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【内容摘要】基于当前高中化学实验现状，从苏教版化学教材内容出发，设计高中衔接教学，探讨利用化学实验教学营造构建主义的教学环境。
【关键词】化学 构建主义 教学环境
引言
化学实验作为化学教学的重要环节之一，在化学教学中起着举足轻重的作用。高中化学实验无论是教学模式，还是教学内容上，都存在不少的问题。而构建主义的理论，也许能够针对这些问题，提出解决之道。文中就数个方面，尝试探讨利用化学实验教学营造构建主义的教学环境。
一、问题提出
1.高中化学实验现状
高中化学的学习，离不开化学实验。目前，我国的高中化学实验，通常是在老师的指导下，由老师进行实验，教学生解决相关化学问题。可以说，这种模式下，化学实验还停留在教师演示阶段，虽然，已经有部分教师意识到了这种模式存在的问题，然而，由于应试教育的影响，高中化学实验教学仍存在困难：实验设备利用率不高或不足；化学课外活动不能正常进行；综合应用能力低，示范实验效果不明显；重理论，轻能力现象时有发生。
目前，学校对于高中化学实验重视不足，认为只是化学教材的辅助手段，是可有可无。但实际上，化学实验，是把抽象的化学知识具象化、乐趣化。让学生在动手的过程中，更加透彻所学的知识，将教材内容，融会贯通。
2.构建主义理论
学习的建构过程，也是学生对过往知识的融汇。学生知识的增加是由于他们有不同的视角，不同视角的反思和成长经验可以改变他们的原有知识。因此，我们应该保持这样的教学思路：学生应该积极适应不同的学习环境。通过认知学徒学习，设计问题的真实情况，并提供可以在真实情况中使用的工具。
建構主义对教学设计有一些有益的启示，如情境认知、认知学徒和多元观点。以这些基本观点为框架，在高中化学实验的基础上，为教育事业，添砖加瓦。
二、实践应用
1.情境认知策略
传统的课堂学习中，通常是学生先要学习知识，然后才能应用这些知识。这使得学习在现实世界中发生成为必要。
高中化学苏教版中，教学内容上，设置有家庭小实验。实际应用中，学生的表现说明了小家庭实验的引入，不仅在教学模式上，将课堂教学扩展到了课外教学，而且对激发学生的兴趣和培养起到了重要的作用。这是一种很好的教学方式。通过这些小的家庭实验，学生发现化学学习环境更加现实。化学在我们周围，它也丰富了学生的生活。
情境认知策略，让教师的教学有的放矢，在化学实验中，针对教材的难点，联系实际生活，让学生对于化学实验，更加印象深刻，并且灵活应用所学知识。
2.多元观点策略
建构主义者提倡多种观点，鼓励学生，尝试从不同的角度看待事物，试图理解和评价思想，并选择在特定的环境中最有用、最有意义或最相关的方法。
形成多样性观点的最有效方法之一：协作学习。在教师的指导和组织下，学生分组学习，学习小组之间，进行有效交流和讨论自己的发现，批判性地研究提出的各种理论、想法、假设、想法和方法，并通过组内协商，让大家分享群体的智慧，吸收个人的智慧。并扩大其范围。
在当前社会，合作精神是学生应具备的重要科学素质之一，对学生的未来发展也具有重要意义。实验通常以小组形式进行，成员通过讨论、互动和合作共同工作。
在化学实验教学过程中，教师根据学生的经验、知识技能和实验能力选择合适的实验设计问题，结合实验教学内容，改变了传统学生的实验实践；并要求各组学生大胆设计实验项目。培养学生解决化学实验问题和创新的能力，使学生在合作学习和交流的过程中能够共享资源，形成知识网络。
老师可以要求学生在老师的指导下讨论设计实验计划，互相沟通，选择合理的方法，但要注意让学生独立操作的实验计划。通过这种反复的训练，学生们将会充分掌握理解这些问题的想法。除了提高学生化学实验的基本操作技能外，还将规范学生化学语言的正确使用，并巩固自己的化学知识和知识。
实践证明，化学实验中合作学习的自觉建构，能使每个学生都能在有限的合作空间中相互参与、相互帮助，从而不仅培养学生的交流智能，而且还能培养学生的交流智能。但也为学生获得终身学习的能力奠定了基础。每次研究活动结束后，我们应组织交流和评估，鼓励学生表达自己的观点。这不仅促进了学生语言智能的发展，而且有助于学生建立自己的意义。
结论
过去的教学中，往往先设定教学目标，通过随堂测试的方式，考查学生达到目标的程度，依据测试结果，表明教学设计效果。建构主义中，强调的是对学生的非定量的整体评价，反对过于详细的标准参考评价。研究表明，大多数学生，由于担心实验不适当，不符合老师的要求，会受到批评，结果造成实验失败。参与到活动中，用自己的情绪感染学生，实现“情感激情”，激发学生学习和探索的热情，使实验真正成为创新的重要途径。在这样的实验氛围中，“手”与“脑”有机结合，克服了“高分、低能力”的现象。只有这样，现代教育的目的才能达到。因此，我们强烈主张教育应真正给学生自由实验的空间，进行多元评估，培养学生的自信心。
【参考文献】
[1] 王璐. 提高高中生物学实验教学有效性的研究[D]. 西北师范大学，2013.
[2] 陈丹红. 高中化学实验教学有效性研究[J]. 黑河教育，2017（06）.
（作者单位：浙江省绍兴市春晖中学）
【关键词】化学 构建主义 教学环境
引言
化学实验作为化学教学的重要环节之一，在化学教学中起着举足轻重的作用。高中化学实验无论是教学模式，还是教学内容上，都存在不少的问题。而构建主义的理论，也许能够针对这些问题，提出解决之道。文中就数个方面，尝试探讨利用化学实验教学营造构建主义的教学环境。
一、问题提出
1.高中化学实验现状
高中化学的学习，离不开化学实验。目前，我国的高中化学实验，通常是在老师的指导下，由老师进行实验，教学生解决相关化学问题。可以说，这种模式下，化学实验还停留在教师演示阶段，虽然，已经有部分教师意识到了这种模式存在的问题，然而，由于应试教育的影响，高中化学实验教学仍存在困难：实验设备利用率不高或不足；化学课外活动不能正常进行；综合应用能力低，示范实验效果不明显；重理论，轻能力现象时有发生。
目前，学校对于高中化学实验重视不足，认为只是化学教材的辅助手段，是可有可无。但实际上，化学实验，是把抽象的化学知识具象化、乐趣化。让学生在动手的过程中，更加透彻所学的知识，将教材内容，融会贯通。
2.构建主义理论
学习的建构过程，也是学生对过往知识的融汇。学生知识的增加是由于他们有不同的视角，不同视角的反思和成长经验可以改变他们的原有知识。因此，我们应该保持这样的教学思路：学生应该积极适应不同的学习环境。通过认知学徒学习，设计问题的真实情况，并提供可以在真实情况中使用的工具。
建構主义对教学设计有一些有益的启示，如情境认知、认知学徒和多元观点。以这些基本观点为框架，在高中化学实验的基础上，为教育事业，添砖加瓦。
二、实践应用
1.情境认知策略
传统的课堂学习中，通常是学生先要学习知识，然后才能应用这些知识。这使得学习在现实世界中发生成为必要。
高中化学苏教版中，教学内容上，设置有家庭小实验。实际应用中，学生的表现说明了小家庭实验的引入，不仅在教学模式上，将课堂教学扩展到了课外教学，而且对激发学生的兴趣和培养起到了重要的作用。这是一种很好的教学方式。通过这些小的家庭实验，学生发现化学学习环境更加现实。化学在我们周围，它也丰富了学生的生活。
情境认知策略，让教师的教学有的放矢，在化学实验中，针对教材的难点，联系实际生活，让学生对于化学实验，更加印象深刻，并且灵活应用所学知识。
2.多元观点策略
建构主义者提倡多种观点，鼓励学生，尝试从不同的角度看待事物，试图理解和评价思想，并选择在特定的环境中最有用、最有意义或最相关的方法。
形成多样性观点的最有效方法之一：协作学习。在教师的指导和组织下，学生分组学习，学习小组之间，进行有效交流和讨论自己的发现，批判性地研究提出的各种理论、想法、假设、想法和方法，并通过组内协商，让大家分享群体的智慧，吸收个人的智慧。并扩大其范围。
在当前社会，合作精神是学生应具备的重要科学素质之一，对学生的未来发展也具有重要意义。实验通常以小组形式进行，成员通过讨论、互动和合作共同工作。
在化学实验教学过程中，教师根据学生的经验、知识技能和实验能力选择合适的实验设计问题，结合实验教学内容，改变了传统学生的实验实践；并要求各组学生大胆设计实验项目。培养学生解决化学实验问题和创新的能力，使学生在合作学习和交流的过程中能够共享资源，形成知识网络。
老师可以要求学生在老师的指导下讨论设计实验计划，互相沟通，选择合理的方法，但要注意让学生独立操作的实验计划。通过这种反复的训练，学生们将会充分掌握理解这些问题的想法。除了提高学生化学实验的基本操作技能外，还将规范学生化学语言的正确使用，并巩固自己的化学知识和知识。
实践证明，化学实验中合作学习的自觉建构，能使每个学生都能在有限的合作空间中相互参与、相互帮助，从而不仅培养学生的交流智能，而且还能培养学生的交流智能。但也为学生获得终身学习的能力奠定了基础。每次研究活动结束后，我们应组织交流和评估，鼓励学生表达自己的观点。这不仅促进了学生语言智能的发展，而且有助于学生建立自己的意义。
结论
过去的教学中，往往先设定教学目标，通过随堂测试的方式，考查学生达到目标的程度，依据测试结果，表明教学设计效果。建构主义中，强调的是对学生的非定量的整体评价，反对过于详细的标准参考评价。研究表明，大多数学生，由于担心实验不适当，不符合老师的要求，会受到批评，结果造成实验失败。参与到活动中，用自己的情绪感染学生，实现“情感激情”，激发学生学习和探索的热情，使实验真正成为创新的重要途径。在这样的实验氛围中，“手”与“脑”有机结合，克服了“高分、低能力”的现象。只有这样，现代教育的目的才能达到。因此，我们强烈主张教育应真正给学生自由实验的空间，进行多元评估，培养学生的自信心。
【参考文献】
[1] 王璐. 提高高中生物学实验教学有效性的研究[D]. 西北师范大学，2013.
[2] 陈丹红. 高中化学实验教学有效性研究[J]. 黑河教育，2017（06）.
（作者单位：浙江省绍兴市春晖中学）