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内容摘要：如何构建大学英语有效课堂，是高校教师在教学中最值得探讨的问题，本文从高校教师的角度阐述了构建大学英语有效课堂对教师的基本要求。
关健词：大学英语 有效课堂 构建
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，课堂教学的有效性取决于教师对课堂教学的设计和执行。课堂教学是外语学习的一个重要环节，构建有效的课堂教学决定了教学质量的优劣。本文从高校教师的角度，阐述了构建大学英语有效课堂对教师的基本要求。
1.有效教学与有效课堂教学
有效教学（effective teaching）理念的提出源于20世纪西方教学科学化运动的发展，人们采用实证科学的办法和手段来研究教学，提出并开始关心“有效教学”。姚利民指出：“有效教学的教学过程应符合有效果，有效益，合规律性，可持续发展这四个条件”。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生应取得具体的进步和发展。有效教学则是为了取得更好教学效果的教学。所谓有效益，则要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育要求。有效教学则是为教学的结果与预期的教学目标，與社会和个人的教育要求一致或吻合的教学。所谓有效率，是指在一定的教学投入内产生尽可能大的教学产出，有效教学则是一种使尽可能少的教学消耗获得尽可能多的教学产出的一种教学。
有效的课堂教学与教学目标的制定和完成，教师组织课堂，设计课堂教学的综合素质有关。有效课堂教学是符合教育规律的教学，是有效果的教学，有效益的教学，也是有效率的教学。有效果，有效益是有效课堂的基本要求，是有效教学的前提，有效率是有效课堂教学的最高目标。因此，大学英语有效课堂教学的首要要素就是要看教师是否有明确适当的目标。
2.如何构建大学英语有效课堂
2.1课前制定教学目标和教学计划
教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教师教学计划的制定，教学内容的安排，教学方法的选用，教学效果的好坏都围绕着教学目标的展开。教学目标的制定要遵循以学生为主体性的原则。课堂教学的主体是学生，教学的目的就是为了提高学生的学习能力和知识水平，为了实现教学目标，学生要参与到课堂教学中去，主动学习，合作学习，探索学习。学生习得的有效学习策略为学生以后的研究探索和创新能力有很大帮助。
2.2课堂教学中的有效提问
在英语课堂的教学中，有效提问能大大提高课堂的有效性。首先，教师的提问应该明确、具体、用词准确，且难易程度以多数同学经过思考后能回来出来为宜。其次，要正确的诱导学生，在学生回答问题时，教师应该集中注意力，敏锐捕捉学生不确切的表达，给予纠正，若答案错误或思维方式欠缺，则要通过诱导方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。同时要注意反馈及评价的方式，鼓励自我纠正。不可笼统表扬，表扬要有针对性。最后，教师提问应该具有探究性和参考性，通过设计一定的探究性问题，可以培养学生思维的发散性和灵活性。参考性的问题没有一定的标准答案，通过学生自己实践组织语言。
2.3课堂教学之后的反思
英国学者维拉认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。
大学英语教师，必须要主动学会对自己的教学活动进行反思，反思的内容有很多，比如：课堂教学是否达到了教学目标的预期，课堂教学设计是否合理，教学方法是否科学恰当，教学手段的运用是否激发了学生的学习兴趣，通过多方面的反思，积极的探究寻找新的教学方法，教学理念和教学策略来提升有效的课堂教学。反思的方式有很多，可以通过自我批判反思，以自己实际的教学情境为素材，反观自己的行动方案，避免以后出现类似的问题和错误。也可以通过同行观摩和讨论的方法。教师集体观摩、讨论、切磋来反思教师的个体行为。教师可以通过听课，公开课，讲课比赛，评课等方式进行反思，这些方式有助于提高课堂教学的有效性。
3.结语
有效课堂教学的实现需要师生的共同参与，教师在发挥主观能动性的同时，也要充分调动学生学习的积极性。通过教学目标的设计，课堂提问及课后反思的，提高大学英语课堂教学的有效性。合理有效的教学理论是根本，学生的参与是有效课堂的重要组成部分，高校教师应该运用自己的理论知识，充分调动学生的积极性，从而真正发挥有效课堂的作用。
参考文献
1.任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013，（5）.
2.徐丽丽.大学英语有效课堂教学对教师的要求.安徽工业大学学报[J].2013，（2）
3.姚利民.有效教学涵义初探[J]. 2004（5）
4.周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学[J].《英语广场》.2014（2）.
5.唐力伟.对大学课堂提问的思考[J].《文学教育》.2011（4）.
关健词：大学英语 有效课堂 构建
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，课堂教学的有效性取决于教师对课堂教学的设计和执行。课堂教学是外语学习的一个重要环节，构建有效的课堂教学决定了教学质量的优劣。本文从高校教师的角度，阐述了构建大学英语有效课堂对教师的基本要求。
1.有效教学与有效课堂教学
有效教学（effective teaching）理念的提出源于20世纪西方教学科学化运动的发展，人们采用实证科学的办法和手段来研究教学，提出并开始关心“有效教学”。姚利民指出：“有效教学的教学过程应符合有效果，有效益，合规律性，可持续发展这四个条件”。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生应取得具体的进步和发展。有效教学则是为了取得更好教学效果的教学。所谓有效益，则要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育要求。有效教学则是为教学的结果与预期的教学目标，與社会和个人的教育要求一致或吻合的教学。所谓有效率，是指在一定的教学投入内产生尽可能大的教学产出，有效教学则是一种使尽可能少的教学消耗获得尽可能多的教学产出的一种教学。
有效的课堂教学与教学目标的制定和完成，教师组织课堂，设计课堂教学的综合素质有关。有效课堂教学是符合教育规律的教学，是有效果的教学，有效益的教学，也是有效率的教学。有效果，有效益是有效课堂的基本要求，是有效教学的前提，有效率是有效课堂教学的最高目标。因此，大学英语有效课堂教学的首要要素就是要看教师是否有明确适当的目标。
2.如何构建大学英语有效课堂
2.1课前制定教学目标和教学计划
教学目标是一堂课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教师教学计划的制定，教学内容的安排，教学方法的选用，教学效果的好坏都围绕着教学目标的展开。教学目标的制定要遵循以学生为主体性的原则。课堂教学的主体是学生，教学的目的就是为了提高学生的学习能力和知识水平，为了实现教学目标，学生要参与到课堂教学中去，主动学习，合作学习，探索学习。学生习得的有效学习策略为学生以后的研究探索和创新能力有很大帮助。
2.2课堂教学中的有效提问
在英语课堂的教学中，有效提问能大大提高课堂的有效性。首先，教师的提问应该明确、具体、用词准确，且难易程度以多数同学经过思考后能回来出来为宜。其次，要正确的诱导学生，在学生回答问题时，教师应该集中注意力，敏锐捕捉学生不确切的表达，给予纠正，若答案错误或思维方式欠缺，则要通过诱导方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。同时要注意反馈及评价的方式，鼓励自我纠正。不可笼统表扬，表扬要有针对性。最后，教师提问应该具有探究性和参考性，通过设计一定的探究性问题，可以培养学生思维的发散性和灵活性。参考性的问题没有一定的标准答案，通过学生自己实践组织语言。
2.3课堂教学之后的反思
英国学者维拉认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。
大学英语教师，必须要主动学会对自己的教学活动进行反思，反思的内容有很多，比如：课堂教学是否达到了教学目标的预期，课堂教学设计是否合理，教学方法是否科学恰当，教学手段的运用是否激发了学生的学习兴趣，通过多方面的反思，积极的探究寻找新的教学方法，教学理念和教学策略来提升有效的课堂教学。反思的方式有很多，可以通过自我批判反思，以自己实际的教学情境为素材，反观自己的行动方案，避免以后出现类似的问题和错误。也可以通过同行观摩和讨论的方法。教师集体观摩、讨论、切磋来反思教师的个体行为。教师可以通过听课，公开课，讲课比赛，评课等方式进行反思，这些方式有助于提高课堂教学的有效性。
3.结语
有效课堂教学的实现需要师生的共同参与，教师在发挥主观能动性的同时，也要充分调动学生学习的积极性。通过教学目标的设计，课堂提问及课后反思的，提高大学英语课堂教学的有效性。合理有效的教学理论是根本，学生的参与是有效课堂的重要组成部分，高校教师应该运用自己的理论知识，充分调动学生的积极性，从而真正发挥有效课堂的作用。
参考文献
1.任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013，（5）.
2.徐丽丽.大学英语有效课堂教学对教师的要求.安徽工业大学学报[J].2013，（2）
3.姚利民.有效教学涵义初探[J]. 2004（5）
4.周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学[J].《英语广场》.2014（2）.
5.唐力伟.对大学课堂提问的思考[J].《文学教育》.2011（4）.