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摘要：初中阶段的信息技术课是应信息技术的高速发展这一时代背景而生的，对教育初中生，使之未来成为符合社会发展需求的特色人才具有非凡意义。而随着技术的快速革新，初中生的信息技术学习内容也在不断改良，对他们的综合素质要求越发明显。合作学习虽然不是新生模式，但是对于初中生这种能力处于积淀阶段的孩子来说，助力作用显见。为此，很多教师都开始深研信息技术教学中的合作学习方法，希望使学生对知识的掌握从被动输入转为主动输入。
关键词：合作学习;初中生;信息技术
引言
随着社会的发展进步，信息技术在人们日常生活中的应用越来越广泛，因此，为了提高初中信息技术的教学质量与水平，信息技术教师应积极采用合作教学理念，让学生在课堂上相互帮助、相互促进，从而更加牢固地掌握相关知识点。
一、合作学习在初中信息技术教学中实施的必要性
（一）合作激发自主探究意识
合作学习是在教师指导下形成的学习互助模式。在互助过程中，很多平时教师没能覆盖到的相对简单的细节化问题，会在合作小组内自行解决。其解决的过程或是通过组员的相互指点，或是通过指点下的自我探究，都能对学生的主体性加以发挥，让他们成为解决问题的主体。
（二）合作促发综合能力提升
在学生的合作中，大家通过问题交流与切磋来共同完成一项任务，会逐渐建立起“革命友谊”，从而加深他们合作的默契。而组员间的个体优势并不相同，大家取长补短，会形成相互借鉴的良性学习状态，有利于彰显每个人的特色价值，增强他们的学习信心。在互为榜样中，学生们也会补充学习到各项综合能力，且在具体的信息技术任务中加以实践性的发挥与拓展。
二、合作学习在初中信息技术教学中实施的方法
（一）科学分配组员
要发挥合作学习的特效，就不能随机、偶然地进行分组。在一个班级中，每个学生对信息技术知识的掌握能力是不同的，且他们的探究问题的特点也受到个人性格、生活习惯等的制约。因此，教师要尽量在摸清学生基础情况的前提下分组，力求做到每个组人员水平相对均匀，不能出现一个组都是同一类型的学生的情况。如，在学习“动画基础知识”时，课中需要学生在小组合作中完成“获取计算机动画”这一任务。该任务涉及到学生自行上网下载动画内容，且对动画格式有GIF、SWF这两类要求。刚接触网络下载的部分同学并不懂得下载操作，且对视频格式问题懵懵懂懂。那么，教师在分组前，就可以先做简单调查，让懂得以上操作的同学自告奋勇担当组长，而其他同学再根据个人特长：善于收集整理、思维活跃、动画体验多等来进行任务分配及分组。
（二）搭建小组合作活动载体
任务的设计是影响小组合作学习成效的关键，令人兴奋和富有挑战的实践任务能使学生全身心地投入到任务完成过程之中，同时，在观点分享与协商的过程中，学生会更愿意用信息技术工具和手段来解决问题，也能够更好地认识到信息技术学习的必要性，以及信息技术学科课程的重要地位。因此，教师在备课时要深入研究信息技术教材，对小组合作学习的任务要认真分析、仔细考虑、精心设计，设计的合作学习实践任务要有一定的趣味性、开放性、探究性、可行性等。例如，在学习计算机构成时，笔者首先将计算机的组成用图表方式依次展示给学生，然后把淘汰的两台计算机的主机放在讲台上，让每个小组的学生依次来动手组装，组长负责协调。学生需要把每台主机的主板、电源、光驱、硬盘、内存条、CPU、电池等区分开来，再把硬盘、电池、内存条等安装上去。为了正确安装，学生必须明白这些组成元件的名称、所在位置以及作用，也因此对组成元件有了更深刻的理解。通过这样的实践任务，学习动力不足的學生也能体会到成功的喜悦，这对今后的学习至关重要。
（三）重总结性汇报
信息技术知识虽然分了很多模块，但是其相互间并非完全割裂，而是互相联系的，要学好这门课程，需要具备一定的知识归纳能力，形成相对完整的思维框架。初中生个人的知识总结能力有限，依靠自主整合效果难以保证。因此，教师可以充分利用合作学习的集体之力优势，定期进行有计划的知识总结，让小组作为总结活动的主体。因为每一名学生对知识的掌握程度不一，合作总结时，各组员可以有针对性地对自己掌握较好的内容进行归纳，形成汇报结果。如，在学习“构建身边的网络”相关知识之后，教师可以让各小组以合作总结+实践的方式，让学生把所记住的点、线性知识连成串，构成相对完整的框架，并在最后组织好“学有所得”的语言汇报内容。其中，学生要做到利用所提供的各项网络设备，构建身边的网络;学会TCP/IP地址的查看和设定;学会用ping命令测试连接状态，判断网络的状况;理解域名和IP地址的对应关系。当学生依据教材及小组合力总结好知识点后，教师可以带领他们在网络环境下深入体验“网络构建”，并让他们把体会说出来。
结束语
初中生所接触的信息技术知识相对较基础，但是依然具有一定的实践难度。教师除了可以采用科学分配组员、以问题引思考、重总结性汇报等方法来执教外，还应该继续潜心研究合作学习的突出特点，并以此为出发点延伸思考更科学的教学路径。所谓“学无止境”，对信息技术教学进行研究亦是一种学习，需要所有执教者共同努力。
参考文献
[1]田莉莉.初中信息技术教学中落实计算思维的研究[J].考试周刊，2019（A2）：123-124.
[2]杨丽莎.合作教学理念在初中信息技术教学中的落实[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：113，120.
[3]龚明华.新课改下小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].神州（上旬刊），2019，000（020）：107.
关键词：合作学习;初中生;信息技术
引言
随着社会的发展进步，信息技术在人们日常生活中的应用越来越广泛，因此，为了提高初中信息技术的教学质量与水平，信息技术教师应积极采用合作教学理念，让学生在课堂上相互帮助、相互促进，从而更加牢固地掌握相关知识点。
一、合作学习在初中信息技术教学中实施的必要性
（一）合作激发自主探究意识
合作学习是在教师指导下形成的学习互助模式。在互助过程中，很多平时教师没能覆盖到的相对简单的细节化问题，会在合作小组内自行解决。其解决的过程或是通过组员的相互指点，或是通过指点下的自我探究，都能对学生的主体性加以发挥，让他们成为解决问题的主体。
（二）合作促发综合能力提升
在学生的合作中，大家通过问题交流与切磋来共同完成一项任务，会逐渐建立起“革命友谊”，从而加深他们合作的默契。而组员间的个体优势并不相同，大家取长补短，会形成相互借鉴的良性学习状态，有利于彰显每个人的特色价值，增强他们的学习信心。在互为榜样中，学生们也会补充学习到各项综合能力，且在具体的信息技术任务中加以实践性的发挥与拓展。
二、合作学习在初中信息技术教学中实施的方法
（一）科学分配组员
要发挥合作学习的特效，就不能随机、偶然地进行分组。在一个班级中，每个学生对信息技术知识的掌握能力是不同的，且他们的探究问题的特点也受到个人性格、生活习惯等的制约。因此，教师要尽量在摸清学生基础情况的前提下分组，力求做到每个组人员水平相对均匀，不能出现一个组都是同一类型的学生的情况。如，在学习“动画基础知识”时，课中需要学生在小组合作中完成“获取计算机动画”这一任务。该任务涉及到学生自行上网下载动画内容，且对动画格式有GIF、SWF这两类要求。刚接触网络下载的部分同学并不懂得下载操作，且对视频格式问题懵懵懂懂。那么，教师在分组前，就可以先做简单调查，让懂得以上操作的同学自告奋勇担当组长，而其他同学再根据个人特长：善于收集整理、思维活跃、动画体验多等来进行任务分配及分组。
（二）搭建小组合作活动载体
任务的设计是影响小组合作学习成效的关键，令人兴奋和富有挑战的实践任务能使学生全身心地投入到任务完成过程之中，同时，在观点分享与协商的过程中，学生会更愿意用信息技术工具和手段来解决问题，也能够更好地认识到信息技术学习的必要性，以及信息技术学科课程的重要地位。因此，教师在备课时要深入研究信息技术教材，对小组合作学习的任务要认真分析、仔细考虑、精心设计，设计的合作学习实践任务要有一定的趣味性、开放性、探究性、可行性等。例如，在学习计算机构成时，笔者首先将计算机的组成用图表方式依次展示给学生，然后把淘汰的两台计算机的主机放在讲台上，让每个小组的学生依次来动手组装，组长负责协调。学生需要把每台主机的主板、电源、光驱、硬盘、内存条、CPU、电池等区分开来，再把硬盘、电池、内存条等安装上去。为了正确安装，学生必须明白这些组成元件的名称、所在位置以及作用，也因此对组成元件有了更深刻的理解。通过这样的实践任务，学习动力不足的學生也能体会到成功的喜悦，这对今后的学习至关重要。
（三）重总结性汇报
信息技术知识虽然分了很多模块，但是其相互间并非完全割裂，而是互相联系的，要学好这门课程，需要具备一定的知识归纳能力，形成相对完整的思维框架。初中生个人的知识总结能力有限，依靠自主整合效果难以保证。因此，教师可以充分利用合作学习的集体之力优势，定期进行有计划的知识总结，让小组作为总结活动的主体。因为每一名学生对知识的掌握程度不一，合作总结时，各组员可以有针对性地对自己掌握较好的内容进行归纳，形成汇报结果。如，在学习“构建身边的网络”相关知识之后，教师可以让各小组以合作总结+实践的方式，让学生把所记住的点、线性知识连成串，构成相对完整的框架，并在最后组织好“学有所得”的语言汇报内容。其中，学生要做到利用所提供的各项网络设备，构建身边的网络;学会TCP/IP地址的查看和设定;学会用ping命令测试连接状态，判断网络的状况;理解域名和IP地址的对应关系。当学生依据教材及小组合力总结好知识点后，教师可以带领他们在网络环境下深入体验“网络构建”，并让他们把体会说出来。
结束语
初中生所接触的信息技术知识相对较基础，但是依然具有一定的实践难度。教师除了可以采用科学分配组员、以问题引思考、重总结性汇报等方法来执教外，还应该继续潜心研究合作学习的突出特点，并以此为出发点延伸思考更科学的教学路径。所谓“学无止境”，对信息技术教学进行研究亦是一种学习，需要所有执教者共同努力。
参考文献
[1]田莉莉.初中信息技术教学中落实计算思维的研究[J].考试周刊，2019（A2）：123-124.
[2]杨丽莎.合作教学理念在初中信息技术教学中的落实[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：113，120.
[3]龚明华.新课改下小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].神州（上旬刊），2019，000（020）：107.