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一、引言
课外作业是指由教师布置、学生在课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务。因多数学生在课外完成或在家中完成而被称为课后作业或家庭作业。作业是课堂教学的延伸和补充。它是教师了解教学目标达成情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式。对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学，改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。但是当前农村初中英语作业普遍存在低效甚至无效的问题，严重影响了教学效果，使得作业没有发挥应有的诊断和巩固作用。下面试就农村初中英语课外作业中存在的问题及可采取的对策谈谈个人的一点粗浅的看法。
二、作业问题的多维透视
1.从作业布置层面上看
目前农村初中英语作业布置环节普遍存在以下问题：
形式单调：新授课结束后或考试前，教师通常布置学生抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。此类单调乏味的作业压制了学生的学习积极性，妨碍学生灵活性、创造性的发挥，久而久之就会使学生对英语学习、英语作业失去兴趣，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
任务统一：体现在布置课外作业时不考虑学生基础强弱、能力高低，统一给每位学生“格式化”的作业。这样任务统一的作业，就会产生“后进生吃不了，优秀生吃不饱”的问题。而且任务统一的作业忽视了学生的主观能动性，且不能满足每位学生的学习需要。
设计不够：
大多数学校都把《英语课课练》作为配套练习，而其中的某些题对农村中学的学生来说难度过大，有的教师在布置作业时不加选择，要求所有学生所有题目全部完成。教师往往在下课前几分钟，告诉学生要完成哪本书的第几页或第几课时的作业。至于作业是否适合多数学生，作业有什么要求、可能会遇到什么困难，可以查询哪些资料等方面不加以考虑和指导。这样有些基础薄弱的学生就会因没有能力完成，而抄袭他人作业或干脆不做，不交。长期恶性循环，导致这部分学生群体日益增大，作业质量日益下降，教学质量难以提升。
2.从作业完成层面上看
农村初中学生，由于英语基础、学习自觉性、家庭教育环境等各方面因素的影响，多数学生作业完成质量不高，作业抄袭和应付现象比较突出。不能按时按规定完成作业，书写差、错误多尤其是让教师感到棘手的问题。
3.从作业批改层面上看
从教师教的角度看，批改作业是课堂教学向课外教学的有效延伸，通过作业批改，教师可以发现教学得失，从而完善和修改教学方案，查漏补缺。但大多数农村英语教师执教班级多，加之作业质量差，导致作业批改量大、批改难度增加。
4.从作业评价层面上看
由于多种原因，大部分教师的作业评价只有一些简单的等第，诸如“A”“B”“C”之类.有些作业虽然写了评语，但多数评语刻板、教条化，没有感染力，缺乏交际性。学生对这样的评语司空见惯。久而久之，也就麻木不仁了。这样的作业评价严重忽视了评价对学生发展的教育激励功能。
三、探讨解决途径
1.精心设计作业，优化作业布置
（1）作业设计要有目的性和选择性。作业布置要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点（罗晓杰，2003）。要根据学生实际情况合理选择相应水平的作业，作业难度要以中等学生基本能够独立完成，份量要以大多数学生能够接受为宜。
（2）作业设计应有层次性。新课程提出：“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。农村初中学生生源参差不齐，英语基础、学习能力、语言水平等方面存在着很大的差异，因此，教师在布置作业时，要树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区，设计多梯级的“超市型”作业，让学生根据自己的能力选择适切性强的作业，从而让每个学生通过不同度、不同量的练习在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
（3）作业形式体现多样性。要摒弃传统的“一抄到底”的作业方式，多采用学生感兴趣的实践类、制作类作业、生活类作业等。除此之外，教师还可结合所学内容布置生活化作业。如学完书信后布置学生在本周电脑课发一封e-mail到我的邮箱。学生觉得新鲜，这样的任务比让学生写一封规定内容的书信更易让他们产生兴趣，学生也更乐于完成。
2.加强过程管理，提高作业质量
首先，布置作业时要明确要求。作业是必做还是选做，是口头作业还是书面作业，是独立完成还是小组合作，都必须有清楚的说明，最好能写在黑板上。其次，对学生作业过程进行必要的指导和监控。这是提高作业质量的重要保证。作业管理要尽量做到“四有四必”，即“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。另外，加强检查和反馈。可根据情况在课堂上安排几分钟的时间检查作业订正情况，还可在评析后督促学习委员或小组长或教师自己及时检查作业订正情况。最后，教师还需运用补救型专题教学来进一步巩固和消化课堂上所學的语言知识和技能，从而发挥作业应有的功能。
3.创新批改方式，注重批改实效
作业如全由教师一人全批全改，不仅时间、精力有限，而且效果不一定十分理想。其实，英语作业的批改有多种方式，具体包括全批全改，抽批讲评、师生面批、学生自批和生生互批。采用何种方式批改取决于教师作业的设计和批改目的。旨在通过批改作业全面了解和掌握学习情况，一般可采用全批全改的方式。旨在快速了解不同层次学生对所学内容的理解和掌握情况，快速订正学生作业错误，则可采用抽批讲评或学生互相批改或学生自批自改的方式。旨在帮助个别基础较差学生改正错误、建立自信，则宜采用教师面批的方式。
4.发展多元评价，激发学生兴趣
作业的评价功能旨在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生能力的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们应当通过主体评价和客体评价的有机结合，实现评价多元化，让学生在一个充满自信的教育环境中得到可持续发展。为此，在评价时采用终结性评价和过程性评价相结合，教师评价、组长评价、学生自评等方式，从作业态度、作业书写、作业准确率等多方面进行综合评价。更重要的是，在评价时认真撰写具有激励性、交际性的评语，关注学生的点滴进步，及时表扬，激发学生兴趣，帮助学生树立自信，培养克服困难的意志力，在英语学习上不断进步。
参考文献：
[1]牟金江、罗晓杰“布置与批改英语作业的有效策略”，《中小学英语教学与研究》，2006年第9期
[2]李秀立.“英语开放性作业的设计”，《中小学英语教学与研究》，2007年第12期
[3]钱峰.“英语作业设计的优化”《中小学英语教学与研究》，2007年第4期
[4]教育部《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2002年
课外作业是指由教师布置、学生在课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务。因多数学生在课外完成或在家中完成而被称为课后作业或家庭作业。作业是课堂教学的延伸和补充。它是教师了解教学目标达成情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式。对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学，改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。但是当前农村初中英语作业普遍存在低效甚至无效的问题，严重影响了教学效果，使得作业没有发挥应有的诊断和巩固作用。下面试就农村初中英语课外作业中存在的问题及可采取的对策谈谈个人的一点粗浅的看法。
二、作业问题的多维透视
1.从作业布置层面上看
目前农村初中英语作业布置环节普遍存在以下问题：
形式单调：新授课结束后或考试前，教师通常布置学生抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或句子。此类单调乏味的作业压制了学生的学习积极性，妨碍学生灵活性、创造性的发挥，久而久之就会使学生对英语学习、英语作业失去兴趣，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
任务统一：体现在布置课外作业时不考虑学生基础强弱、能力高低，统一给每位学生“格式化”的作业。这样任务统一的作业，就会产生“后进生吃不了，优秀生吃不饱”的问题。而且任务统一的作业忽视了学生的主观能动性，且不能满足每位学生的学习需要。
设计不够：
大多数学校都把《英语课课练》作为配套练习，而其中的某些题对农村中学的学生来说难度过大，有的教师在布置作业时不加选择，要求所有学生所有题目全部完成。教师往往在下课前几分钟，告诉学生要完成哪本书的第几页或第几课时的作业。至于作业是否适合多数学生，作业有什么要求、可能会遇到什么困难，可以查询哪些资料等方面不加以考虑和指导。这样有些基础薄弱的学生就会因没有能力完成，而抄袭他人作业或干脆不做，不交。长期恶性循环，导致这部分学生群体日益增大，作业质量日益下降，教学质量难以提升。
2.从作业完成层面上看
农村初中学生，由于英语基础、学习自觉性、家庭教育环境等各方面因素的影响，多数学生作业完成质量不高，作业抄袭和应付现象比较突出。不能按时按规定完成作业，书写差、错误多尤其是让教师感到棘手的问题。
3.从作业批改层面上看
从教师教的角度看，批改作业是课堂教学向课外教学的有效延伸，通过作业批改，教师可以发现教学得失，从而完善和修改教学方案，查漏补缺。但大多数农村英语教师执教班级多，加之作业质量差，导致作业批改量大、批改难度增加。
4.从作业评价层面上看
由于多种原因，大部分教师的作业评价只有一些简单的等第，诸如“A”“B”“C”之类.有些作业虽然写了评语，但多数评语刻板、教条化，没有感染力，缺乏交际性。学生对这样的评语司空见惯。久而久之，也就麻木不仁了。这样的作业评价严重忽视了评价对学生发展的教育激励功能。
三、探讨解决途径
1.精心设计作业，优化作业布置
（1）作业设计要有目的性和选择性。作业布置要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点（罗晓杰，2003）。要根据学生实际情况合理选择相应水平的作业，作业难度要以中等学生基本能够独立完成，份量要以大多数学生能够接受为宜。
（2）作业设计应有层次性。新课程提出：“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。农村初中学生生源参差不齐，英语基础、学习能力、语言水平等方面存在着很大的差异，因此，教师在布置作业时，要树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区，设计多梯级的“超市型”作业，让学生根据自己的能力选择适切性强的作业，从而让每个学生通过不同度、不同量的练习在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
（3）作业形式体现多样性。要摒弃传统的“一抄到底”的作业方式，多采用学生感兴趣的实践类、制作类作业、生活类作业等。除此之外，教师还可结合所学内容布置生活化作业。如学完书信后布置学生在本周电脑课发一封e-mail到我的邮箱。学生觉得新鲜，这样的任务比让学生写一封规定内容的书信更易让他们产生兴趣，学生也更乐于完成。
2.加强过程管理，提高作业质量
首先，布置作业时要明确要求。作业是必做还是选做，是口头作业还是书面作业，是独立完成还是小组合作，都必须有清楚的说明，最好能写在黑板上。其次，对学生作业过程进行必要的指导和监控。这是提高作业质量的重要保证。作业管理要尽量做到“四有四必”，即“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。另外，加强检查和反馈。可根据情况在课堂上安排几分钟的时间检查作业订正情况，还可在评析后督促学习委员或小组长或教师自己及时检查作业订正情况。最后，教师还需运用补救型专题教学来进一步巩固和消化课堂上所學的语言知识和技能，从而发挥作业应有的功能。
3.创新批改方式，注重批改实效
作业如全由教师一人全批全改，不仅时间、精力有限，而且效果不一定十分理想。其实，英语作业的批改有多种方式，具体包括全批全改，抽批讲评、师生面批、学生自批和生生互批。采用何种方式批改取决于教师作业的设计和批改目的。旨在通过批改作业全面了解和掌握学习情况，一般可采用全批全改的方式。旨在快速了解不同层次学生对所学内容的理解和掌握情况，快速订正学生作业错误，则可采用抽批讲评或学生互相批改或学生自批自改的方式。旨在帮助个别基础较差学生改正错误、建立自信，则宜采用教师面批的方式。
4.发展多元评价，激发学生兴趣
作业的评价功能旨在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生能力的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们应当通过主体评价和客体评价的有机结合，实现评价多元化，让学生在一个充满自信的教育环境中得到可持续发展。为此，在评价时采用终结性评价和过程性评价相结合，教师评价、组长评价、学生自评等方式，从作业态度、作业书写、作业准确率等多方面进行综合评价。更重要的是，在评价时认真撰写具有激励性、交际性的评语，关注学生的点滴进步，及时表扬，激发学生兴趣，帮助学生树立自信，培养克服困难的意志力，在英语学习上不断进步。
参考文献：
[1]牟金江、罗晓杰“布置与批改英语作业的有效策略”，《中小学英语教学与研究》，2006年第9期
[2]李秀立.“英语开放性作业的设计”，《中小学英语教学与研究》，2007年第12期
[3]钱峰.“英语作业设计的优化”《中小学英语教学与研究》，2007年第4期
[4]教育部《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2002年