实践
一、英语学科核心素养的要义
（一）语言能力
语言能力是各科学习最基础的要素，更是英语学科核心素养中的重中之重。语言能力具体包括以下几方面：一是学生对英语语言知识的掌握的能力，尤其是在英语语言知识建构方面和表达方面的能力;二是使用英语口语和书面语进行表达的能力;三是对英语的理解和英语学习的一些意识和认识，具体说来，就是对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;四是对各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的理解能力;五是运用语言进行人际交往的能力。
（二）文化品格
文化品格对民族文化的兴衰具有决定性意义，是当下人们对中外文化的理解，是新形势下对优秀文化的认同，也是新时代社会高速发展下表现出的人文素养、文化修养等多方面的综合素养。只有增强对学生文化品格的培育才能使学生树立增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，才能用世界眼光看待问题，才能成长为对社会有责任感的人。因此，在英语学习的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景，尤其是在学习大量的英语文章时对社会背景和现状的了解尤为重要。
（三）思维品质
思维品质，是人类在思维活动过程中所使用的工具和采取的手段，主要表现于在不同方面的特点及其差异，也被称作智慧品质。学习和使用语言要借助思维，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展，因此语言与思维的关系十分密切。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。在学生英语学习，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
（四）学习能力
学习能力就是学习的方法与技巧，是学生必须具有终身学习的意识和自主学习的能力;是学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
二、探索英语教学中学科核心素养提升
（一）积极引导，树立正确价值观
把握正确的价值观，是国家、社会、人民赋予我们的重要使命，是涉及民族发展、国家兴亡的头等大事。英语教师的心中要时刻装着学生，在英语教学中，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，要清楚把握每一位学生适应未来发展应该具备的核心素养。要将英语课堂教学与学生的核心素养联系在一起，不仅要引导学生学习好英语学科的知识，更要让学生认识人生的价值，树立远大的理想、抱负，学会感恩，学会认识当今这个迅速发展的社会，从而让他们树立正确的人生观、价值观。
（二）加强道德培养，提升文化品格
道德培养是教育的根本，教育以德为先是亘古不变的理念。对学生道德品质和文化品格的培养，是中学英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容，广大教师应采取多手段塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。通过学习强国APP等媒介，不断挖掘优秀人物的优秀品质，从而增强对学生意志品质和道德素质的培養。教师也要不断加强学习，对自己严格要求，做到“学高为师，身正为范”，以自身的行动和人格魅力修养不断对学生进行熏陶，切实起到“言传身教”的示范指导作用。
（三）以问题为导向，引领思维品质
毛泽东同志说：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”思维是智力与能力的核心，问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。在通过问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，学生通过阅读能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。
（四）创设情境，培养语言能力
教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，营造课堂交流互动，从而培养学生的沟通交流能力是一个行之有效的方法。教师可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同的场景，安排学生饰演不同的人物角色，使每一个学生都能张开嘴，积极参与对话、表演，以提高学生的口语交际能力;充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求来开展。教师还可以在班级内开展朗读、背书比赛或演讲比赛，既提高了口语，又锻炼了学生的胆量，使学生更加自信。
（五）课外延伸，提高学习能力
教师在讲授课本知识内容的同时，一定要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目或一些外国名著，让学生分小组地进行阅读和交流。这样既可以为学生之间的相互学习交流提供机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，不断提升学生的学习能力。
教育部门应进一步加大对教学软硬件投入，创造更多教师的培训、学习机会，提升教师的教育教学水平。从为学生全面发展出发，为学生未来的英语学习和应对全球化挑战打下坚实的基础，为国家培养出符合新时代发展的要求，具备综合素养的高素质国际型人才！
参考文献：
[1]英语教学如何强化学生的学科核心素养[J]. 苟丽红. 课程教育研究. 2019（29）.
[2]培养学生英语学科核心素养教学实践探究[J]. 王培蓉. 课程教育研究. 2018（31）.