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【关键词】 小学英语;课堂教学;学习氛围
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）05—0055—01
小学英语课堂教学是培养学生综合运用语言的主阵地，该怎样发挥教师的主导作用来确保学生的主体地位，我们教师该怎样做？“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要求教师在教学过程中体现“以学生为主体”。新课程下的教学观强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么该怎样关注学生的英语学习过程而不是一味盯着学生的学习结果。该怎样有效运用“表扬”和“批评”，尤其是怎样让学生消除抵触情绪而心悦诚服地接受批评呢？让英语课堂掌声有魔力，批评也美丽。这些在英语课堂教学过程中，该如何应对，又该如何化解？反观课堂教学，笔者认为应该从以下几方面思考。
一、努力营造和谐的英语学习氛围，让学生乐在其中
在一堂课中，我们应该时刻关注学生，了解他们的需求，多向自己提问。多萝茜·洛·诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激;如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱;如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”显然，教学效果很大程度上取决于学生内在的心理状态。师生的互动和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽轻松的课堂氛围会影响学生的学习热情和效果。
教师在课堂教学中应该是学习的指导者和帮助者，尊重学生的独立人格，体谅学生的情感和需要，与学生一起全身心地投入到活动中去，以自身充满热情、活泼向上的情感和表达方式去感染学生。有时教师一个真诚的微笑、竖起的大拇指、放松的动作或简单的招手等，都可以将承认、接纳和关心的信息传递给学生，从而产生情感的交互作用，以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。当笔者与学生谈到“魔力掌声”时，学生们纷纷表示：听到掌声，心里就觉得很踏实;是掌声让我明白想要赢得他人的尊重，首先要尊重他人;是掌声赋予我信心和勇气……
二、引发主动提问，促进独立思维的能力
“学起于思，思源于疑。”思维的独特性是小学生思维品质的重要维度之一。解决问题并不难，困难的是提出问题。教学中经常发现学生对老师的问题可谓对答如流，但是让他自己提问却变得金口难开。这种对答如流很大程度上是学生的条件反射，而不是思维的结果。因此，教师可以逆向思维，让学生来提问，在把提问的权利交给学生的同时，也把思维的权利返还给了学生，由学生来组织课前的free talk，把促进师生相互了解的过程从I want to know you.转换成Do you want to know me？每一个小细节的转变，都在不经意间培养了学生独立思维的能力，让英语课堂同样绽放绚烂的思维火花。
三、有效运用悦耳的课堂教学评价，让学生乐于接受
面对课堂上的每一个学生，我们可曾把他们当成一颗想努力开花结果的生命的种子呢？那么，因材施评，用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度，有效地对学生进行评价激励，让学生增强信心、明确方向，以达到自我调节、自我发展的彼岸。使得批评也可以软着陆，批评也可以很美丽。
四、关键时刻机智地以“花”为饵，让课堂乐此不疲
如果说我们备课时侧重的是预设，那么在课堂上我们面对着很多不期而遇的生成，有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠，有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。碰到棘手的突发状况，这就需要教师具备快速的反应能力和良好的心理素质，运用所学的教育理论巧妙及时地解决问题，设想一下，当你黑沉着脸，提高嗓门大声制止，课堂会出现什么样的情况？这一喊，不仅破坏了整个课堂活动的连续性，也破坏了愉悦的学习气氛。我们应该意识到：我们教育的对象是有独立意识的人，每一个幼小心灵深处都有自己独特的想法，每一双无瑕的眼睛都希望受到关注，每一次天真的疑问，都渴望有人倾听。我们的英语课堂应该成为师生平等交流的平台，教师应该以一种民主的、宽容的心态对待学生，认可学生的每一个进步，包容学生的每一次过失、认真听取学生的不同意见。
新课程标准下的小学英语课堂教学，较以往的数学更为活跃，教师不仅要调控好课堂，维持必要的课堂秩序，更要积累教学经验，及时总结归纳，不断提升教学智慧，作为青年教师，我们应该时刻对自己的教学观、教学行为加以反思，从经驗中学习和得到发展，从而加强自己的专业素养，并努力从经验型教师向反思型教师转变，做一名智慧型的教师，活化“美丽的英语课堂”。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）05—0055—01
小学英语课堂教学是培养学生综合运用语言的主阵地，该怎样发挥教师的主导作用来确保学生的主体地位，我们教师该怎样做？“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要求教师在教学过程中体现“以学生为主体”。新课程下的教学观强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么该怎样关注学生的英语学习过程而不是一味盯着学生的学习结果。该怎样有效运用“表扬”和“批评”，尤其是怎样让学生消除抵触情绪而心悦诚服地接受批评呢？让英语课堂掌声有魔力，批评也美丽。这些在英语课堂教学过程中，该如何应对，又该如何化解？反观课堂教学，笔者认为应该从以下几方面思考。
一、努力营造和谐的英语学习氛围，让学生乐在其中
在一堂课中，我们应该时刻关注学生，了解他们的需求，多向自己提问。多萝茜·洛·诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激;如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱;如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”显然，教学效果很大程度上取决于学生内在的心理状态。师生的互动和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽轻松的课堂氛围会影响学生的学习热情和效果。
教师在课堂教学中应该是学习的指导者和帮助者，尊重学生的独立人格，体谅学生的情感和需要，与学生一起全身心地投入到活动中去，以自身充满热情、活泼向上的情感和表达方式去感染学生。有时教师一个真诚的微笑、竖起的大拇指、放松的动作或简单的招手等，都可以将承认、接纳和关心的信息传递给学生，从而产生情感的交互作用，以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。当笔者与学生谈到“魔力掌声”时，学生们纷纷表示：听到掌声，心里就觉得很踏实;是掌声让我明白想要赢得他人的尊重，首先要尊重他人;是掌声赋予我信心和勇气……
二、引发主动提问，促进独立思维的能力
“学起于思，思源于疑。”思维的独特性是小学生思维品质的重要维度之一。解决问题并不难，困难的是提出问题。教学中经常发现学生对老师的问题可谓对答如流，但是让他自己提问却变得金口难开。这种对答如流很大程度上是学生的条件反射，而不是思维的结果。因此，教师可以逆向思维，让学生来提问，在把提问的权利交给学生的同时，也把思维的权利返还给了学生，由学生来组织课前的free talk，把促进师生相互了解的过程从I want to know you.转换成Do you want to know me？每一个小细节的转变，都在不经意间培养了学生独立思维的能力，让英语课堂同样绽放绚烂的思维火花。
三、有效运用悦耳的课堂教学评价，让学生乐于接受
面对课堂上的每一个学生，我们可曾把他们当成一颗想努力开花结果的生命的种子呢？那么，因材施评，用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度，有效地对学生进行评价激励，让学生增强信心、明确方向，以达到自我调节、自我发展的彼岸。使得批评也可以软着陆，批评也可以很美丽。
四、关键时刻机智地以“花”为饵，让课堂乐此不疲
如果说我们备课时侧重的是预设，那么在课堂上我们面对着很多不期而遇的生成，有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠，有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。碰到棘手的突发状况，这就需要教师具备快速的反应能力和良好的心理素质，运用所学的教育理论巧妙及时地解决问题，设想一下，当你黑沉着脸，提高嗓门大声制止，课堂会出现什么样的情况？这一喊，不仅破坏了整个课堂活动的连续性，也破坏了愉悦的学习气氛。我们应该意识到：我们教育的对象是有独立意识的人，每一个幼小心灵深处都有自己独特的想法，每一双无瑕的眼睛都希望受到关注，每一次天真的疑问，都渴望有人倾听。我们的英语课堂应该成为师生平等交流的平台，教师应该以一种民主的、宽容的心态对待学生，认可学生的每一个进步，包容学生的每一次过失、认真听取学生的不同意见。
新课程标准下的小学英语课堂教学，较以往的数学更为活跃，教师不仅要调控好课堂，维持必要的课堂秩序，更要积累教学经验，及时总结归纳，不断提升教学智慧，作为青年教师，我们应该时刻对自己的教学观、教学行为加以反思，从经驗中学习和得到发展，从而加强自己的专业素养，并努力从经验型教师向反思型教师转变，做一名智慧型的教师，活化“美丽的英语课堂”。
编辑：赵玉梅