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【摘 要】新课改的深入推进促使小学数学课堂教学理念发生转变，“以学定教”作为一种解放学生个性，促进学生全面发展的教学策略，是当前小学数学教学中非常主流的一种教学方法，在课堂上给了学生充分的话语权和学习主动性，特别是在培养学生独立思维能力和自主学习意识方面具有非常重要的作用和影响。基于此，本文将从教师在小学数学课堂教学中开展“以学定教”中所发挥的作用入手，结合笔者的教学经验，对小学数学课堂教学中“以学定教”教学策略展开深入研究。
【关键词】小学数学;课堂教学;以学定教;策略
“以学定教”指的是教师根据学生的学习特点、学习风格和身心发展状况等各种因素对教学方法和教学进度进行调整的教学形式[1]。这种教学新形式为小学数学教学工作指出了新思路，使得教学工作更具体，针对性更强，更符合当前小学生学习发展的现实需求。基于此，本文将对小学数学课堂教学中“以学定教”策略在教学中的实施情况展开深入研究。
1.教师在小学数学课堂教学中开展“以学定教”中所发挥的作用
在小学数学课堂教学中，课堂主体主要包括三个部分，即组织者、合作者和引导者，每一个群体在课堂教学中扮演者不同的角色，每个角色都不可或缺[2]。因此，在教师进行“以学定教”教学尝试时，教师在其中所发挥的作用主要包括：
1.1教师通过教学意识的转变将学生作为课堂主体
在小学数学课堂教学中，教师应根据新课改要求将学生作为课堂教学的主体，给予学生足够的尊重，借助“以学定教”教学策略充分调动学生的学习积极性，坚持“以人为本”教学理念，促进各层次学生的共同进步。在此过程中，教师在教案设计中应始终以学生为中心，从学生的学习需求入手，培养自己将学生作为课堂主体的教学意识。
1.2教师通过潜移默化的影响用正确的价值观影响学生
教学的过程是教师和学生之间建立互动关系，在交流沟通中互相理解、尊重和适应的发展过程。因此，在教学实践中，证教师应具有正确的价值观念，具有正确的理想和坚定的信念，以确保能够对学生的数学学习形成正面的影响，成为学生数学学习的引领者，促使学生全面发展，最终形成自我超越精神，树立正确的学习观和价值观。
1.3教师通过周边促进推动“以学定教”功能的发挥
所谓周边促进，指的是教师在课堂教学中应站在学生的周边，时刻关注学生的学习情况，再结合学生的学习认知水平和个人差异，对学生的价值要求进行表达，通过“润物细无声”的引导和影响改变学生的不良学习习惯和学习方法，使其在毫无察觉的情况下进入到积极学习阶段，这也时“以学定教”的一个突出贡献，是将学生的思想意识和价值观念进行统一发展的一种有效策略[3]。
2.在小学数学课堂教学中开展“以学定教”的策略
2.1以学生的认知为出发点，调动学生的学习热情
小学生是身心发展的关键时期，根据这一时期小学生心理特点和年龄特征可知，他们普遍具有很强烈的好奇心，好胜心重，一旦遇到符合自己兴趣的东西，就会不厌其烦的追问，一直主动探究，并在此过程中产生自己对它的新认知，甚至在探究中还会获取相关的知识和技能。因此，在小学数学教学中贯彻“以学定教”教学理念时，应先对学生进行综合分析，在充分了解学生的学习需求之后，以学生的认知为出发点，设定符合学生学习需求的数学内容知识和教学形式，在灵活多变的教学方式中，调动学生数学学习的积极性，提升对数学的好感，从而提高数学课堂的教学成效。
不可否认，对小学生而言，数学知识会显得乏味，枯燥，因此，教师可通过设置教学游戏的方法来激发学生的探究欲望。如，在北师大版二年级上册数学《乘法的初步认识》教学中，笔者选择在课前先设计了一些相关题目，因为还没有开始本课程的学习，因此学生在面对这些问题时感到挠头，此时，我给学生们公布了答案，学生们非常好奇为什么我能做得这么快，而且正确率这么高？学生带着这样的好奇和疑问，对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，也都表现出非常迫切想要与我进行教学模式的探讨，这也是“以学定教”的一种重要方式，属基础教学的一部分，经过这样的教学尝试，取得了不错的教学效果，学生对乘法知识有了较为深入了解，为日后的学习奠定了坚实基础。
2.2关注学生的发展差异，制定个性化教学方案
当前，小学数学教学中教师多会综合考虑到学生的整体水平，但对个体差异的关注度仍显不足，新课改要求教师尊重学生的个性化发展，因此，在小学数学教学中，教师应在综合每一位学生学习情况和特点的基础上，根据学生的发展个性制定差异化的教学手段，彻底改变以往以教师位中心的教学观念，在贯彻“以学定教”的过程中，应在关注学生整体发展的同时，关注学生的个体差异，通过制定个性化的教学方案，真正做到因材施教。
2.3注重日常训练，拓宽学生的思考空间
学生的数学思维并非与生俱来，而是在后天的反复训练开发中养成的。所以，教师应正确引导学生主动提问，主动探究分析、解决问题的能力，在独立思考中积极开动脑筋。在教学实践中，我会在日常课外活动中提出一些相关问题，如“你们看学校里最高的树有多高？”学生们选择了不同的测量方法，也得出了不一样的答案，有人站在树下比影子，有人爬到树上两高度，还有人放飞风筝看长短，虽然解题思路不同，但都锻炼了学生的逻辑思维和发散思维能力，有效拓宽学生的思考空間，同时也让教师了解到不同学生的思维差异，位教学设计和备课提供了参考依据。
3.结束语
综上所述，“以学定教”作为一种人性化的教学策略，在小学数学教学中具有非常重要的作用。由于“以学定教”方法非常灵活，给了学生充足的自主学习权，课堂有效性大大提升，因此，适合在小学数学教学中加以广泛应用。
参考文献：
[1]刘淑凤.论小学数学课堂教学中＼'以学定教＼'的策略[J].科普童话·新课堂（下），2019（000），005：113-113.
[2]倪富瑞.论小学数学课堂教学中＼'以学定教＼'的策略[J].中外交流，2018（000），043：191-191.
[3]黄支斌.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].新课程.小学，2016（000），006：170-170.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）
【关键词】小学数学;课堂教学;以学定教;策略
“以学定教”指的是教师根据学生的学习特点、学习风格和身心发展状况等各种因素对教学方法和教学进度进行调整的教学形式[1]。这种教学新形式为小学数学教学工作指出了新思路，使得教学工作更具体，针对性更强，更符合当前小学生学习发展的现实需求。基于此，本文将对小学数学课堂教学中“以学定教”策略在教学中的实施情况展开深入研究。
1.教师在小学数学课堂教学中开展“以学定教”中所发挥的作用
在小学数学课堂教学中，课堂主体主要包括三个部分，即组织者、合作者和引导者，每一个群体在课堂教学中扮演者不同的角色，每个角色都不可或缺[2]。因此，在教师进行“以学定教”教学尝试时，教师在其中所发挥的作用主要包括：
1.1教师通过教学意识的转变将学生作为课堂主体
在小学数学课堂教学中，教师应根据新课改要求将学生作为课堂教学的主体，给予学生足够的尊重，借助“以学定教”教学策略充分调动学生的学习积极性，坚持“以人为本”教学理念，促进各层次学生的共同进步。在此过程中，教师在教案设计中应始终以学生为中心，从学生的学习需求入手，培养自己将学生作为课堂主体的教学意识。
1.2教师通过潜移默化的影响用正确的价值观影响学生
教学的过程是教师和学生之间建立互动关系，在交流沟通中互相理解、尊重和适应的发展过程。因此，在教学实践中，证教师应具有正确的价值观念，具有正确的理想和坚定的信念，以确保能够对学生的数学学习形成正面的影响，成为学生数学学习的引领者，促使学生全面发展，最终形成自我超越精神，树立正确的学习观和价值观。
1.3教师通过周边促进推动“以学定教”功能的发挥
所谓周边促进，指的是教师在课堂教学中应站在学生的周边，时刻关注学生的学习情况，再结合学生的学习认知水平和个人差异，对学生的价值要求进行表达，通过“润物细无声”的引导和影响改变学生的不良学习习惯和学习方法，使其在毫无察觉的情况下进入到积极学习阶段，这也时“以学定教”的一个突出贡献，是将学生的思想意识和价值观念进行统一发展的一种有效策略[3]。
2.在小学数学课堂教学中开展“以学定教”的策略
2.1以学生的认知为出发点，调动学生的学习热情
小学生是身心发展的关键时期，根据这一时期小学生心理特点和年龄特征可知，他们普遍具有很强烈的好奇心，好胜心重，一旦遇到符合自己兴趣的东西，就会不厌其烦的追问，一直主动探究，并在此过程中产生自己对它的新认知，甚至在探究中还会获取相关的知识和技能。因此，在小学数学教学中贯彻“以学定教”教学理念时，应先对学生进行综合分析，在充分了解学生的学习需求之后，以学生的认知为出发点，设定符合学生学习需求的数学内容知识和教学形式，在灵活多变的教学方式中，调动学生数学学习的积极性，提升对数学的好感，从而提高数学课堂的教学成效。
不可否认，对小学生而言，数学知识会显得乏味，枯燥，因此，教师可通过设置教学游戏的方法来激发学生的探究欲望。如，在北师大版二年级上册数学《乘法的初步认识》教学中，笔者选择在课前先设计了一些相关题目，因为还没有开始本课程的学习，因此学生在面对这些问题时感到挠头，此时，我给学生们公布了答案，学生们非常好奇为什么我能做得这么快，而且正确率这么高？学生带着这样的好奇和疑问，对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，也都表现出非常迫切想要与我进行教学模式的探讨，这也是“以学定教”的一种重要方式，属基础教学的一部分，经过这样的教学尝试，取得了不错的教学效果，学生对乘法知识有了较为深入了解，为日后的学习奠定了坚实基础。
2.2关注学生的发展差异，制定个性化教学方案
当前，小学数学教学中教师多会综合考虑到学生的整体水平，但对个体差异的关注度仍显不足，新课改要求教师尊重学生的个性化发展，因此，在小学数学教学中，教师应在综合每一位学生学习情况和特点的基础上，根据学生的发展个性制定差异化的教学手段，彻底改变以往以教师位中心的教学观念，在贯彻“以学定教”的过程中，应在关注学生整体发展的同时，关注学生的个体差异，通过制定个性化的教学方案，真正做到因材施教。
2.3注重日常训练，拓宽学生的思考空间
学生的数学思维并非与生俱来，而是在后天的反复训练开发中养成的。所以，教师应正确引导学生主动提问，主动探究分析、解决问题的能力，在独立思考中积极开动脑筋。在教学实践中，我会在日常课外活动中提出一些相关问题，如“你们看学校里最高的树有多高？”学生们选择了不同的测量方法，也得出了不一样的答案，有人站在树下比影子，有人爬到树上两高度，还有人放飞风筝看长短，虽然解题思路不同，但都锻炼了学生的逻辑思维和发散思维能力，有效拓宽学生的思考空間，同时也让教师了解到不同学生的思维差异，位教学设计和备课提供了参考依据。
3.结束语
综上所述，“以学定教”作为一种人性化的教学策略，在小学数学教学中具有非常重要的作用。由于“以学定教”方法非常灵活，给了学生充足的自主学习权，课堂有效性大大提升，因此，适合在小学数学教学中加以广泛应用。
参考文献：
[1]刘淑凤.论小学数学课堂教学中＼'以学定教＼'的策略[J].科普童话·新课堂（下），2019（000），005：113-113.
[2]倪富瑞.论小学数学课堂教学中＼'以学定教＼'的策略[J].中外交流，2018（000），043：191-191.
[3]黄支斌.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].新课程.小学，2016（000），006：170-170.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）