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【摘要】体态语言作为教学语言的一种辅助形式，是一种极为微妙的沟通师生情感与强化师生联系的工具.在培智数学课堂教学中，教师恰当地运用体态语言，可以有效激发智力残疾儿童的学习兴趣，提高数学课堂效率，促进其思维发展.因此在数学课堂教学中教师要充分运用体态语言去吸引学生的注意力、与学生进行交流、帮助学生理解重难点，促进智力残疾儿童思维、语言表达能力的发展.
【关键词】教师的体态语言;数学课堂
语言是教學思想的直接体现，是教师使用得最广泛的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言.科学测试表明：人的记忆，80%是靠视觉来决定的.所谓教师的体态语言，就是指教师在教学过程中配合有声语言运用的动作、表情、手势、神态等，引起学生的注意，或者弥补口头语言的某些不足，以便更形象、直观地传授知识和交流感情.在培智数学课堂教学中，教师恰当运用体态语言，可以有效激发智力残疾儿童的学习兴趣，提高数学课堂效率，促进学生的思维发展.
一、使用体态语言，吸引有意注意
由于各种原因，智力残疾儿童的注意力不能长时间地集中于某一对象或动作，外界稍有干扰，他们的注意力就会转移.智力残疾儿童的注意力具有鲜明的情绪色彩，他们喜欢听生动有趣的故事，直观具体的事物容易引起他们的注意.要想引起学生的注意，教师必须了解学生的兴趣和喜好，充分利用直观的教学手段来吸引学生的注意.课堂上，教师可以尝试运用体态语言吸引学生的注意.如上课铃声刚刚响起，不少学生还没有把心思完全投入课堂.这时教师可以运用体态语言，双手摆正，背部挺直，这样就可以间接地告诉学生现在已经上课了，要坐好了.学生通过教师的体态语言快速地把注意力转移到课上，为教师开始上课做准备.在课堂教学过程中，不仅仅教师的声音、动作可以传递教学的信息，眼神也是一种与学生进行情感沟通、交流的好途径.教师在教学过程中可以通过眼神表达出对学生行为的赞同、默许，或者通过眼神表达出对学生行为的限制、否定，还可以通过眼神暗示、诱导，启迪学生心扉.
二、运用体态语言，搭建沟通桥梁
中重度智力残疾儿童当中有部分儿童患有严重的语言障碍，这些儿童即使成年后也不能发声或发出的声音让人无法听懂.在课堂教学中教师怎样才能和他们进行简单的交流呢？虽然他们语言功能严重损失，但这并不代表他们其他的功能也消失.教师可以尝试教给他们一些较为简单、直观的手势或一些常用的肢体语言，达到帮助他们沟通的目的.在笔者所教的班级中就有一个患有严重语言障碍的儿童，经过一段时间细致的观察，教师发现他虽然患有严重的语言障碍，但是模仿能力特别强.根据他的特点，教师尝试着教他一些简单的、直观的手势语言，让他借助手势语言进行交流.在课堂上，他经常会搞一些小破坏.例如趁别的学生不注意，在别人的书上或本子上乱画，看着自己的“小阴谋”得逞，一个人捂着嘴偷偷地笑.这个时候教师走到他的身边敲一敲他的课桌，他会明白教师已经注意到他了，变得安分了许多.在上课的时候，为了不影响其他学生上课，教师总会发一个练习本，让这个孩子在本子上写字.教师只要比画一个写字的姿势，他就明白现在上课了，于是拿出铅笔，一笔一画地写起来.当下课铃声响起的时候，他就拿着作业本来到教师的面前，在本子上比画一个打的姿势，这个姿势是让教师为他的作业进行批改，并打上日期.在大课间活动时，他会拿着一个球拍跑到教师的面前，比画一个打球的姿势，这个姿势表示他希望教师陪他一起打球.
三、利用体态语言，帮助学生理解
智力残疾儿童的思维长期停留在直观形象的阶段，缺乏分析、综合、概括的能力，他们难以掌握各种规则和概念.针对学生的心理特点，教师可以利用体态语言帮助学生去理解这些枯燥的数学知识和概念.概念理解对于智力残疾儿童的教学来说是个难点，他们难以接受和理解这些抽象的概念.如教师在教学“数位的认识”时，很多学生由于不能准确区分左边和右边，经常不能正确说出数字的位数.针对这一情况，教师制作了一些带有数字的卡片，让学生按照教师的要求用两张卡片组合成一个两位数，接下来让学生伸出用铅笔写字的那只手，看看右手拿的是数字几，最后告诉学生这个数叫作个位，另一只手里拿的数是十位.通过这种方式，学生学会了区分个位和十位.在教学“角的初步认识”一课时，教师为了帮助学生对角进行理解，让学生试着说出在教室里哪个物体有角，哪个物体没有角.起初学生感到很困难，为了启发学生教师用手指了一下黑板的一个角，学生立刻说出黑板上有角.接着教师又分别指了文具盒、教室的门、窗户、水桶、电灯……让学生判断这些物体有没有角.通过练习，学生知道了黑板、课桌、讲台……都有角，而水桶、电灯、电风扇……没有角.接着，教师让学生用两个食指组成一个角.经过这两个环节的实际操作，学生学会了判断一个物体是否有角并加深了对角的认识，解决了本课的一个难点.在教学中笔者发现学生对加法定义“把两个数合并成一个数”中的“合并”一词难以理解，这同样可以借助手势加以说明.以“3 2=5”为例，教师左手伸出3个手指，右手伸出2个手指，一边两手靠拢，一边说：“3 2表示3和2合在一起”.这样抽象的概念在手势语言的巧妙使用下，更容易被学生理解.
四、巧用体态语言，发展学生思维
思维能力的发展是儿童智力发展的核心，也是衡量儿童智力发展程度的重要标志.智力残疾儿童的思维能力比较缺乏，但是这并不代表他们一点思维能力都没有.只不过这群孩子的思维长期停留在直观形象阶段，他们缺乏分析、综合、概括的能力.教师在课堂上巧妙地运用体态语言点拨学生的思维，会有意想不到的效果.如教师在教学“长方形的认识”一课时，其中有一个环节就是让学生说一说在我们的周围有哪些物体的面是长方形的.一般遇到这种比较抽象的问题时，学生的思维就不能很好地扩展.针对这一情况，教师用手指了指黑板，学生立刻就反应过来，黑板是长方形的.“继续找一找”，经过老师的提醒学生开始有目的地在教室里寻找长方形的物体.接下来教师逐步增加难度：“在教室里有长方形的物体，在我们的生活中你们还看见哪些物体的面是长方形的？”经过教师的点拨，学生陆续地说出了在生活中哪些物体的面是长方形的.学生回答完毕之后，教师带领大家欣赏一些在生活中常见的长方形物体，为讲授新课做铺垫. 五、采用体态语言，优化课堂教学
在数学教学课堂上，体态语言有时甚至可以代替有声语言.教师如果采用恰如其分的体态语言，则可以达到此处无声胜有声的效果.笔者班级里有一个小女孩，她上课经常坐不住，上课过程中經常会突然说：“老师，我想上厕所.”其实她上厕所是假，想出去玩是真.针对这种情况，如果教师用严厉的目光盯着她，她就知道教师已经注意她了，她会立刻说下课再去.下午上课的时候有的学生由于中午没有休息，上课的时候趴在桌子上睡着了.教师走到他的身边，摸一摸他的脑袋或者轻轻拍拍课桌，学生发现教师已经注意到他了，就不睡觉了.当学生回答问题的时候，教师可以用鼓励的目光或者一个手势来帮助那些不自信的学生勇敢地回答问题.笔者班级里有一个小男孩，非常聪明，但是胆子非常小，说话声音也很小.一次数学课上，教师让他站起来回答一个问题.一开始他不愿意回答这个问题，“老师相信你，这个问题一定难不倒你的.”在教师的鼓励下，他小声说出了答案.教师离他近了一点，一边用手拍一拍他的肩膀一边说：“你的声音太小了，老师和同学听不见你的声音.”他又一次大声回答了问题.当他回答完问题后，教师为他竖起了大拇指.得到了教师的赞赏，他非常开心.他的胆子也渐渐地大了起来，敢于在课堂上回答教师提出的问题了.
六、活用体态语言，提高表达能力
智力残疾儿童由于大脑发育受损，他们的语言发展比较缓慢，发音不准，吐字不清，掌握的词汇不多，语法结构也不完善.他们往往是说话重复且没有条理，不知道如何把话说清楚.有的人会问：“在数学课堂中还需要培养学生的语言表达能力吗？”答案是肯定的.语言表达和思维有着紧密的联系，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，学生语言表达的过程其实也就是其思维的过程.有的时候学生不能很好地运用语言将思维表达出来，所以教师有必要帮助他们理清思路并用语言表达出来.在数学课堂中，教师可以利用一些体态语言和一些词语帮助学生理清思路，使其语言表达清楚完整.如在“连加”这一节课中，很多学生都能够准确地进行3个数字的连加，但是他们却不能使用语言将运算过程表达出来.针对这一情况，教师采用如下措施.“说一说首先算什么？”教师边说边配合手势，“接着算什么？”学生经过教师的手势和一些词语的引导说出了连加的运算过程.在教学“两位数加一位数不进位的加法”一课时，教师讲述如何运用列竖式的方法进行计算，可以边讲边配合手势.教师通过语言和动作分解来表述运算过程，既不枯燥，学生又感兴趣.为了帮助学生巩固所学知识，教师可以让学生上台当一回“小老师”，学生不但要进行竖式计算而且要说出运算过程.在教师的帮助和引导下，学生在课堂中不但学到了知识，而且学会了如何把话说得连贯有条理，促进了学生语言表达能力的发展.
在培智数学课堂教学过程中，教师借助生动形象的体态语言，可以增强师生间无声语言的交流，使课堂气氛轻松、自然，不断激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生的潜能，促进智力残疾儿童思维、语言表达能力的发展.
【参考文献】
[1]胡爱华.智力残疾儿童家长必读[M].北京：华夏出版社，1995.
[2]汪佳.浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用[J].南京特教学院学报，2009，22（2）：47-49.
【关键词】教师的体态语言;数学课堂
语言是教學思想的直接体现，是教师使用得最广泛的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言.科学测试表明：人的记忆，80%是靠视觉来决定的.所谓教师的体态语言，就是指教师在教学过程中配合有声语言运用的动作、表情、手势、神态等，引起学生的注意，或者弥补口头语言的某些不足，以便更形象、直观地传授知识和交流感情.在培智数学课堂教学中，教师恰当运用体态语言，可以有效激发智力残疾儿童的学习兴趣，提高数学课堂效率，促进学生的思维发展.
一、使用体态语言，吸引有意注意
由于各种原因，智力残疾儿童的注意力不能长时间地集中于某一对象或动作，外界稍有干扰，他们的注意力就会转移.智力残疾儿童的注意力具有鲜明的情绪色彩，他们喜欢听生动有趣的故事，直观具体的事物容易引起他们的注意.要想引起学生的注意，教师必须了解学生的兴趣和喜好，充分利用直观的教学手段来吸引学生的注意.课堂上，教师可以尝试运用体态语言吸引学生的注意.如上课铃声刚刚响起，不少学生还没有把心思完全投入课堂.这时教师可以运用体态语言，双手摆正，背部挺直，这样就可以间接地告诉学生现在已经上课了，要坐好了.学生通过教师的体态语言快速地把注意力转移到课上，为教师开始上课做准备.在课堂教学过程中，不仅仅教师的声音、动作可以传递教学的信息，眼神也是一种与学生进行情感沟通、交流的好途径.教师在教学过程中可以通过眼神表达出对学生行为的赞同、默许，或者通过眼神表达出对学生行为的限制、否定，还可以通过眼神暗示、诱导，启迪学生心扉.
二、运用体态语言，搭建沟通桥梁
中重度智力残疾儿童当中有部分儿童患有严重的语言障碍，这些儿童即使成年后也不能发声或发出的声音让人无法听懂.在课堂教学中教师怎样才能和他们进行简单的交流呢？虽然他们语言功能严重损失，但这并不代表他们其他的功能也消失.教师可以尝试教给他们一些较为简单、直观的手势或一些常用的肢体语言，达到帮助他们沟通的目的.在笔者所教的班级中就有一个患有严重语言障碍的儿童，经过一段时间细致的观察，教师发现他虽然患有严重的语言障碍，但是模仿能力特别强.根据他的特点，教师尝试着教他一些简单的、直观的手势语言，让他借助手势语言进行交流.在课堂上，他经常会搞一些小破坏.例如趁别的学生不注意，在别人的书上或本子上乱画，看着自己的“小阴谋”得逞，一个人捂着嘴偷偷地笑.这个时候教师走到他的身边敲一敲他的课桌，他会明白教师已经注意到他了，变得安分了许多.在上课的时候，为了不影响其他学生上课，教师总会发一个练习本，让这个孩子在本子上写字.教师只要比画一个写字的姿势，他就明白现在上课了，于是拿出铅笔，一笔一画地写起来.当下课铃声响起的时候，他就拿着作业本来到教师的面前，在本子上比画一个打的姿势，这个姿势是让教师为他的作业进行批改，并打上日期.在大课间活动时，他会拿着一个球拍跑到教师的面前，比画一个打球的姿势，这个姿势表示他希望教师陪他一起打球.
三、利用体态语言，帮助学生理解
智力残疾儿童的思维长期停留在直观形象的阶段，缺乏分析、综合、概括的能力，他们难以掌握各种规则和概念.针对学生的心理特点，教师可以利用体态语言帮助学生去理解这些枯燥的数学知识和概念.概念理解对于智力残疾儿童的教学来说是个难点，他们难以接受和理解这些抽象的概念.如教师在教学“数位的认识”时，很多学生由于不能准确区分左边和右边，经常不能正确说出数字的位数.针对这一情况，教师制作了一些带有数字的卡片，让学生按照教师的要求用两张卡片组合成一个两位数，接下来让学生伸出用铅笔写字的那只手，看看右手拿的是数字几，最后告诉学生这个数叫作个位，另一只手里拿的数是十位.通过这种方式，学生学会了区分个位和十位.在教学“角的初步认识”一课时，教师为了帮助学生对角进行理解，让学生试着说出在教室里哪个物体有角，哪个物体没有角.起初学生感到很困难，为了启发学生教师用手指了一下黑板的一个角，学生立刻说出黑板上有角.接着教师又分别指了文具盒、教室的门、窗户、水桶、电灯……让学生判断这些物体有没有角.通过练习，学生知道了黑板、课桌、讲台……都有角，而水桶、电灯、电风扇……没有角.接着，教师让学生用两个食指组成一个角.经过这两个环节的实际操作，学生学会了判断一个物体是否有角并加深了对角的认识，解决了本课的一个难点.在教学中笔者发现学生对加法定义“把两个数合并成一个数”中的“合并”一词难以理解，这同样可以借助手势加以说明.以“3 2=5”为例，教师左手伸出3个手指，右手伸出2个手指，一边两手靠拢，一边说：“3 2表示3和2合在一起”.这样抽象的概念在手势语言的巧妙使用下，更容易被学生理解.
四、巧用体态语言，发展学生思维
思维能力的发展是儿童智力发展的核心，也是衡量儿童智力发展程度的重要标志.智力残疾儿童的思维能力比较缺乏，但是这并不代表他们一点思维能力都没有.只不过这群孩子的思维长期停留在直观形象阶段，他们缺乏分析、综合、概括的能力.教师在课堂上巧妙地运用体态语言点拨学生的思维，会有意想不到的效果.如教师在教学“长方形的认识”一课时，其中有一个环节就是让学生说一说在我们的周围有哪些物体的面是长方形的.一般遇到这种比较抽象的问题时，学生的思维就不能很好地扩展.针对这一情况，教师用手指了指黑板，学生立刻就反应过来，黑板是长方形的.“继续找一找”，经过老师的提醒学生开始有目的地在教室里寻找长方形的物体.接下来教师逐步增加难度：“在教室里有长方形的物体，在我们的生活中你们还看见哪些物体的面是长方形的？”经过教师的点拨，学生陆续地说出了在生活中哪些物体的面是长方形的.学生回答完毕之后，教师带领大家欣赏一些在生活中常见的长方形物体，为讲授新课做铺垫. 五、采用体态语言，优化课堂教学
在数学教学课堂上，体态语言有时甚至可以代替有声语言.教师如果采用恰如其分的体态语言，则可以达到此处无声胜有声的效果.笔者班级里有一个小女孩，她上课经常坐不住，上课过程中經常会突然说：“老师，我想上厕所.”其实她上厕所是假，想出去玩是真.针对这种情况，如果教师用严厉的目光盯着她，她就知道教师已经注意她了，她会立刻说下课再去.下午上课的时候有的学生由于中午没有休息，上课的时候趴在桌子上睡着了.教师走到他的身边，摸一摸他的脑袋或者轻轻拍拍课桌，学生发现教师已经注意到他了，就不睡觉了.当学生回答问题的时候，教师可以用鼓励的目光或者一个手势来帮助那些不自信的学生勇敢地回答问题.笔者班级里有一个小男孩，非常聪明，但是胆子非常小，说话声音也很小.一次数学课上，教师让他站起来回答一个问题.一开始他不愿意回答这个问题，“老师相信你，这个问题一定难不倒你的.”在教师的鼓励下，他小声说出了答案.教师离他近了一点，一边用手拍一拍他的肩膀一边说：“你的声音太小了，老师和同学听不见你的声音.”他又一次大声回答了问题.当他回答完问题后，教师为他竖起了大拇指.得到了教师的赞赏，他非常开心.他的胆子也渐渐地大了起来，敢于在课堂上回答教师提出的问题了.
六、活用体态语言，提高表达能力
智力残疾儿童由于大脑发育受损，他们的语言发展比较缓慢，发音不准，吐字不清，掌握的词汇不多，语法结构也不完善.他们往往是说话重复且没有条理，不知道如何把话说清楚.有的人会问：“在数学课堂中还需要培养学生的语言表达能力吗？”答案是肯定的.语言表达和思维有着紧密的联系，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，学生语言表达的过程其实也就是其思维的过程.有的时候学生不能很好地运用语言将思维表达出来，所以教师有必要帮助他们理清思路并用语言表达出来.在数学课堂中，教师可以利用一些体态语言和一些词语帮助学生理清思路，使其语言表达清楚完整.如在“连加”这一节课中，很多学生都能够准确地进行3个数字的连加，但是他们却不能使用语言将运算过程表达出来.针对这一情况，教师采用如下措施.“说一说首先算什么？”教师边说边配合手势，“接着算什么？”学生经过教师的手势和一些词语的引导说出了连加的运算过程.在教学“两位数加一位数不进位的加法”一课时，教师讲述如何运用列竖式的方法进行计算，可以边讲边配合手势.教师通过语言和动作分解来表述运算过程，既不枯燥，学生又感兴趣.为了帮助学生巩固所学知识，教师可以让学生上台当一回“小老师”，学生不但要进行竖式计算而且要说出运算过程.在教师的帮助和引导下，学生在课堂中不但学到了知识，而且学会了如何把话说得连贯有条理，促进了学生语言表达能力的发展.
在培智数学课堂教学过程中，教师借助生动形象的体态语言，可以增强师生间无声语言的交流，使课堂气氛轻松、自然，不断激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生的潜能，促进智力残疾儿童思维、语言表达能力的发展.
【参考文献】
[1]胡爱华.智力残疾儿童家长必读[M].北京：华夏出版社，1995.
[2]汪佳.浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用[J].南京特教学院学报，2009，22（2）：47-49.