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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0173-01
进入高三，从九月份就开始了漫长而又重要的第一轮复习。在第一轮复习阶段里，要让学生掌握物理学的基本概念、基本规律和基本解题方法和技巧；要让学生全面阅读教材，彻底扫除知识结构体系中理解上的障碍；要让学生掌握对物理状态、物理情景、物理过程的分析，提高分析问题、解决问题的能力。那么，课堂教学模式的设计就显得至关重要，教师要通过“有趣高效”的课堂教学设计，让学生在课堂四十五分钟里产生最大的效率，收获最大的成功。现就结合我们在教学过程中的实际情况，谈一谈如何设计“有趣高效”的课堂教学。
一、采用“嵌入式”教学设计，将基本物理概念、基本物理规律融合在某一容易或中等难度的题目中，让学生在解答题目的过程当中复习和应用知识点。
在现行的第一轮复习参考书中，对某一单元的基本概念和基本规律采用“清单式”模式引导学生进行复习。
这可以让学生一目了然的知道本单元有哪些需要掌握的知识点，省去了自己归纳总结的时间。但是，这会产生不良的后果：学生不愿意回归教材自己归纳总结，脱离对知识点的实际运用能力，而且知识的记忆深度不够。
在实际的教学中，我们采用“嵌入式”模式组织学生对基本概念、基本规律进行复习。即将基本物理概念、规律融合在某一题目中，让学生在解答题目的过程当中复习知识点。
例：复习“电功与电功率”时，设计了如下的小题将本单元的知识点和方法嵌入其中。例：如图所示的电路中，电源电动势为12V内阻不计，灯泡上标有“6V12w”字样，R=2Ω，电动机的电阻RM=0.5Ω。若电灯恰能正常发光，求：流过电动机的电流；电动机的效率。
在这个题目当中涉及电路相关知识。这就要求学生在课前自己去阅读教材，主动了解本单元有哪些知识点。
这样，学生们就不会唯记忆而记忆，而是要进行应用，在应用中深化和巩固、拓展。嵌入式的复习方法，让学生印象深刻。
二、在课堂教学中渗透小实验，帮助学生掌握重点和突破难点。
在以往复习中，教师用说的方式进行复习，总以为能讲透彻，通过讲引导学生思考，让他们理解重点突破难点。实际上，这种方法让师生都累，效果不佳，学生以前未解决的问题，经过一轮复习后还是不知所以然，盲点还是盲点，打击了学生的信心。这就要求教师在教学当中，去设计一些小实验，让学生置身新的情景，通过对实验的分析，帮助解决盲点，让知识体系更加完整。
例：学生对滑动摩擦力的方向的理解有疑问，总是认为“滑动摩擦力的方向与运动方向相反”。复习时，设计这样实验：将一张报纸平铺在水平讲台，在报纸的左端放一盒子，在讲台上标记好盒子的位置。向左拖动报纸，同时观察盒子的运动。报纸对盒子有向左的滑动摩擦力，与盒子的运动方向相同。通过这实验，解决疑问，还为“摩擦力做功、传送带模型、滑块—滑板模型”的复习打下了基础，解决一个问题就是解决了一系列的问题。
复习“失重”时，学生总以为物体可以发生静止状态下的物理现象。实验一：把装水的瓶瓶盖去掉，瓶壁打一小孔。手握水瓶让它静止，观察到有细水流从小孔喷出。而后，让水瓶自由下落，观察现象：小孔中细水流消失。这就意味着水层与水层之间的压力变为零，流动性消失了。水的重力并没有消失，而是提供自由下落的重力加速度。在完全失重的状况下，平时的情景会发生改变，如水滴是球状等。
实验二：张开右手，在手上叠放两个粉笔盒，而后带着他们在竖直平面内做圆周运动，在整个过程中手指不与盒子有任何的接触。可以看到：盒子一直与手掌紧紧的粘贴在一起。那么盒子为什么没有掉下来呢？因为重力用来提供盒子做圆周运动的向心力。这也就是为什么宇航员在太空中可以飘来飘去。
这样的小实验，不会占用我们过多的课堂时间，但是可以颠覆学生错误的思维和观念、活跃课堂气氛，给学生深刻的映像。这要求教师积极创造情景，用实验为学生铺路搭桥。
三、在物理规律的应用和物理方法应用的指导时，设计一些难度适中、情景新颖的例题，体现“一题多解”或“一题多变”，积极调动学生的积极性和参与性，培养学生的学习积极性，培养学生的发散性思维。
高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时考查推理、分析综合能力，或以新颖的情景、新的设问考查同一知识点的，这就要求我们应站在不同的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，注重一题多解、一题多变的训练，提高应变的能力。用创新题进行训练，克服思维定势。学会解基础题，以训练来提炼方法，提高从题目中采集信息建立相应物理模型的能力。
结合学生的实际情况，从教学情况来看，大部分的学生对物理规律的综合性应用有一定的难度，甚至有学生有“计算题恐惧症”。在第一轮复习阶段不能引导学生正确规范分析计算题，那么学生在高考时就会失分四十分。所以在一轮复习时，结合考试大纲的要求，设计合理又有一定深度的例题和习题。设计例题时，将计算题进行分解，多设计小的问题，让学生在分析小问题的基础上收获信心总结方法，从而愿意去解答计算题，将大题变为小题。
在课堂上不是追求一节课讲解多少个题目，而是多留时间给学生进行思考、讨论、反思，将主动权给学生，在思维激烈碰撞冲突同化之后，学生对这一类题型就不会怵，愿意去分析而且也可以拿分。
如：复习“直线运动规律的应用”时，例：气球以10m/s的速度匀速竖直上升，从气球上掉下一个物体，经17s到达地面。求物体刚脱离气球时气球的高度。（g=10m/s2）
学生对题目情景非常的熟悉，大家都愿意去分析思考，题目也可以培养学生的发散思维，采用不同的方法如整体法、隔离法、图像法等进行解答。既培养了学生信心，也完成了目标和任务。
第一轮复习的目的是夯实基础，求稳求实，做好基本技能的训练，培养良好的思维习惯。所以，设计的例题要具有代表性和可变性。
课堂教学是动态的，在教学过程中，结合学生的实际学情的需要，设计“有趣高效”的课堂体系，在课堂里收获最大的成功，为高考打下坚实基础。
进入高三，从九月份就开始了漫长而又重要的第一轮复习。在第一轮复习阶段里，要让学生掌握物理学的基本概念、基本规律和基本解题方法和技巧；要让学生全面阅读教材，彻底扫除知识结构体系中理解上的障碍；要让学生掌握对物理状态、物理情景、物理过程的分析，提高分析问题、解决问题的能力。那么，课堂教学模式的设计就显得至关重要，教师要通过“有趣高效”的课堂教学设计，让学生在课堂四十五分钟里产生最大的效率，收获最大的成功。现就结合我们在教学过程中的实际情况，谈一谈如何设计“有趣高效”的课堂教学。
一、采用“嵌入式”教学设计，将基本物理概念、基本物理规律融合在某一容易或中等难度的题目中，让学生在解答题目的过程当中复习和应用知识点。
在现行的第一轮复习参考书中，对某一单元的基本概念和基本规律采用“清单式”模式引导学生进行复习。
这可以让学生一目了然的知道本单元有哪些需要掌握的知识点，省去了自己归纳总结的时间。但是，这会产生不良的后果：学生不愿意回归教材自己归纳总结，脱离对知识点的实际运用能力，而且知识的记忆深度不够。
在实际的教学中，我们采用“嵌入式”模式组织学生对基本概念、基本规律进行复习。即将基本物理概念、规律融合在某一题目中，让学生在解答题目的过程当中复习知识点。
例：复习“电功与电功率”时，设计了如下的小题将本单元的知识点和方法嵌入其中。例：如图所示的电路中，电源电动势为12V内阻不计，灯泡上标有“6V12w”字样，R=2Ω，电动机的电阻RM=0.5Ω。若电灯恰能正常发光，求：流过电动机的电流；电动机的效率。
在这个题目当中涉及电路相关知识。这就要求学生在课前自己去阅读教材，主动了解本单元有哪些知识点。
这样，学生们就不会唯记忆而记忆，而是要进行应用，在应用中深化和巩固、拓展。嵌入式的复习方法，让学生印象深刻。
二、在课堂教学中渗透小实验，帮助学生掌握重点和突破难点。
在以往复习中，教师用说的方式进行复习，总以为能讲透彻，通过讲引导学生思考，让他们理解重点突破难点。实际上，这种方法让师生都累，效果不佳，学生以前未解决的问题，经过一轮复习后还是不知所以然，盲点还是盲点，打击了学生的信心。这就要求教师在教学当中，去设计一些小实验，让学生置身新的情景，通过对实验的分析，帮助解决盲点，让知识体系更加完整。
例：学生对滑动摩擦力的方向的理解有疑问，总是认为“滑动摩擦力的方向与运动方向相反”。复习时，设计这样实验：将一张报纸平铺在水平讲台，在报纸的左端放一盒子，在讲台上标记好盒子的位置。向左拖动报纸，同时观察盒子的运动。报纸对盒子有向左的滑动摩擦力，与盒子的运动方向相同。通过这实验，解决疑问，还为“摩擦力做功、传送带模型、滑块—滑板模型”的复习打下了基础，解决一个问题就是解决了一系列的问题。
复习“失重”时，学生总以为物体可以发生静止状态下的物理现象。实验一：把装水的瓶瓶盖去掉，瓶壁打一小孔。手握水瓶让它静止，观察到有细水流从小孔喷出。而后，让水瓶自由下落，观察现象：小孔中细水流消失。这就意味着水层与水层之间的压力变为零，流动性消失了。水的重力并没有消失，而是提供自由下落的重力加速度。在完全失重的状况下，平时的情景会发生改变，如水滴是球状等。
实验二：张开右手，在手上叠放两个粉笔盒，而后带着他们在竖直平面内做圆周运动，在整个过程中手指不与盒子有任何的接触。可以看到：盒子一直与手掌紧紧的粘贴在一起。那么盒子为什么没有掉下来呢？因为重力用来提供盒子做圆周运动的向心力。这也就是为什么宇航员在太空中可以飘来飘去。
这样的小实验，不会占用我们过多的课堂时间，但是可以颠覆学生错误的思维和观念、活跃课堂气氛，给学生深刻的映像。这要求教师积极创造情景，用实验为学生铺路搭桥。
三、在物理规律的应用和物理方法应用的指导时，设计一些难度适中、情景新颖的例题，体现“一题多解”或“一题多变”，积极调动学生的积极性和参与性，培养学生的学习积极性，培养学生的发散性思维。
高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时考查推理、分析综合能力，或以新颖的情景、新的设问考查同一知识点的，这就要求我们应站在不同的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，注重一题多解、一题多变的训练，提高应变的能力。用创新题进行训练，克服思维定势。学会解基础题，以训练来提炼方法，提高从题目中采集信息建立相应物理模型的能力。
结合学生的实际情况，从教学情况来看，大部分的学生对物理规律的综合性应用有一定的难度，甚至有学生有“计算题恐惧症”。在第一轮复习阶段不能引导学生正确规范分析计算题，那么学生在高考时就会失分四十分。所以在一轮复习时，结合考试大纲的要求，设计合理又有一定深度的例题和习题。设计例题时，将计算题进行分解，多设计小的问题，让学生在分析小问题的基础上收获信心总结方法，从而愿意去解答计算题，将大题变为小题。
在课堂上不是追求一节课讲解多少个题目，而是多留时间给学生进行思考、讨论、反思，将主动权给学生，在思维激烈碰撞冲突同化之后，学生对这一类题型就不会怵，愿意去分析而且也可以拿分。
如：复习“直线运动规律的应用”时，例：气球以10m/s的速度匀速竖直上升，从气球上掉下一个物体，经17s到达地面。求物体刚脱离气球时气球的高度。（g=10m/s2）
学生对题目情景非常的熟悉，大家都愿意去分析思考，题目也可以培养学生的发散思维，采用不同的方法如整体法、隔离法、图像法等进行解答。既培养了学生信心，也完成了目标和任务。
第一轮复习的目的是夯实基础，求稳求实，做好基本技能的训练，培养良好的思维习惯。所以，设计的例题要具有代表性和可变性。
课堂教学是动态的，在教学过程中，结合学生的实际学情的需要，设计“有趣高效”的课堂体系，在课堂里收获最大的成功，为高考打下坚实基础。