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摘 要：计算教学在数学教学中有着重要的地位，计算不仅可以培养学生认真的习惯，而且有助于学生思维的发展。为此，教师要以学生认知为基础，通过学生动手培养数学感知，以生活为基础让学生感悟数学思想，引导学生在探究中创新计算方法，掌握计算技巧，从而让学生感受到数学计算的魅力，最终实现高效课堂并提高学生计算能力。
关键词：数学教学；计算教学；计算能力；思维；习惯
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0077-01
计算是学生学习数学的基础，而学生计算能力的高低不仅影响着他们的数学成绩，还影响着他们思维智力的拓展，对他们的发展具有重要意义。在数学学习中，计算占据数学学科较大的比例。为此，教师应以提高学生的计算能力为目标，在实际教学中采用不同的教学方法，开展一系列动手操作的教学活动，并与学生最常接触的日常生活素材相融合，积极引导学生参与计算课堂。教师在指导学生数学计算推算的过程中，要让学生感受到数学计算的魅力，最终实现高效课堂并提高学生计算能力。为此，本文对如何提高学生的计算能力进行教学方式上的分析。
数学感知体现学生对数字的熟悉度及灵敏性，是新课标对数学提出的重要核心目标之一。学生思维活跃度需通过自身体验逐步拓展，而动手操作与思维相互贯通，可以在提高学生动手能力的同时，逐步拓展学生的思维。为此，教师应在实际教学中让学生动手操作，潜移默化地提高他们对数字的敏感度及计算能力。例如，在教学“10以内的计算”这一内容时，教师可先让学生思考“4 2=？”，并提供给每一位学生一张白纸与小木条，引导学生在纸上摆放小木条。有的学生就将小木条以相对的数值进行摆放，在纸上写出“ ”，将4条小木条摆放在“ ”的左边，将2条小木条摆放在“ ”的右边，并在最后写出“=”。还有的学生会依次数出摆放的小木条总数，并在等号的右边填入6这个总数。而在教学减法时，教师可在黑板上写出“6-3=？”，并通过一个小游戏鼓励学生积极参与。教师先让6个学生组在一起当作数字6站在所画的圈圈内，然后让3个学生走出圈圈，并向其他学生进行提问：“那么，现在还剩几个人在圈圈里呢？”学生回答：“3个。”可见，在数学教学中，教师让学生动手操作，有利于学生思维的开发，并为后续计算教学奠定一定的数学基础。
数学来源于生活，并体现于生活。教师应以增强学生计算数学的亲切感为前提，在实际数学计算教学中通过采用生活中与数学计算相关的素材作为引导，将生活带入课堂，发挥计算的最大价值。例如，在教学“100以内的计算”前，教师可以提前布置学生放学后到附近的商店购买文具或生活用品，并记录花销的费用，将小票带回课堂。课上，教师可先让学生谈论在商店中购买的商品及所购买商品的价钱，并说出自己付款的金额与收银员找回的金额，让学生相互交换购物小票，计算上面商品价钱的总数，并检验收银员找回的金额是否准确。学生在交换购物小票后，发现有的小票显示的总数金额不清晰，没办法准确判断最终金额是否准确时，教师就可抓住这次机会说道：“你选取一名同学跟你一起计算金额总数与找零金额数，然后再看看你们所计算的结果是否相同，若不一致，就进一步检验，找出正确的金额总数与找零总数。”这时，学生就会依据教师的引导相互计算。教师运用生活素材进行计算教学，不仅能进一步提高课堂教学效率，还能让学生学会在生活中运用数学知识解决相关的问题。
提高学生的计算能力，还要注重计算的推算过程，让学生在计算准确结果的同时，理解并明白计算的方式及理念。例如，在教学“小数点的计算”时，教师可根据数学教材中的例子或设定这样一个问题：“市场上西瓜的价钱是0.7元/千克，而香蕉的价钱是4.3元/千克。如果我想购买3千克的西瓜、3千克的香蕉，我应该付给卖家多少钱呢？”教师让学生按照4人小组的形式进行探讨、思考，学生就会通过交流作出回答。有的小组说道：“0.7 0.7 0.7=2.1（元）、4.3 4.3 4.3=12.9（元）。”有小组说道：“把0.7×3比作7×3，最后将结果的小数点往前移动一位数；把4.3×3比作430×3，计算的方法与计算西瓜一样，但是向前移动两位小数点。”而有的小组说道：“把0.7扩大到10倍，将结果缩小为原来的1/10，则为0.7×3×1/10，同样，香蕉的算法与西瓜的算法一致。”教师可对三种計算方法进行评价并给予表扬，引导学生通过最为方便的计算方法进行计算，加深学生对计算方式的印象，让学生在数学问题的探究中明白计算算理，最终掌握计算技巧。
总之，在计算教学中，教师要根据学生年龄及学习理解程度进行教学，并熟悉教学内容，引导学生通过动手操作、感受数学生活及探究计算原理等有效方式，加深学生对计算的印象及提高计算能力，最终提高学生的数学成绩及教学效率。
参考文献：
[1]窦平.小学计算教学的困境与解径[J].江苏教育研究，2012（26）.
[2]杜富君，侯旺.数学计算教学的新思路[J].教学与管理，2003（08）.
关键词：数学教学；计算教学；计算能力；思维；习惯
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0077-01
计算是学生学习数学的基础，而学生计算能力的高低不仅影响着他们的数学成绩，还影响着他们思维智力的拓展，对他们的发展具有重要意义。在数学学习中，计算占据数学学科较大的比例。为此，教师应以提高学生的计算能力为目标，在实际教学中采用不同的教学方法，开展一系列动手操作的教学活动，并与学生最常接触的日常生活素材相融合，积极引导学生参与计算课堂。教师在指导学生数学计算推算的过程中，要让学生感受到数学计算的魅力，最终实现高效课堂并提高学生计算能力。为此，本文对如何提高学生的计算能力进行教学方式上的分析。
一、培养学生动手能力，增强数学感知
数学感知体现学生对数字的熟悉度及灵敏性，是新课标对数学提出的重要核心目标之一。学生思维活跃度需通过自身体验逐步拓展，而动手操作与思维相互贯通，可以在提高学生动手能力的同时，逐步拓展学生的思维。为此，教师应在实际教学中让学生动手操作，潜移默化地提高他们对数字的敏感度及计算能力。例如，在教学“10以内的计算”这一内容时，教师可先让学生思考“4 2=？”，并提供给每一位学生一张白纸与小木条，引导学生在纸上摆放小木条。有的学生就将小木条以相对的数值进行摆放，在纸上写出“ ”，将4条小木条摆放在“ ”的左边，将2条小木条摆放在“ ”的右边，并在最后写出“=”。还有的学生会依次数出摆放的小木条总数，并在等号的右边填入6这个总数。而在教学减法时，教师可在黑板上写出“6-3=？”，并通过一个小游戏鼓励学生积极参与。教师先让6个学生组在一起当作数字6站在所画的圈圈内，然后让3个学生走出圈圈，并向其他学生进行提问：“那么，现在还剩几个人在圈圈里呢？”学生回答：“3个。”可见，在数学教学中，教师让学生动手操作，有利于学生思维的开发，并为后续计算教学奠定一定的数学基础。
二、联系生活实际，感悟数学思想
数学来源于生活，并体现于生活。教师应以增强学生计算数学的亲切感为前提，在实际数学计算教学中通过采用生活中与数学计算相关的素材作为引导，将生活带入课堂，发挥计算的最大价值。例如，在教学“100以内的计算”前，教师可以提前布置学生放学后到附近的商店购买文具或生活用品，并记录花销的费用，将小票带回课堂。课上，教师可先让学生谈论在商店中购买的商品及所购买商品的价钱，并说出自己付款的金额与收银员找回的金额，让学生相互交换购物小票，计算上面商品价钱的总数，并检验收银员找回的金额是否准确。学生在交换购物小票后，发现有的小票显示的总数金额不清晰，没办法准确判断最终金额是否准确时，教师就可抓住这次机会说道：“你选取一名同学跟你一起计算金额总数与找零金额数，然后再看看你们所计算的结果是否相同，若不一致，就进一步检验，找出正确的金额总数与找零总数。”这时，学生就会依据教师的引导相互计算。教师运用生活素材进行计算教学，不仅能进一步提高课堂教学效率，还能让学生学会在生活中运用数学知识解决相关的问题。
三、注重推理过程的步骤
提高学生的计算能力，还要注重计算的推算过程，让学生在计算准确结果的同时，理解并明白计算的方式及理念。例如，在教学“小数点的计算”时，教师可根据数学教材中的例子或设定这样一个问题：“市场上西瓜的价钱是0.7元/千克，而香蕉的价钱是4.3元/千克。如果我想购买3千克的西瓜、3千克的香蕉，我应该付给卖家多少钱呢？”教师让学生按照4人小组的形式进行探讨、思考，学生就会通过交流作出回答。有的小组说道：“0.7 0.7 0.7=2.1（元）、4.3 4.3 4.3=12.9（元）。”有小组说道：“把0.7×3比作7×3，最后将结果的小数点往前移动一位数；把4.3×3比作430×3，计算的方法与计算西瓜一样，但是向前移动两位小数点。”而有的小组说道：“把0.7扩大到10倍，将结果缩小为原来的1/10，则为0.7×3×1/10，同样，香蕉的算法与西瓜的算法一致。”教师可对三种計算方法进行评价并给予表扬，引导学生通过最为方便的计算方法进行计算，加深学生对计算方式的印象，让学生在数学问题的探究中明白计算算理，最终掌握计算技巧。
四、结束语
总之，在计算教学中，教师要根据学生年龄及学习理解程度进行教学，并熟悉教学内容，引导学生通过动手操作、感受数学生活及探究计算原理等有效方式，加深学生对计算的印象及提高计算能力，最终提高学生的数学成绩及教学效率。
参考文献：
[1]窦平.小学计算教学的困境与解径[J].江苏教育研究，2012（26）.
[2]杜富君，侯旺.数学计算教学的新思路[J].教学与管理，2003（08）.