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【摘要】在高中阶段培养学生的英语阅读能力是新课程改革的主要目标之一。本文分析了高中英语课程改革的背景以及当前高中英语阅读教学中出现的问题，并就英语课堂教学提出了几点建议。
【关键词】课程改革；英语教学；课堂教学；阅读理解
【作者简介】蒋亮枝（1986.01-），女，汉族，甘肃陇西人，成都华西中学，本科，中学二级教师，研究方向：中学英语教学。
一、前言
阅读是一种从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程：也是学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此，在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。
想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。 影响阅读理解能力提高的主要问题：
1.阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。
2.对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。
3.没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的學生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。
二、阅读能力的培养
1.抓住英语阅读课堂教学。影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，达到“教学做合一”。
2.精心组织、指导学生泛读。要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
（1）指导学生合理选择阅读材料。英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：1）联系性原则；2）专题性原则；3）时效性原则；4）趣味性原则；5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
（2）帮助学生有效激活图式。由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。
三、结语
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006.
[2]王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2010，32.
[3]杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊，2010， 08.
[4]王爱华.高中英语阅读教学中的词汇教学[J].中华少年，2018，30.
[5]刘庆梅，刘庆军.高中英语阅读课教学初探[J].通化师范学院学报，2004，12.
[6]徐宁.课文——词汇教学程序在高中英语教学中的应用研究[J]. 新校园（阅读），2018，06.
[7]马纪阳.高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例[J].英语广场（学术研究）， 2012（03）.
[8]周妙平.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）.
[9]耿进荣.刍议基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2018，09.
[10]蔡成强.当前高中英语阅读教学存在的问题及解决办法[J].中学生英语，2018，34.
【关键词】课程改革；英语教学；课堂教学；阅读理解
【作者简介】蒋亮枝（1986.01-），女，汉族，甘肃陇西人，成都华西中学，本科，中学二级教师，研究方向：中学英语教学。
一、前言
阅读是一种从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程：也是学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此，在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。
想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。 影响阅读理解能力提高的主要问题：
1.阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。
2.对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。
3.没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的學生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。
二、阅读能力的培养
1.抓住英语阅读课堂教学。影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，达到“教学做合一”。
2.精心组织、指导学生泛读。要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
（1）指导学生合理选择阅读材料。英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：1）联系性原则；2）专题性原则；3）时效性原则；4）趣味性原则；5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
（2）帮助学生有效激活图式。由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。
三、结语
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006.
[2]王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛，2010，32.
[3]杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊，2010， 08.
[4]王爱华.高中英语阅读教学中的词汇教学[J].中华少年，2018，30.
[5]刘庆梅，刘庆军.高中英语阅读课教学初探[J].通化师范学院学报，2004，12.
[6]徐宁.课文——词汇教学程序在高中英语教学中的应用研究[J]. 新校园（阅读），2018，06.
[7]马纪阳.高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例[J].英语广场（学术研究）， 2012（03）.
[8]周妙平.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）.
[9]耿进荣.刍议基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2018，09.
[10]蔡成强.当前高中英语阅读教学存在的问题及解决办法[J].中学生英语，2018，34.