听过这样一个故事，讲的是一个小和尚挑了一担行李往城里赶，途中他向一个路人打听能否在城门关闭之前进城，那人回答说，如果你慢些走，倒有可能赶得及；如果你走得太着急，则有可能进不了城。小和尚心里暗笑那人是故弄玄虚，脚下不由得加快了步伐。结果，因跑得太快被绊了一跤，行李散落一地，连担绳也摔断了，只得停下来重整担子再上路，最终赶到城下时，城门已经關闭了。小和尚恍然大悟，如果慢点走倒真的是有可能赶进城的。在教学上，又何尝不是如此呢？
　　一年秋天，我新接手了一个班级。在教学第一篇课文《让我们荡起双桨》时，我用了近一个星期的时间。其中第一课时，我给孩子们说明了语文课堂的纪律和要求，课前要做的一些准备工作，朗读、默读的区别和注意点；第二课时主要教了孩子们查字典的方法和技巧，鼓励他们要养成勤查字典的好习惯；第三课时，讲述了预习课文的意义和要求以及查找资料的一些方法；第四课时，介绍了创作这首歌曲的背景以及这首歌产生的影响，并让孩子们学唱这首歌；到了第五课时，我再来让学生朗读、背诵这篇课文时，个个都兴趣盎然。整个教学过程虽显得很慢，但教学效果较为显著。在接下来的语文教学中，我不断地督促和检查，学生学习语文的自主性有了很大的提高，语文综合素养提升得很快。
　　叶圣陶先生说，教育是农业，而不是工业。也就是说，学习能力的形成过程更像是一个生命的生长过程，靠的是累积，而不是揠苗助长；应该是养育和培植，而不是灌输和训练。对于语文学科而言，“慢”是一种本质化的学习状态。学生语文水平的提高，不是呈线性持续增长的形态，而是在某一个阶段里可能看不到提高，当语言和相关知识的积累、思维的发展、视野的拓宽、思想认识和情感体验的深化等积聚到一定的程度，会出现质的飞跃。
　　如今，我们的教育对“快”过于执着。经过快速教育的催化，写手多了，大师少了；复制多了，原创少了；少年作家多了，文学读者少了……一味地“快速”累积，欲速不达，适得其反，容易造成整体阅读水平的滑坡和精神追求的委顿。
　　学生是社会可持续发展的重要资源。我认为，在今天的课堂里，教师在传授知识的同时，更应该注重与学生的交流、沟通、对话，让学生懂得更多的做人之道。教师要从学生的角度出发，让学生掌握学习的方法，激发学生的求知欲。每一个学生都是独一无二、不可复制的个体，而且每一个孩子由于成长的环境、个人的经历不同，对于同一件事物都会有不同的看法，所以教师在为学生解惑时，不仅要解学生的共同之惑，更要解学生的个体、特殊之惑。正因为如此，没有一定的“慢”功夫怎么能行？教学中，只有适当的“慢”才能真正做到因材施教，为学生的终生学习打下坚实的基础，得到更“快”的发展。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥中心小学北校区）