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【摘 要】 生物实验是老师引导学生进入课堂，培养其实践能力，深度进入课堂的有效途径，也是老师提高初中生物教学质量的一大法宝，生物实验在初中生物的学习与教学中发挥着举足轻重的作用。因此，如何提高生物实验教学品质，让学生的实践能力得到有效地发挥是摆在初中生物老师积蓄解决的问题。本文从初中生物实验教学实践出发，结合自身体会，谈一谈初中教学方法的方法，希望初中生物实验教学改革可以吸纳这些意见。
【关键词】 初中生物；实验教学；方法
【中图分类号】G63.26 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
生物作为一门学科具有很强的实践性，科学实验产生了大量的生物概念，实验中运用了不少科学探究的方法。由此可见，科学实验在课堂上扮演着重要角色。生物实验的作用是巨大的，在学生的动手能力方面起到培养和强化的作用。学生在课堂上做生物实验的过程中不但获取了生物知识，学习潜能也会被有效地激发，严谨科学的态度也会随之产生。下面，笔者就浅析自己的生物实验教学经验。
1、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能
初中生物实验不仅对老师的教学而且对学生的学有着重大影响，因此双方都要认识到实验的重要性。生物实验不是单一，孤立的，而是初中教学课堂的重要一部分，与之相辅相成。初中生有着强烈的好奇心去认识周围，同时也具有较强的实践能力。在动手实践过程中，学生的操作能力会得到有效的提高，学习的兴趣也会被发掘出来。教师的教学策略也得到施展，教学质量也会随之大大提高。需要注意的是，老师应该让学生意识到生物实验不是课下游戏，是课堂上学习生物知识的重要途径，应该认真对待。生物实验教学观念的转变，会让学生和老师受益匪浅。学生和老师会有轻松认真的心态对待实验，学生也会在更好的环境中学习。
2、调动学生学习积极性
学习动机会有效推动学生去主动学习，在明确的试验目标与计划组织下，教师的教学会事半功倍。通常，学生认为生物实验不是考试的内容，对为什么学习也感觉模糊，在做实验的过程中也不会严谨的对待。因此，生物实验的有效实施变得艰难。并非只有课堂当中运用生物实验，其实，现实生活中的许多方面也会用到。初中上过显微镜用途这一课的人并不陌生，老师会讲到：医生对病情的诊断，除了通用的望、闻、问、切这些传统的手段外，还要借助显微镜、电子显微镜等。在这些工具的协助下对患者的细胞组织进行排查就会得出合理的结论。想象一下，医生在没有这些工具的情况下对患者进行诊断，很可能会误诊，甚至耽误病情，危害生命，后果不堪设想。教师也应讲述工业、农业、医学方面也大量用到显微镜这样组织教学一定会破解教学中的许多难题，也挺高了学生的学习兴趣，科学的事实求是的态度也会形成。教师要让学生学习变被动为主动，而不是强迫拽着他们学习。这需要老师研究、改变教学策略，让学生变成学习的主体，帮助其建立正确的学习观念，即：从错误中吸取教训，将激情投入到学习上。老师要充分发挥引导作用，在试验目的明确的情况下，关注学生的试验过程并给与指导和建议，让学生的实践能力最大限度的发挥，做实验的主人。
3、注重小组合作学习，使用探究性教学形式
学生在单独面临探究性实验时往往会感到任务重，困难多，这是由于这类试验的器材多、内容庞杂、材料一大堆加上整个过程曲折复杂。如何破解这些问题，用最少的时间做最好的试验，可以采用小组合作的学习方式。小组学习需要注意以下几点：（1）4人小组为最佳选择，这是因为初中班级的人数通常较多，如果一个小组内人数多，会使有些学生浑水摸鱼，不积极参与试验当中，小组的协作能力会受到影响。（2）让每个学生参与其中，每个人的任务。合理的分工是试验取得成功的必要条件。比如在进行《探究影响鼠妇分布的环境因素》时，需要实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿的枯腐落叶泥土，教师可以派学生取样，让记录试验，安装、清洗装置这样工作合理地分配给小组成员，做到分享资源，将实验做好。又如，在进行《植物细胞吸水、失水研究》这一实验时，在教师的要求下，各组成员利用课外时间进行试验。同时要求每组的容器，水量，萝卜的重量保持一致，在盐的用量上每组保持差异。可以让每个学生做5次试验，条件是水中不放盐，这样可以形成差异。在做完实验后，让学生在一起进行交流对比，分享实验结果。学生会发现，水变少，萝卜变硬这一现象，相反谁如果曽多，萝卜就会变软。通过交流对比也会发现，盐到达一定程度后，萝卜变软这一现象会随着盐的加多而越来越明显。相反，在这种情况下，盐的减少会导致萝卜的僵硬。
在对比交流过程中，小组成员心里的疑惑也会随着解开，成就感会大大增强，相应研究的欲望也得到了更高层次的激发。
4、注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
生物实验并不仅仅是动手做的问题，做中的记录和之后的分析总结能力也更加重要。在引导学生正确做实验的基础上，要帮助改变其缺乏观察的习惯，发现并帮助改正记录中的不足之处，循循善诱让学生运用多种推理方式得出实验结论。教师要加强与学生的交流，发现其思维的火花，帮助推理归纳出正确的实验结论。在整个实验过程中，教师要陪在学生身边，随时随地给予指导和解答疑惑。例如，在洋葱表皮细胞观察这节实验课中，经过教师的讲解与演示，学生已经对试验操作有了进一步的了解，此时教师应该指导和启示学生：你们在显微镜下看到什么？具有什么样的特点？让学生对观察到的情况认真进行记录，并进行交流与讨论，最后引导学生做出结论：不同形态的细胞都有细胞质、细胞膜、细胞壁和细胞核，植物都是由细胞构成的。逐渐的学生的自信心和主动性会极大的提升，教学的效果也就会逐渐的体现出来。
5、总结
总之，教师在生物教学过程中，积极探索教学方式，用最适合，最合理的实验教学方法吸引学生，营造良好的课堂和学习气氛，激发学习的积极性和潜能，让学生真正爱上学习，在生物课堂上最大限度发挥自己的学习才能。
参考文献
[1]陈继青.优化与开放生物学试验教学的思考[J].中学生物学，2009（3）.
[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009（8）.
[3]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊，2011（66）.
[4]王方燕.加强思维训练提升生物实验教学实效[J].学生之友（初中版）上，2011（6）.
[5]丁小虎.浅谈农村初中生《生物》实验室教学[J].陕西教育（教学），2013（1）.
【关键词】 初中生物；实验教学；方法
【中图分类号】G63.26 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
生物作为一门学科具有很强的实践性，科学实验产生了大量的生物概念，实验中运用了不少科学探究的方法。由此可见，科学实验在课堂上扮演着重要角色。生物实验的作用是巨大的，在学生的动手能力方面起到培养和强化的作用。学生在课堂上做生物实验的过程中不但获取了生物知识，学习潜能也会被有效地激发，严谨科学的态度也会随之产生。下面，笔者就浅析自己的生物实验教学经验。
1、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能
初中生物实验不仅对老师的教学而且对学生的学有着重大影响，因此双方都要认识到实验的重要性。生物实验不是单一，孤立的，而是初中教学课堂的重要一部分，与之相辅相成。初中生有着强烈的好奇心去认识周围，同时也具有较强的实践能力。在动手实践过程中，学生的操作能力会得到有效的提高，学习的兴趣也会被发掘出来。教师的教学策略也得到施展，教学质量也会随之大大提高。需要注意的是，老师应该让学生意识到生物实验不是课下游戏，是课堂上学习生物知识的重要途径，应该认真对待。生物实验教学观念的转变，会让学生和老师受益匪浅。学生和老师会有轻松认真的心态对待实验，学生也会在更好的环境中学习。
2、调动学生学习积极性
学习动机会有效推动学生去主动学习，在明确的试验目标与计划组织下，教师的教学会事半功倍。通常，学生认为生物实验不是考试的内容，对为什么学习也感觉模糊，在做实验的过程中也不会严谨的对待。因此，生物实验的有效实施变得艰难。并非只有课堂当中运用生物实验，其实，现实生活中的许多方面也会用到。初中上过显微镜用途这一课的人并不陌生，老师会讲到：医生对病情的诊断，除了通用的望、闻、问、切这些传统的手段外，还要借助显微镜、电子显微镜等。在这些工具的协助下对患者的细胞组织进行排查就会得出合理的结论。想象一下，医生在没有这些工具的情况下对患者进行诊断，很可能会误诊，甚至耽误病情，危害生命，后果不堪设想。教师也应讲述工业、农业、医学方面也大量用到显微镜这样组织教学一定会破解教学中的许多难题，也挺高了学生的学习兴趣，科学的事实求是的态度也会形成。教师要让学生学习变被动为主动，而不是强迫拽着他们学习。这需要老师研究、改变教学策略，让学生变成学习的主体，帮助其建立正确的学习观念，即：从错误中吸取教训，将激情投入到学习上。老师要充分发挥引导作用，在试验目的明确的情况下，关注学生的试验过程并给与指导和建议，让学生的实践能力最大限度的发挥，做实验的主人。
3、注重小组合作学习，使用探究性教学形式
学生在单独面临探究性实验时往往会感到任务重，困难多，这是由于这类试验的器材多、内容庞杂、材料一大堆加上整个过程曲折复杂。如何破解这些问题，用最少的时间做最好的试验，可以采用小组合作的学习方式。小组学习需要注意以下几点：（1）4人小组为最佳选择，这是因为初中班级的人数通常较多，如果一个小组内人数多，会使有些学生浑水摸鱼，不积极参与试验当中，小组的协作能力会受到影响。（2）让每个学生参与其中，每个人的任务。合理的分工是试验取得成功的必要条件。比如在进行《探究影响鼠妇分布的环境因素》时，需要实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿的枯腐落叶泥土，教师可以派学生取样，让记录试验，安装、清洗装置这样工作合理地分配给小组成员，做到分享资源，将实验做好。又如，在进行《植物细胞吸水、失水研究》这一实验时，在教师的要求下，各组成员利用课外时间进行试验。同时要求每组的容器，水量，萝卜的重量保持一致，在盐的用量上每组保持差异。可以让每个学生做5次试验，条件是水中不放盐，这样可以形成差异。在做完实验后，让学生在一起进行交流对比，分享实验结果。学生会发现，水变少，萝卜变硬这一现象，相反谁如果曽多，萝卜就会变软。通过交流对比也会发现，盐到达一定程度后，萝卜变软这一现象会随着盐的加多而越来越明显。相反，在这种情况下，盐的减少会导致萝卜的僵硬。
在对比交流过程中，小组成员心里的疑惑也会随着解开，成就感会大大增强，相应研究的欲望也得到了更高层次的激发。
4、注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
生物实验并不仅仅是动手做的问题，做中的记录和之后的分析总结能力也更加重要。在引导学生正确做实验的基础上，要帮助改变其缺乏观察的习惯，发现并帮助改正记录中的不足之处，循循善诱让学生运用多种推理方式得出实验结论。教师要加强与学生的交流，发现其思维的火花，帮助推理归纳出正确的实验结论。在整个实验过程中，教师要陪在学生身边，随时随地给予指导和解答疑惑。例如，在洋葱表皮细胞观察这节实验课中，经过教师的讲解与演示，学生已经对试验操作有了进一步的了解，此时教师应该指导和启示学生：你们在显微镜下看到什么？具有什么样的特点？让学生对观察到的情况认真进行记录，并进行交流与讨论，最后引导学生做出结论：不同形态的细胞都有细胞质、细胞膜、细胞壁和细胞核，植物都是由细胞构成的。逐渐的学生的自信心和主动性会极大的提升，教学的效果也就会逐渐的体现出来。
5、总结
总之，教师在生物教学过程中，积极探索教学方式，用最适合，最合理的实验教学方法吸引学生，营造良好的课堂和学习气氛，激发学习的积极性和潜能，让学生真正爱上学习，在生物课堂上最大限度发挥自己的学习才能。
参考文献
[1]陈继青.优化与开放生物学试验教学的思考[J].中学生物学，2009（3）.
[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009（8）.
[3]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊，2011（66）.
[4]王方燕.加强思维训练提升生物实验教学实效[J].学生之友（初中版）上，2011（6）.
[5]丁小虎.浅谈农村初中生《生物》实验室教学[J].陕西教育（教学），2013（1）.