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【教学片段一】
师：（出示：一顶帽子、一头谷穗、一片狗尾草）谁来读？（生读词）
师：这里的两个生字“帽”和“穗”，读得很准。
师：再默读，能发现这组短语的特点吗？
生：每组都是一个数量词加一个名词。
师：你真聪明，会比较，会归纳。这是一个学习的好方法。再读一遍，加深印象。（生读）
师：（出现短语“一谎花”）那这个也和刚才几组一样,“一谎”也是表示数量吗？（学生有的不假思索地点头，有的沉默、疑惑转脸看看）
师：遇到困难怎么办呢？（有学生连忙翻起了字典。有学生自言自语：“谎”只有两种解释：一种表示谎话，一种表示说谎话。没有量词的意思啊。）
师：是的，“谎”不是量词。“谎花”呀，就是说谎话的花。（学生一脸茫然）因为他只开花不结果呀。这种花还有一个专有名词——雄花。记住这“只开花不结果的花”叫——
生：谎花。
师：一朵这样的花就是——
生：一谎花。
【评析】
在初读课文时，我自己也曾误读“一谎花”中的“谎”为量词，我想学生就有可能错误地感知“一谎花”了。此片段教学,我力求引导学生通过比较、归纳发现一组数量短语搭配的规律，再以“一谎花”的出现引起学生的好奇心，进而引发学生探究的欲望。学生通过自主探究的过程，对短语“一谎花”有了感性而深刻的认知，也建立了正确的语义概念。这既是习得的过程，更是学生思维训练的过程,这样的词语教学才可能显现出灵动的生命力。
【教学片段二】
师：除了从动作感受到了“我”的胡闹，句中还有词语能让你品味出“我”帮倒忙的？
生：从“哪里”“不单”“反而”这些词都能看出来。因为“我”总是跟祖父做得不一样，是反着做的，说不定还边做边咯咯笑呢！
师：是呀，这些转折关系的词语生动地写出了“我”的调皮：我呀，根本不会溜土，只会捣乱，真是个十足的捣蛋鬼！（生笑）像这样的词语，在其他场景的描写中还有吗？
生：我找到了，在“铲地”场景中，作者说“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”这里的“其实”“哪里”“也不过”都写出了小萧红的调皮样，随心所欲，无拘无束。
生：“浇水”的场景写得更有趣了。这里同样用了表示转折关系的词“不过”“而是”，写出了小萧红根本不是浇水，完全在“玩”，在乱闹一气，把自己淋成落汤鸡都无所谓。
生：我还有补充，我觉得胡乱浇水的小萧红简直就是一个小坏蛋，一个疯丫头！
师：你们真了不起，能从一个个简单的词语中去体会人物的形象。读读这几个场景，读出小萧红的肆无忌惮。（生读）
师：假如你就是小萧红，你还会在园子里无忧无虑地、肆无忌惮地干什么呢？请你也仿照这几个场景的写法试着写一写。（生写后交流）
生：祖父抽支烟，我也抽支烟，其实我哪是抽烟啊，我不过是把狗尾草叼在嘴里装模作样罢了。
师：真是个调皮鬼呀！
生：祖父采果子，我也采果子。不过我采了果子，挤出汁水趁着祖父不在意，全喷到祖父的脸上去了。祖父只乐呵呵地看着我笑。
师：还真是个疯丫头。
生：祖父撒种，我也撒种。可我哪会撒种啊，我不停地把种子往空中一扬，竟引来了一大群鸟儿，看着鸟儿吃着谷子“咕咕”地叫着，我也跟着鸟儿“咕咕”地叫着，祖父竟也跟着我“咕咕”地叫着。
师：你怎么跟小萧红一样帮着倒忙还偷乐呢！
【点评】
课文中有许多副词，有较强的张力。教学中，教师首先引领学生从这几个看似平淡无奇的词语入手，引导学生体会其在文中表现小萧红生活自由、快乐的劳作，这是“理解”的层面。接着，创设情境：假如你就是小萧红，你还会在园子里无忧无虑地、肆无忌惮地干什么呢？请你也仿照这几个场景的写法试着写一写。让学生在情境中说话写话，这些普通的词语就真正进入孩子的心灵深处了。
（作者单位：南京市夫子庙小学）
师：（出示：一顶帽子、一头谷穗、一片狗尾草）谁来读？（生读词）
师：这里的两个生字“帽”和“穗”，读得很准。
师：再默读，能发现这组短语的特点吗？
生：每组都是一个数量词加一个名词。
师：你真聪明，会比较，会归纳。这是一个学习的好方法。再读一遍，加深印象。（生读）
师：（出现短语“一谎花”）那这个也和刚才几组一样,“一谎”也是表示数量吗？（学生有的不假思索地点头，有的沉默、疑惑转脸看看）
师：遇到困难怎么办呢？（有学生连忙翻起了字典。有学生自言自语：“谎”只有两种解释：一种表示谎话，一种表示说谎话。没有量词的意思啊。）
师：是的，“谎”不是量词。“谎花”呀，就是说谎话的花。（学生一脸茫然）因为他只开花不结果呀。这种花还有一个专有名词——雄花。记住这“只开花不结果的花”叫——
生：谎花。
师：一朵这样的花就是——
生：一谎花。
【评析】
在初读课文时，我自己也曾误读“一谎花”中的“谎”为量词，我想学生就有可能错误地感知“一谎花”了。此片段教学,我力求引导学生通过比较、归纳发现一组数量短语搭配的规律，再以“一谎花”的出现引起学生的好奇心，进而引发学生探究的欲望。学生通过自主探究的过程，对短语“一谎花”有了感性而深刻的认知，也建立了正确的语义概念。这既是习得的过程，更是学生思维训练的过程,这样的词语教学才可能显现出灵动的生命力。
【教学片段二】
师：除了从动作感受到了“我”的胡闹，句中还有词语能让你品味出“我”帮倒忙的？
生：从“哪里”“不单”“反而”这些词都能看出来。因为“我”总是跟祖父做得不一样，是反着做的，说不定还边做边咯咯笑呢！
师：是呀，这些转折关系的词语生动地写出了“我”的调皮：我呀，根本不会溜土，只会捣乱，真是个十足的捣蛋鬼！（生笑）像这样的词语，在其他场景的描写中还有吗？
生：我找到了，在“铲地”场景中，作者说“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”这里的“其实”“哪里”“也不过”都写出了小萧红的调皮样，随心所欲，无拘无束。
生：“浇水”的场景写得更有趣了。这里同样用了表示转折关系的词“不过”“而是”，写出了小萧红根本不是浇水，完全在“玩”，在乱闹一气，把自己淋成落汤鸡都无所谓。
生：我还有补充，我觉得胡乱浇水的小萧红简直就是一个小坏蛋，一个疯丫头！
师：你们真了不起，能从一个个简单的词语中去体会人物的形象。读读这几个场景，读出小萧红的肆无忌惮。（生读）
师：假如你就是小萧红，你还会在园子里无忧无虑地、肆无忌惮地干什么呢？请你也仿照这几个场景的写法试着写一写。（生写后交流）
生：祖父抽支烟，我也抽支烟，其实我哪是抽烟啊，我不过是把狗尾草叼在嘴里装模作样罢了。
师：真是个调皮鬼呀！
生：祖父采果子，我也采果子。不过我采了果子，挤出汁水趁着祖父不在意，全喷到祖父的脸上去了。祖父只乐呵呵地看着我笑。
师：还真是个疯丫头。
生：祖父撒种，我也撒种。可我哪会撒种啊，我不停地把种子往空中一扬，竟引来了一大群鸟儿，看着鸟儿吃着谷子“咕咕”地叫着，我也跟着鸟儿“咕咕”地叫着，祖父竟也跟着我“咕咕”地叫着。
师：你怎么跟小萧红一样帮着倒忙还偷乐呢！
【点评】
课文中有许多副词，有较强的张力。教学中，教师首先引领学生从这几个看似平淡无奇的词语入手，引导学生体会其在文中表现小萧红生活自由、快乐的劳作，这是“理解”的层面。接着，创设情境：假如你就是小萧红，你还会在园子里无忧无虑地、肆无忌惮地干什么呢？请你也仿照这几个场景的写法试着写一写。让学生在情境中说话写话，这些普通的词语就真正进入孩子的心灵深处了。
（作者单位：南京市夫子庙小学）