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[摘要]长期以来，教学环节的清晰与否一直是评价数学课堂教学的一个比较重要的组成部分。那么《新课程标准》是否淡化了传统的数学课堂教学环节？就新课标的内涵来看，怎样创设教学环境，使学生在创新教学环节的意境中最大限度的激发学生的求知欲，感悟知识的真谛和升华。
[关键词]创新 兴趣 主体意识
新课程标准的实施与运用，使小学数学教学以不能滞于传授基本的数学知识，而重在培养学生的学习兴趣，学习方法和初步的逻辑思维和空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受能力出发，注重教学环节的创新。
一、教学创新情境
随着新课程对数学教学的提升，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示，增强学生的兴趣，让学生主动参与，是数学教学应解决的首要环节。如何因势利导，创设学生成熟或喜爱的具体“情境”，是数学课堂设计的切入点，也是在课堂上使学生产生极大兴趣的重要因素。
二、教学创设引导
教学中，使学生学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。
在这一环节中，做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到承接的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。还要做好新课的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过多渠道改变叙述方式，画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
三、教学创新疑问
小学数学应着力培养学生质疑的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑；另一方面要求教师善于创设问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。
首先，从数学学科特性出发，善于找关键点设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
其次，从小学生的认知特点出发，做好设问、讨论、解答。如围绕教学内容在班上展开以小组为单位的提问，教师适时给予肯定和小结。这样，即可以培养问题的习惯和提问的勇气，便于老师即使掌握教学效果，进行知识梳理。
四、教学语言的风格创新
风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们数学教师都应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。
五、主体意识的创新
小学数学教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。并针对数学教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意識。另一方面还要树立新的学生观、师生观，真正使学生通过"学"来最大限度地发掘自己的潜力，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主和谐、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。
六、课外活动的创新
学生的思维活动是一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些都是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的基础知识，但知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。在一定程度上说，没有广博的知识，就谈不上创新。所以我们要非常重视创设学习环境，进行大容量的课内外阅读。向学生开放图书室、组织学生参加社会实践等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识、开阔视野、丰富情感。这些活动对于提高学生学习数学的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力。
总之，新课程标准下教学环节的设计与安排应因势利导，应从教学实际出发，灵活运用，才能使课堂教学得心应手。
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县刘二堡镇大沟小学）
[关键词]创新 兴趣 主体意识
新课程标准的实施与运用，使小学数学教学以不能滞于传授基本的数学知识，而重在培养学生的学习兴趣，学习方法和初步的逻辑思维和空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受能力出发，注重教学环节的创新。
一、教学创新情境
随着新课程对数学教学的提升，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示，增强学生的兴趣，让学生主动参与，是数学教学应解决的首要环节。如何因势利导，创设学生成熟或喜爱的具体“情境”，是数学课堂设计的切入点，也是在课堂上使学生产生极大兴趣的重要因素。
二、教学创设引导
教学中，使学生学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。
在这一环节中，做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到承接的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。还要做好新课的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过多渠道改变叙述方式，画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
三、教学创新疑问
小学数学应着力培养学生质疑的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑；另一方面要求教师善于创设问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。
首先，从数学学科特性出发，善于找关键点设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
其次，从小学生的认知特点出发，做好设问、讨论、解答。如围绕教学内容在班上展开以小组为单位的提问，教师适时给予肯定和小结。这样，即可以培养问题的习惯和提问的勇气，便于老师即使掌握教学效果，进行知识梳理。
四、教学语言的风格创新
风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们数学教师都应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。
五、主体意识的创新
小学数学教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也要有创新。只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。并针对数学教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意識。另一方面还要树立新的学生观、师生观，真正使学生通过"学"来最大限度地发掘自己的潜力，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习和积极性，创设生动活泼、民主和谐、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。
六、课外活动的创新
学生的思维活动是一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些都是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的基础知识，但知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。在一定程度上说，没有广博的知识，就谈不上创新。所以我们要非常重视创设学习环境，进行大容量的课内外阅读。向学生开放图书室、组织学生参加社会实践等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识、开阔视野、丰富情感。这些活动对于提高学生学习数学的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力。
总之，新课程标准下教学环节的设计与安排应因势利导，应从教学实际出发，灵活运用，才能使课堂教学得心应手。
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县刘二堡镇大沟小学）