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【摘要】本文以东环小学高年级阅读教学为例论述提升小学生语文核心素养的途径，主要围绕关注文体特色教给阅读方法、拓展课外阅读激发阅读能动性、营造阅读氛围培养良好的阅读习惯等方面展开讨论。
【关键词】文体特色 拓展阅读 阅读习惯 语文核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0070-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这表明，如何发展学生的语文学科核心素养，是每一名语文教师需要研究的重要课题。“核心素养”是近几年教育界一个十分热门的词，指学生应具备的、适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。小学语文作为基础学科，阅读教学是该学科非常重要的教学手段之一，在很大程度上推进学生语文核心素养的形成。那么，在语文教学中，如何通过阅读教学促进小学生语文核心素养的提升，玉林市玉州区东环小学探索出一些有效的途径。
一、把握文体特色，提高文本阅读能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中小学高年段阅读教学目标对不同文体特色的文本分别提出了具体的要求，例如读叙事性作品了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，感受作品的内核，向往和追求美好的理想;阅读说明性文章，能抓住论述要点，了解文章的基本说明方法……可见，不同的文体，应对应不同的教学方式，才能取得最大化效果。近年来，玉林市玉州区东环小学提倡语文组教师通过把握不同文体的特点，落实语言文字运用，提高学生的文本阅读能力，提升学生的语文核心素养。
在初读文本时，引导学生把握文本基本内容，训练学生完成提取关键词、理清脉络并概括段意、判断写作顺序、归纳主要内容、判断文章体裁这五项工作，以培养学生筛选整合信息的语文素养。
精读课文，重点引导学生快速默读，确定课文重点内容，通过抓住关键字詞、优美语句，深入研究不同文体的文章怎么写，感悟文章为什么这样写（从表达方法或组织结构或文章体裁切入），挖掘出不同文体的思维训练价值，以提升学生语言建构与运用的语文素养。以S版语文五、六年级的课文为例，阅读《海上日出》这类写景状物的文章时，教师要指导学生明确“日出前—日出时—日出后”的写作顺序，把握海上日出的神奇景观特点，通过比喻、拟人等修辞手法体会作者热爱大自然和追求光明的思想感情;对于阅读《十年后的礼物》这种记事类文章，教师要引导学生整体把握主要内容，抓住时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事物的结果六大要素，理清“达格妮心理变化”的过程，还原事情本来的写作顺序，学习插叙的写作方法，抓住达格妮心理描写等重点句段体会感情，感悟记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出“做人要信守诺言”的道理、启示;阅读《我的伯父鲁迅先生》这类写人的文章，教师需重点引导学生品味鲁迅先生在“笑谈水浒”“趣谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”这四件事中的语言、外貌、神态、动作、心理等方面的细节描写，感悟鲁迅先生这个人物的性格特点、精神品质，挖掘文章的主题思想，学习人物描写的方法等;像《竹石》这类诗词阅读教学则要基于诗词的文体特点，借助朗读，感知诗意;透过语言，理解诗意。紧抓“竹石”意象，引导学生借助“咬定”“破”“千磨万击”等词语进行多角度的解读、赏析，由景入情，在品析词句的基础上熟读成诵，升华情感，使学生从诗人高尚的精神中汲取人格力量，或从中受到思想与情感的熏陶，感受古诗词的艺术魅力;阅读《故宫》这类说明性的文章，则要让学生重点了解说明对象——“故宫”的说明顺序是空间转换顺序，并结合具体语境通过分析列数字、举例子的说明方法突出故宫“建筑规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一”的独特风格。
小学语文教师在不同文体的阅读教学中，注重引导学生关注文体特色，系统学习文体方面的知识，分析、评价文中人物或事件，示范并训练学生掌握分析文章的方法，鼓励学生在语文学习中用文体思维来思考、鉴赏文中的写法，以促进学生思维的发展与提升，使学生的书面语言表达能力得到锻炼，促成学生学习习惯养成，实现学生语文核心素养的全面发展。
二、重视拓展阅读，激发阅读能动性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求小学的课外阅读总量应在145万字以上。而要完成这样一项巨大的任务，光靠指令是很难实现的。只有在课内文本的阅读中教给学生阅读方法的同时激发其阅读能动性，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，使阅读教学起到事半功倍的效果。
学习一篇课文时，教师应有意识地多为学生介绍该课作者的相关资料、写作背景等知识，以拓宽学生的阅读视野，使学生学完课文后有“意犹未尽”的感觉，产生强烈的课外阅读欲望。例如，教学人教版语文五年级上册《窃读记》这篇课文时，笔者深情地讲述小英子丰富精彩的童年故事，然后激励学生：“作者林海音著有《城南旧事》一书，里面记录了她从7～13岁在北京生活的童年经历，里面就收录了《窃读记》的原文，课余时间希望同学们能够找到这本书读一读。相信同学们看了这本书，也会像作者一样，爱读书，读好书，好读书，成为一个有内涵、有文化的人。”同样，教学《祖父的园子》时，笔者推荐学生读《呼兰河传》;教《少年闰土》时，笔者推荐学生读《故乡》《呐喊》……这样指向明确的引导使学生的阅读从课内延伸到课外，由一篇文章拓展到整本书，充分调动学生阅读原著的热情。
这样的引读，有利于正处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生播撒下文化的种子，引导他们阅读经典，读出精华，读出文化。同时学生浸润在书籍的海洋里，能加深他们的文化底蕴，培养健全的人格，主动建构发展语文核心素养的有效途径。
三、营造课外阅读氛围，培养良好阅读习惯 《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”朱永新教授说，要把“最美好的东西给最美丽的童年”，还要“为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书”。为了让儿童能够读到经典且契合其身心发展的书，东环小学近两年致力于研发发展学生语文核心素养的课外“悦读”课程，根據不同学段制定阅读规划，打造符合学生成长规律和能力发展要求的阅读体系，让学生在阅读文本、理解文化、传承文明的过程中，心中撒下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子，并使种子生根、发芽、成长。
东环小学在上好阅读教学课的基础上，为每个年级的学生制定长期的课外阅读计划，指导学生有效有序地开展课外阅读，扩大阅读面，从大量的课外阅读中汲取养分。“悦读”课程拟定各年级的“悦读”重点：低年级以童话、神化故事为主，中年级以科普读物、成语故事、寓言故事为主;高年级以少年版本的中外小说名著以及现代散文为主。“悦读”形式上，在每个班的教室走廊建立班级开放书吧，组织学生交换书籍阅读，让学生时时处处以书为伴，以书为友;设立“午读”课，利用阅读课组织学生进行“悦读”分享、交流;组织学生参与好书推荐活动，一起在海量的书籍中精选好书，让学生能读到更多好书;举办“读书节”，定期组织读书交流会，让学生汇报读书心得;出版“悦读”板报，分享“悦读”成果，组织评选“悦读之星”，激发并维护学生课外阅读的兴趣。通过以上多种“悦阅”形式的落实，学生的语文素养获得切实提升。
与此同时，遵循大语文教学观的理念，东环小学每学期都会组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，例如经典诵读比赛、语文知识竞赛、主题演讲比赛、书法比赛、作文大赛、课本剧表演和辩论比赛等，让学生在活动中开阔视野、发展思维、提高阅读能力。
在东环小学语文阅读教学中，通过引导学生把握文体特色、重视课外拓展、营造课外阅读氛围等途径，提高学生阅读能力、激发学生阅读能动性，提升语文核心素养。
作者简介：钟晓洁（1968— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，中小学高级教师，现于玉林市玉州区东环小学任教，主要研究小学语文教育教学。曾获广西优秀教研员、玉林市优秀教师、玉林市继续教育先进个人、玉林市基础教育课程改革先进个人、玉林市玉州区小学语文学科带头人、玉林市玉州区十佳班主任、玉林市玉州区十佳教师、玉林市玉州区百佳教育工作者、玉林市玉州区优秀教师等荣誉称号。
（责编 黄建清）
【关键词】文体特色 拓展阅读 阅读习惯 语文核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0070-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这表明，如何发展学生的语文学科核心素养，是每一名语文教师需要研究的重要课题。“核心素养”是近几年教育界一个十分热门的词，指学生应具备的、适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。小学语文作为基础学科，阅读教学是该学科非常重要的教学手段之一，在很大程度上推进学生语文核心素养的形成。那么，在语文教学中，如何通过阅读教学促进小学生语文核心素养的提升，玉林市玉州区东环小学探索出一些有效的途径。
一、把握文体特色，提高文本阅读能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中小学高年段阅读教学目标对不同文体特色的文本分别提出了具体的要求，例如读叙事性作品了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，感受作品的内核，向往和追求美好的理想;阅读说明性文章，能抓住论述要点，了解文章的基本说明方法……可见，不同的文体，应对应不同的教学方式，才能取得最大化效果。近年来，玉林市玉州区东环小学提倡语文组教师通过把握不同文体的特点，落实语言文字运用，提高学生的文本阅读能力，提升学生的语文核心素养。
在初读文本时，引导学生把握文本基本内容，训练学生完成提取关键词、理清脉络并概括段意、判断写作顺序、归纳主要内容、判断文章体裁这五项工作，以培养学生筛选整合信息的语文素养。
精读课文，重点引导学生快速默读，确定课文重点内容，通过抓住关键字詞、优美语句，深入研究不同文体的文章怎么写，感悟文章为什么这样写（从表达方法或组织结构或文章体裁切入），挖掘出不同文体的思维训练价值，以提升学生语言建构与运用的语文素养。以S版语文五、六年级的课文为例，阅读《海上日出》这类写景状物的文章时，教师要指导学生明确“日出前—日出时—日出后”的写作顺序，把握海上日出的神奇景观特点，通过比喻、拟人等修辞手法体会作者热爱大自然和追求光明的思想感情;对于阅读《十年后的礼物》这种记事类文章，教师要引导学生整体把握主要内容，抓住时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事物的结果六大要素，理清“达格妮心理变化”的过程，还原事情本来的写作顺序，学习插叙的写作方法，抓住达格妮心理描写等重点句段体会感情，感悟记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出“做人要信守诺言”的道理、启示;阅读《我的伯父鲁迅先生》这类写人的文章，教师需重点引导学生品味鲁迅先生在“笑谈水浒”“趣谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”这四件事中的语言、外貌、神态、动作、心理等方面的细节描写，感悟鲁迅先生这个人物的性格特点、精神品质，挖掘文章的主题思想，学习人物描写的方法等;像《竹石》这类诗词阅读教学则要基于诗词的文体特点，借助朗读，感知诗意;透过语言，理解诗意。紧抓“竹石”意象，引导学生借助“咬定”“破”“千磨万击”等词语进行多角度的解读、赏析，由景入情，在品析词句的基础上熟读成诵，升华情感，使学生从诗人高尚的精神中汲取人格力量，或从中受到思想与情感的熏陶，感受古诗词的艺术魅力;阅读《故宫》这类说明性的文章，则要让学生重点了解说明对象——“故宫”的说明顺序是空间转换顺序，并结合具体语境通过分析列数字、举例子的说明方法突出故宫“建筑规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一”的独特风格。
小学语文教师在不同文体的阅读教学中，注重引导学生关注文体特色，系统学习文体方面的知识，分析、评价文中人物或事件，示范并训练学生掌握分析文章的方法，鼓励学生在语文学习中用文体思维来思考、鉴赏文中的写法，以促进学生思维的发展与提升，使学生的书面语言表达能力得到锻炼，促成学生学习习惯养成，实现学生语文核心素养的全面发展。
二、重视拓展阅读，激发阅读能动性
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求小学的课外阅读总量应在145万字以上。而要完成这样一项巨大的任务，光靠指令是很难实现的。只有在课内文本的阅读中教给学生阅读方法的同时激发其阅读能动性，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，使阅读教学起到事半功倍的效果。
学习一篇课文时，教师应有意识地多为学生介绍该课作者的相关资料、写作背景等知识，以拓宽学生的阅读视野，使学生学完课文后有“意犹未尽”的感觉，产生强烈的课外阅读欲望。例如，教学人教版语文五年级上册《窃读记》这篇课文时，笔者深情地讲述小英子丰富精彩的童年故事，然后激励学生：“作者林海音著有《城南旧事》一书，里面记录了她从7～13岁在北京生活的童年经历，里面就收录了《窃读记》的原文，课余时间希望同学们能够找到这本书读一读。相信同学们看了这本书，也会像作者一样，爱读书，读好书，好读书，成为一个有内涵、有文化的人。”同样，教学《祖父的园子》时，笔者推荐学生读《呼兰河传》;教《少年闰土》时，笔者推荐学生读《故乡》《呐喊》……这样指向明确的引导使学生的阅读从课内延伸到课外，由一篇文章拓展到整本书，充分调动学生阅读原著的热情。
这样的引读，有利于正处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生播撒下文化的种子，引导他们阅读经典，读出精华，读出文化。同时学生浸润在书籍的海洋里，能加深他们的文化底蕴，培养健全的人格，主动建构发展语文核心素养的有效途径。
三、营造课外阅读氛围，培养良好阅读习惯 《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”朱永新教授说，要把“最美好的东西给最美丽的童年”，还要“为每一个儿童寻找到此时此刻他最适合的书”。为了让儿童能够读到经典且契合其身心发展的书，东环小学近两年致力于研发发展学生语文核心素养的课外“悦读”课程，根據不同学段制定阅读规划，打造符合学生成长规律和能力发展要求的阅读体系，让学生在阅读文本、理解文化、传承文明的过程中，心中撒下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子，并使种子生根、发芽、成长。
东环小学在上好阅读教学课的基础上，为每个年级的学生制定长期的课外阅读计划，指导学生有效有序地开展课外阅读，扩大阅读面，从大量的课外阅读中汲取养分。“悦读”课程拟定各年级的“悦读”重点：低年级以童话、神化故事为主，中年级以科普读物、成语故事、寓言故事为主;高年级以少年版本的中外小说名著以及现代散文为主。“悦读”形式上，在每个班的教室走廊建立班级开放书吧，组织学生交换书籍阅读，让学生时时处处以书为伴，以书为友;设立“午读”课，利用阅读课组织学生进行“悦读”分享、交流;组织学生参与好书推荐活动，一起在海量的书籍中精选好书，让学生能读到更多好书;举办“读书节”，定期组织读书交流会，让学生汇报读书心得;出版“悦读”板报，分享“悦读”成果，组织评选“悦读之星”，激发并维护学生课外阅读的兴趣。通过以上多种“悦阅”形式的落实，学生的语文素养获得切实提升。
与此同时，遵循大语文教学观的理念，东环小学每学期都会组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，例如经典诵读比赛、语文知识竞赛、主题演讲比赛、书法比赛、作文大赛、课本剧表演和辩论比赛等，让学生在活动中开阔视野、发展思维、提高阅读能力。
在东环小学语文阅读教学中，通过引导学生把握文体特色、重视课外拓展、营造课外阅读氛围等途径，提高学生阅读能力、激发学生阅读能动性，提升语文核心素养。
作者简介：钟晓洁（1968— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，中小学高级教师，现于玉林市玉州区东环小学任教，主要研究小学语文教育教学。曾获广西优秀教研员、玉林市优秀教师、玉林市继续教育先进个人、玉林市基础教育课程改革先进个人、玉林市玉州区小学语文学科带头人、玉林市玉州区十佳班主任、玉林市玉州区十佳教师、玉林市玉州区百佳教育工作者、玉林市玉州区优秀教师等荣誉称号。
（责编 黄建清）