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【摘要】小学英语教学中，作业与练习是整个教学过程中非常关键的环节，是帮助学生巩固课堂所学的重要方式，也是老师检验教学效果的常用手段。然而，在现实教学中，作业的布置存在着诸多问题。
【关键词】有效作业;问题;策略
【作者简介】宋雅珠，苏州市吴中区甪直实验小学。
一、日常教学中作业设计存在的问题
一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系統筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计;有的作业内涵和知识点不够系统，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和顺序安排缺乏科学性，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固;有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出，对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现;有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。究其原因主要是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业练习这一教学环节，致使作业练习的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。
因此，如何给学生的作业“提优，减负”是一个亟待解决的问题，教师在将课堂作为主战场，精心研究课堂设计的同时，不能忘记作业练习的重要性，重视作业的有效性，使之与教学相互促进，相得益彰。
二、有效作业设计的几点原则
那么，有效作业到底要遵循哪些原则呢？笔者将自己的教学工作积累的经验总结为以下几点：
1.精选习题。你有一桶水，才能给予学生一滴水。教师的备课，不仅要备上课的课堂设计，也要备作业与练习。只有当老师对所教内容的重点题型了如指掌时，才能为学生挑选出适合的作业。在作业设计时，要全面透彻的理解教学要点，把握知识的连贯性，明确重难点以及学生能力培养的要求。学生的作业不是各种零星习题的堆砌，而是层次分明的系统知识训练。所以，教师在课前一定要多做题，多研究各种题型，不能拘泥于现成的练习册，而是应该博众家之所长，挑选出适合自己学生的题型与题目，才能使接下来的作业设计顺利开展。
2.因材施教。有的放矢，方能事半功倍。老师在设计作业时，应该根据学生的实际情况，进行差别对待。布置作业时要注意按上、中、下三个层次进行设计。对学困生可以采取减少作业量，降低作业难度的方式，帮助他们巩固基础，减少其心理负担。针对中等生，应该加重基础提升的比例，要求其完成常规题型，不强制完成难题，以求达到巩固深化的目的。对于学有余力的学生，要求他们完成难题活题，进行全方位的训练。另外，“查漏补缺”是作业设计中的一个重要任务，老师要偏重学生的弱点与学习缺陷设计作业，以求补救。例如，对于口语较差的学生，要多布置口头作业，并多给他机会展示他的口语作业。这样的因材施教，方能更好的助力学生起飞。
3.兴趣导向。一道美食天天食用也会让人感到寡味。任何东西长期单一重复的出现，总会让人感到厌烦。日常作业更是如此。《课程新标准》要求“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”，教师在设计时也要让作业发挥这个作用。教师应采取多种形式，使作业类型多样化，形式新颖化，用带有趣味的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面锻炼听说读写的基本功。
下面笔者举几个在教学中的具体做法。
1.有的放矢，让学生事半功倍。学英语离不开练习，听、说、读、写各个方面都是如此。但这并不意味着作业越多越好。繁杂低效的作业会使学生感到负担沉重，效果也不一定好。但作业量太少有不能保证每天的练习量。所以，作业的布置一定要具有导向性和针对性。也就是说，作业要强化教学目的，突出重点难点，质优量轻。
以牛津小学英语6A《unit3 Holiday fun》为例。本单元的重点是要让学生使用一般过去时讨论自己的假期。笔者在设计本单元的作业时，牢牢抓住单元目标，先安排作业让学生操练本单元旅行词汇和表达方式，holiday、great fun;然后第二课时作业设计操练“What did you do for the holiday？”“Did you …”。第三课时作业设计，让学生编写对话，提问同桌他的假期活动。这样的作业安排，每次都针对课上的重难点进行操练，并且顺利完成单元的学习目标。
2.分层渐进，让学生各得其所。作业设计的一个重要原则就是要分层教育，区别对待，因材施教。因材施教的作业设计表现在作业难度，作业量以及完成时间的不同上。
首先，教师要对不同层次的学生进行作业难度的区分。由于学生的语言能力有差异，在为他们制定作业时，要区分为基础、发展、创新三个层次。中等学生至少完成基础层次，努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创新层次。比如在完成牛津小学英语6B《unit5 A party》的课文背诵作业时，我给学生提供了不同版本的背诵提示。
版本一是为学习有困难的学生设计的。
版本一 when：Children’s Daywhere： at Mike’s house
who：the children（SuHai，WangBing，YangLing，LiuTao）
what：Su is going to buy some snacks and drinks....
Wang ....bring some fruit....
Yang.... bring some toys and play with ... 版本二是为一般学生设计的。
版本二when：Children’s Day where： at Mike’s house
waht：SuHai....some snacks and drinks...
WangBing....some fruit....
YangLing....some toys....play with....
而对于学习较好的学生，我则要求他们在熟读课文的基础上，不借助外部资料背诵。
除了作业难度要分层，作业量也需要。适当减少学困生的作业量，他们可以选做或者不做扩展性提升练习。最后还有作业完成时间上的区别对待。对于一些口语或者是背诵的作业，教师可以设定一个时间范围。教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。
三、趣意盎然，让学生被动变主动
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种积极的需要，是推动人们探索新事物，学习新知识的根本内在动力。教师在教学设计时要遵循兴趣为先导的原则，作业设计也不例外，一定要注重其趣味性，激发学生的学习兴趣，这样才能促其形成积极的学习态度。作业设计时，我们应该多从学生的年龄特征、生活经验、兴趣爱好等出发，结合学生需要练习的知识点，设计丰富多变，具有创造性、生活性、趣味性的英语作业。以牛津小学英语6B《unit6 An interesting country》为例。这个单元主要练习will表达将来时的用法。我在设计Grammar time的作业时，没有进行传统的句句翻译的练习，而是选取了一篇书面仿写练习，介绍下你假期将要去的一个城市。
给学生的示例：I will go to Shang Hai this weekend. I will go there by train. I will visit the Bund and have some nice food there. I will buy some interesting gifts for my friends.学生可以根据示例的大概思路进行仿写，讲述下自己假期打算。等学生写完后，邀请学生展示。这是第一个练习作业。紧接着，我要求同桌交换文章，阅读同桌的文章，并用“he will....”/“she will....”句型将他人的计划展示出来。这样的作业设计，避免了枯燥的传统语法练习，灵活地将语法句型用于书面表达中，并且题目设置贴近学生的生活，学生有话可说。第二个环节中同桌交换作品，可以满足学生对他人的好奇，更能使学生增加成就感，参与度大大提升。
作业设计是学生巩固所学，真正内化的重要环节，也为老师以后的教学开展提供实施根据。所以，重视有效作业是教学是否成功的一个关键环节。只要我们不断优化作业，让每个学生的潜能得到发展，让每个学生的思维得到拓展，让每个学生的知识得到巩固，让学生的技能在作业中得到锻炼，能力在作业中得到提升，情感在作業中的得到升华。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S]，北京，北京师范大学出版社，2001.
[2]董毅，邬旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥工业大学出版社，2005.
【关键词】有效作业;问题;策略
【作者简介】宋雅珠，苏州市吴中区甪直实验小学。
一、日常教学中作业设计存在的问题
一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系統筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计;有的作业内涵和知识点不够系统，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和顺序安排缺乏科学性，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固;有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出，对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现;有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。究其原因主要是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业练习这一教学环节，致使作业练习的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。
因此，如何给学生的作业“提优，减负”是一个亟待解决的问题，教师在将课堂作为主战场，精心研究课堂设计的同时，不能忘记作业练习的重要性，重视作业的有效性，使之与教学相互促进，相得益彰。
二、有效作业设计的几点原则
那么，有效作业到底要遵循哪些原则呢？笔者将自己的教学工作积累的经验总结为以下几点：
1.精选习题。你有一桶水，才能给予学生一滴水。教师的备课，不仅要备上课的课堂设计，也要备作业与练习。只有当老师对所教内容的重点题型了如指掌时，才能为学生挑选出适合的作业。在作业设计时，要全面透彻的理解教学要点，把握知识的连贯性，明确重难点以及学生能力培养的要求。学生的作业不是各种零星习题的堆砌，而是层次分明的系统知识训练。所以，教师在课前一定要多做题，多研究各种题型，不能拘泥于现成的练习册，而是应该博众家之所长，挑选出适合自己学生的题型与题目，才能使接下来的作业设计顺利开展。
2.因材施教。有的放矢，方能事半功倍。老师在设计作业时，应该根据学生的实际情况，进行差别对待。布置作业时要注意按上、中、下三个层次进行设计。对学困生可以采取减少作业量，降低作业难度的方式，帮助他们巩固基础，减少其心理负担。针对中等生，应该加重基础提升的比例，要求其完成常规题型，不强制完成难题，以求达到巩固深化的目的。对于学有余力的学生，要求他们完成难题活题，进行全方位的训练。另外，“查漏补缺”是作业设计中的一个重要任务，老师要偏重学生的弱点与学习缺陷设计作业，以求补救。例如，对于口语较差的学生，要多布置口头作业，并多给他机会展示他的口语作业。这样的因材施教，方能更好的助力学生起飞。
3.兴趣导向。一道美食天天食用也会让人感到寡味。任何东西长期单一重复的出现，总会让人感到厌烦。日常作业更是如此。《课程新标准》要求“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”，教师在设计时也要让作业发挥这个作用。教师应采取多种形式，使作业类型多样化，形式新颖化，用带有趣味的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面锻炼听说读写的基本功。
下面笔者举几个在教学中的具体做法。
1.有的放矢，让学生事半功倍。学英语离不开练习，听、说、读、写各个方面都是如此。但这并不意味着作业越多越好。繁杂低效的作业会使学生感到负担沉重，效果也不一定好。但作业量太少有不能保证每天的练习量。所以，作业的布置一定要具有导向性和针对性。也就是说，作业要强化教学目的，突出重点难点，质优量轻。
以牛津小学英语6A《unit3 Holiday fun》为例。本单元的重点是要让学生使用一般过去时讨论自己的假期。笔者在设计本单元的作业时，牢牢抓住单元目标，先安排作业让学生操练本单元旅行词汇和表达方式，holiday、great fun;然后第二课时作业设计操练“What did you do for the holiday？”“Did you …”。第三课时作业设计，让学生编写对话，提问同桌他的假期活动。这样的作业安排，每次都针对课上的重难点进行操练，并且顺利完成单元的学习目标。
2.分层渐进，让学生各得其所。作业设计的一个重要原则就是要分层教育，区别对待，因材施教。因材施教的作业设计表现在作业难度，作业量以及完成时间的不同上。
首先，教师要对不同层次的学生进行作业难度的区分。由于学生的语言能力有差异，在为他们制定作业时，要区分为基础、发展、创新三个层次。中等学生至少完成基础层次，努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创新层次。比如在完成牛津小学英语6B《unit5 A party》的课文背诵作业时，我给学生提供了不同版本的背诵提示。
版本一是为学习有困难的学生设计的。
版本一 when：Children’s Daywhere： at Mike’s house
who：the children（SuHai，WangBing，YangLing，LiuTao）
what：Su is going to buy some snacks and drinks....
Wang ....bring some fruit....
Yang.... bring some toys and play with ... 版本二是为一般学生设计的。
版本二when：Children’s Day where： at Mike’s house
waht：SuHai....some snacks and drinks...
WangBing....some fruit....
YangLing....some toys....play with....
而对于学习较好的学生，我则要求他们在熟读课文的基础上，不借助外部资料背诵。
除了作业难度要分层，作业量也需要。适当减少学困生的作业量，他们可以选做或者不做扩展性提升练习。最后还有作业完成时间上的区别对待。对于一些口语或者是背诵的作业，教师可以设定一个时间范围。教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。
三、趣意盎然，让学生被动变主动
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种积极的需要，是推动人们探索新事物，学习新知识的根本内在动力。教师在教学设计时要遵循兴趣为先导的原则，作业设计也不例外，一定要注重其趣味性，激发学生的学习兴趣，这样才能促其形成积极的学习态度。作业设计时，我们应该多从学生的年龄特征、生活经验、兴趣爱好等出发，结合学生需要练习的知识点，设计丰富多变，具有创造性、生活性、趣味性的英语作业。以牛津小学英语6B《unit6 An interesting country》为例。这个单元主要练习will表达将来时的用法。我在设计Grammar time的作业时，没有进行传统的句句翻译的练习，而是选取了一篇书面仿写练习，介绍下你假期将要去的一个城市。
给学生的示例：I will go to Shang Hai this weekend. I will go there by train. I will visit the Bund and have some nice food there. I will buy some interesting gifts for my friends.学生可以根据示例的大概思路进行仿写，讲述下自己假期打算。等学生写完后，邀请学生展示。这是第一个练习作业。紧接着，我要求同桌交换文章，阅读同桌的文章，并用“he will....”/“she will....”句型将他人的计划展示出来。这样的作业设计，避免了枯燥的传统语法练习，灵活地将语法句型用于书面表达中，并且题目设置贴近学生的生活，学生有话可说。第二个环节中同桌交换作品，可以满足学生对他人的好奇，更能使学生增加成就感，参与度大大提升。
作业设计是学生巩固所学，真正内化的重要环节，也为老师以后的教学开展提供实施根据。所以，重视有效作业是教学是否成功的一个关键环节。只要我们不断优化作业，让每个学生的潜能得到发展，让每个学生的思维得到拓展，让每个学生的知识得到巩固，让学生的技能在作业中得到锻炼，能力在作业中得到提升，情感在作業中的得到升华。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S]，北京，北京师范大学出版社，2001.
[2]董毅，邬旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥工业大学出版社，2005.