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摘要：新课程改革对于每一位教师，不仅是一项机遇与挑战并存的工作，同时对于每一位教师的业务发展，也是一条开拓与发展的必由之路，而且对于每一位教师的教育科研，同样是一个崭新和具有前瞻意义的课题。英语课堂教学成功与否，由多个因素决定，如教师课前的教学设计、教师教学素质、教学设施条件以及学生知识基础，等等。因此，反思英语课堂教学的活动，把握课堂教学诸要素就显得至关重要。
关键词：新课改 英语课堂教学 课堂活动
现今，高中英语课堂教学普遍出现两极分化。一是多数教师思想开放，敢于尝试创新，对英语新教材使用是得心应手，致使教学质量上升；另一现象是少数教师仍按照传统教学模式靠拼时间、抓测试，机械式背诵，教得单调，学得被动，课堂严重缺乏情趣和凝聚力，致使出现“费时多、收效较差”的课堂效果。所以，在尽快摆脱传统英语教学单向、平面化的教学模式时，教师在新课改中做好英语教学活动的反思，探讨解决问题的办法，保证新课改的顺利发展、减少实施过程的困惑是责无旁贷。
传统课堂教学的弊端在于忽视了教学活动在学生认识发展中的作用，而新课改提倡下的交际活动教学正是注重研究活动在学生学习过程中的作用。因此，交际活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它提倡通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的快速发展。
一、以学生为主体，教师为主导的“双主”学习
课堂教学活动中，教师始终贯穿教学活动的领导者和组织者。而实际上教师应启发、调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，不是放纵盲目的学习活动。课堂上，学生是从一个无知到有知，少知到多知的角色转化。作为教师在发展学生智力的同时还要注意对学生能力的培养，在课堂教学中也结合教学内容，设置情境，调动学生参与交际活动的兴趣，并随时保持和学生的沟通。呆板的学习，影响了学生英语学习的效果，还会适得其反的让他们厌恶学习英语。
如在江苏新教材（牛津译林版）中每个单元的第一部分Welcome to the unit板块中，课堂中通过照片、图片等引出一个或几个相关话题，再由下面的三个问题引发讨论，是种读前热身，也是对本单元话题的导入。这既激活学生已有相关知识，也为接下来的阅读和后面的活动做好铺垫。而且，选择的图片和照片等涉及学生感兴趣的话题，而图片后面的三个问题多数是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。课堂中，让学生接触内容多彩的语言材料，使他们能愉快轻松的去学习，进而产生最好的学习状态。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，同时也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
学生是学习的主体，课堂的主人。学生要主动地参与到实施过程中，而不是迫于老师被动地去接收；是以积极的心态去面对，而不是消极的心理来参与。总之，在课堂教学实施的过程中，始终走以学生为主体，教师为主导的“双主”学习路线。
二、始终兼顾两头，面向全体
在实施过程中，要做到公开、公平、公正，始终面向全体学生，顾忌每个学生的情绪。充分调动每个学生的积极性，确保每个学生都能参与到教学活动中。例如，在复述课文的时候，往往有一定的难度，课堂上通常是那些语言表达能力和总述概括能力强的人来完成。这里为了调动全体学生的积极性，复述课文可分为：补充式复述，归纳式复述，综合式复述。可以让学生自由的发挥，畅所欲言，所说的内容并不一定要连贯。然后，把所说的内容串起来，让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样复述在一定程度上培养、锻炼了语言表达能力和总述概括能力强学生的归纳综合语言表达能力，同时也为后进的学生提供了成功条件和机会，既做到面向全体，兼顾两头，也使中差不同程度的学生都得到了锻炼。
三、随时掌握学生心理，把握调节课堂节奏
夸美纽斯曾说“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”这在一定程度上告诉我们，以一种或两种形式为主，辅之以其他形式的教学模式，收获颇多。而长时间运用一种形式的施教，易造成学生生理上的疲劳和心理上的抑制。比如，竞赛式的活动，它是能激发学生学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但如果反复的搞各种竞赛，学生易处于极度紧张心理，必定影响课堂教学效果。所以在课堂教学中，教学和训练要相得益彰，快慢得宜，疏密相间，动静搭配，劳逸结合，这样学生的心理也容易把握，课堂节奏也容易形成节奏。
四、组织课堂活动，协调师生关系
教师要有驾驭教材的能力，还要有控制课堂的能力，也就是必须同时具备组织和管理的能力。例如，在小组活动，全班活动的时候，课堂秩序一时难以控制，这是教师就要做到放得开，收得拢，也就是要求教师有丰富的课堂组织管理能力。首先，在课堂活动开展前，需要把“目的、要求、方法和步骤”等向学生做个详细的说明。这样学生明白教师的意图，在实施的过程中会得到学生积极的配合。其次，在教学活动中，教师要对学生的活动作出适当的评价，如Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time.等简短的表扬与鼓励。对于差生要用难度适中的问题问他们，回答正确，及时表扬，回答不妥时也要说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样，加强了他们参与的意识，消除了畏惧心理。课堂中只有师生间充分地理解与支持，教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权。
课堂中，教师要多使用英语，适当引用母语，多设置语言环境。课堂教学是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，而知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能把学习效率达到极限。传统的课堂教学就是教师扮演师道尊严的角色，給学生进行空洞的说教，易引起学生心理烦躁和紧张，出现逆反心理。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”可见，感情蕴藏巨大动力，适当的师生关系会潜移默化地滋润和温暖学生的心田。课堂上，教师耐心亲切的启发，热情充满希望的鼓励，都会给学生一种无声力量和战胜困难的信心。教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。教师可以尝试让学生用匿名的形式给教师提出教学意见。课下，教师也可到学生中询问他们的听课效果，学习情况，从而改善教学方法，尽最大能力提高教学质量。教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的课堂局面。
五、制定严谨周密的计划，灵活驾驭课堂
课堂教学活动的唯一特点在于它不允许出现千篇一律的课堂教学现象。一是因为在教学过程中，每一次都是在不同的环境，针对不同的学生去实施的，这样教学水平相对应是会有所改变。另一方面，是教师本身在教学过程中也在变化、成长着。教师前期对教学过程中的美好构思，周密计划都有可能因环境和对象的改变而失去相对应的作用。课堂上，教师要有适应不断变化的能力，同时还必须要有较强的灵活性和随机性。如果学生提出了教学范围外的问题，教师要学会因势利导，或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”，今后解决。有时候，因为教师本身外貌的稍加改变而引起学生的议论，教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My wife bought me a new coat as a present. Is it cool?这样，学生就不再议论了。同时，在课堂教学的时候，教师还要善于利用反馈信息，调整自己的教学方法。
课堂灵活性和随机性是建立在计划性基础上，这是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用。教师的这种综合运用只有组织得好才能取得良好的效果。因此，计划性和灵活性是相对而言的，必须有机的结合起来，才能达到和谐统一。
六、小结
英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。总之，在英语传统的课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，同时也是教学过程中的本性，它不是课堂中的“装饰品”和“调味品”。而课堂教学活动是教师和学生之间的双向交流的桥梁和纽带，也是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。教师在课堂教学的过程中要根据学生的需要和兴趣，培养其主动参与的精神。在实施的过程中要实现由浅层次向深层次，行为参与向思维参与的过渡，让“生命在活动中丰富，课程在活动中生动”。
参考文献：
[1] Jack C Richards
关键词：新课改 英语课堂教学 课堂活动
现今，高中英语课堂教学普遍出现两极分化。一是多数教师思想开放，敢于尝试创新，对英语新教材使用是得心应手，致使教学质量上升；另一现象是少数教师仍按照传统教学模式靠拼时间、抓测试，机械式背诵，教得单调，学得被动，课堂严重缺乏情趣和凝聚力，致使出现“费时多、收效较差”的课堂效果。所以，在尽快摆脱传统英语教学单向、平面化的教学模式时，教师在新课改中做好英语教学活动的反思，探讨解决问题的办法，保证新课改的顺利发展、减少实施过程的困惑是责无旁贷。
传统课堂教学的弊端在于忽视了教学活动在学生认识发展中的作用，而新课改提倡下的交际活动教学正是注重研究活动在学生学习过程中的作用。因此，交际活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它提倡通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的快速发展。
一、以学生为主体，教师为主导的“双主”学习
课堂教学活动中，教师始终贯穿教学活动的领导者和组织者。而实际上教师应启发、调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，不是放纵盲目的学习活动。课堂上，学生是从一个无知到有知，少知到多知的角色转化。作为教师在发展学生智力的同时还要注意对学生能力的培养，在课堂教学中也结合教学内容，设置情境，调动学生参与交际活动的兴趣，并随时保持和学生的沟通。呆板的学习，影响了学生英语学习的效果，还会适得其反的让他们厌恶学习英语。
如在江苏新教材（牛津译林版）中每个单元的第一部分Welcome to the unit板块中，课堂中通过照片、图片等引出一个或几个相关话题，再由下面的三个问题引发讨论，是种读前热身，也是对本单元话题的导入。这既激活学生已有相关知识，也为接下来的阅读和后面的活动做好铺垫。而且，选择的图片和照片等涉及学生感兴趣的话题，而图片后面的三个问题多数是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。课堂中，让学生接触内容多彩的语言材料，使他们能愉快轻松的去学习，进而产生最好的学习状态。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，同时也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
学生是学习的主体，课堂的主人。学生要主动地参与到实施过程中，而不是迫于老师被动地去接收；是以积极的心态去面对，而不是消极的心理来参与。总之，在课堂教学实施的过程中，始终走以学生为主体，教师为主导的“双主”学习路线。
二、始终兼顾两头，面向全体
在实施过程中，要做到公开、公平、公正，始终面向全体学生，顾忌每个学生的情绪。充分调动每个学生的积极性，确保每个学生都能参与到教学活动中。例如，在复述课文的时候，往往有一定的难度，课堂上通常是那些语言表达能力和总述概括能力强的人来完成。这里为了调动全体学生的积极性，复述课文可分为：补充式复述，归纳式复述，综合式复述。可以让学生自由的发挥，畅所欲言，所说的内容并不一定要连贯。然后，把所说的内容串起来，让学生任意发挥，可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样复述在一定程度上培养、锻炼了语言表达能力和总述概括能力强学生的归纳综合语言表达能力，同时也为后进的学生提供了成功条件和机会，既做到面向全体，兼顾两头，也使中差不同程度的学生都得到了锻炼。
三、随时掌握学生心理，把握调节课堂节奏
夸美纽斯曾说“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”这在一定程度上告诉我们，以一种或两种形式为主，辅之以其他形式的教学模式，收获颇多。而长时间运用一种形式的施教，易造成学生生理上的疲劳和心理上的抑制。比如，竞赛式的活动，它是能激发学生学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但如果反复的搞各种竞赛，学生易处于极度紧张心理，必定影响课堂教学效果。所以在课堂教学中，教学和训练要相得益彰，快慢得宜，疏密相间，动静搭配，劳逸结合，这样学生的心理也容易把握，课堂节奏也容易形成节奏。
四、组织课堂活动，协调师生关系
教师要有驾驭教材的能力，还要有控制课堂的能力，也就是必须同时具备组织和管理的能力。例如，在小组活动，全班活动的时候，课堂秩序一时难以控制，这是教师就要做到放得开，收得拢，也就是要求教师有丰富的课堂组织管理能力。首先，在课堂活动开展前，需要把“目的、要求、方法和步骤”等向学生做个详细的说明。这样学生明白教师的意图，在实施的过程中会得到学生积极的配合。其次，在教学活动中，教师要对学生的活动作出适当的评价，如Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time.等简短的表扬与鼓励。对于差生要用难度适中的问题问他们，回答正确，及时表扬，回答不妥时也要说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样，加强了他们参与的意识，消除了畏惧心理。课堂中只有师生间充分地理解与支持，教师才能获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权。
课堂中，教师要多使用英语，适当引用母语，多设置语言环境。课堂教学是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，而知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能把学习效率达到极限。传统的课堂教学就是教师扮演师道尊严的角色，給学生进行空洞的说教，易引起学生心理烦躁和紧张，出现逆反心理。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”可见，感情蕴藏巨大动力，适当的师生关系会潜移默化地滋润和温暖学生的心田。课堂上，教师耐心亲切的启发，热情充满希望的鼓励，都会给学生一种无声力量和战胜困难的信心。教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。教师可以尝试让学生用匿名的形式给教师提出教学意见。课下，教师也可到学生中询问他们的听课效果，学习情况，从而改善教学方法，尽最大能力提高教学质量。教师要用满腔热情的爱，去换取学生的亲近和信任。善于研究感情色彩和表达方式，用积极的感情去激发学生的兴趣和积极思维，形成师生配合默契、气氛和谐、生动活泼的课堂局面。
五、制定严谨周密的计划，灵活驾驭课堂
课堂教学活动的唯一特点在于它不允许出现千篇一律的课堂教学现象。一是因为在教学过程中，每一次都是在不同的环境，针对不同的学生去实施的，这样教学水平相对应是会有所改变。另一方面，是教师本身在教学过程中也在变化、成长着。教师前期对教学过程中的美好构思，周密计划都有可能因环境和对象的改变而失去相对应的作用。课堂上，教师要有适应不断变化的能力，同时还必须要有较强的灵活性和随机性。如果学生提出了教学范围外的问题，教师要学会因势利导，或组织学生讨论或教师解答或打“埋伏”，今后解决。有时候，因为教师本身外貌的稍加改变而引起学生的议论，教师可随机解释道：It was my birthday yesterday. My wife bought me a new coat as a present. Is it cool?这样，学生就不再议论了。同时，在课堂教学的时候，教师还要善于利用反馈信息，调整自己的教学方法。
课堂灵活性和随机性是建立在计划性基础上，这是教师的思想、知识在特殊条件下的综合运用。教师的这种综合运用只有组织得好才能取得良好的效果。因此，计划性和灵活性是相对而言的，必须有机的结合起来，才能达到和谐统一。
六、小结
英语课堂教学活动是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题。总之，在英语传统的课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，同时也是教学过程中的本性，它不是课堂中的“装饰品”和“调味品”。而课堂教学活动是教师和学生之间的双向交流的桥梁和纽带，也是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。教师在课堂教学的过程中要根据学生的需要和兴趣，培养其主动参与的精神。在实施的过程中要实现由浅层次向深层次，行为参与向思维参与的过渡，让“生命在活动中丰富，课程在活动中生动”。
参考文献：
[1] Jack C Richards