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经常遇到这种类型的孩子，他们把凡事抬杠顶牛当成独立思考。无论你说什么，他都急忙忙叫一句：不对！应该是这样……可你听半晌，到底应该是哪样，他却是连话都讲不明白。另一类孩子，连“不对！”两个字都没法说出口，他们可能是传统家长眼中的“听话”的孩子，好养好教不用大人操心。实际上你可能只是在培养一只逆来顺受的绵羊。
那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？今天跟大家分享一堂典型的西式课堂的讨论课。希望大家可以摸索到其中的原则，和孩子进行类似的对话和锻炼。
课堂
这是小学近代史的一次课后作业。作业以小组课题的方式进行，一组五人，一个组织者，五人共同讨论如何完成课题。
第一阶段，老师扔过来一个课题给大家：希特勒统治下的德国，是否给德国人民带来了好处？随着课题扔给孩子们的，是长长的书单。
有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处，这太不“正确”了吧？
可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即急如星火地进入第二阶段：
第二阶段是查资料。老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节。
老师说，资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好读几本老师都没读过的书。
于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。
书读了一大堆，资料也搜集了无数，进入第三个阶段：定义。
定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。
孩子们首先被“德国人民”这一关给难住了。
谁算是德国人民呢？谁又不算呢？
是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？
孩子们定义不了，就去找老师。老师笑眯眯地回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。
唉，这可愁死孩子们了。
最后孩子们用了后一个：只要居住在德国，就是德国人民。
为什么要用这个呢？
——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！
就这么一个定义，让孩子顿时恍然大悟：
定义会说话，如果定义错了，你整个人都错了。如果你听到有人振振有词却嗜血无度，你就知道，对方是先行从定义这里动了手脚。如果你不认真，就会被牵着鼻子走。
第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。
这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？
而且，战争之时，希特勒组织500万工人，修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？
还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性地群众集会高歌。而且成年人可以买轿车，年轻人可以飙摩托，这还不够吗？
分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。
当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？
还有，年轻人是没有工作权利的，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止地工作……
还有，工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……
两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。
第五阶段，完成论文。
有了前面全面的分析，最不擅长于写作的孩子，此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响。结论是显而易见的：
希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。
诸如此类。
第六阶段，各小组向老师报告，现场质辩。
小组的课题报告，倘有资料不全、结论片面的缺陷，就立即会遭到其他小组的炮轰，一旦被轰到丢盔卸甲溃不成军，你这成绩可就惨了——基本上来说，这种情况根本不会出现。当你沉下心，花精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。
可以看出，要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：
第一步：抛弃结论和成见，只要事实。
第二步：定义问题。去掉情绪化，让问题具体而明确。
第三步：假设性思考。
第四步：反向推证。找到反面的材料证据，做正反两方面的资料比对。
第五步：讨论。
独立思考分为两个部分。一是通过观察和思考掌握自然、社会各种表现下掩藏的概念和规律。二是通过鼓励协助孩子查找信息，分析事实，用宽容的耐心陪伴和孩子一起讨论观点，协助他建立一套独立的“道德观”。这样的孩子长大，注定不会被各种潮流绑架。两者合一，孩子就是一个“独立思考”的孩子，他将来就是一种脱离动物原始盲目性的优等生物。独立思考不是不犯错误，但不会泥陷于错误之中，让自己反复在一个泥坑里跌倒。拥有独立思考能力的人，生活得轻松自在，这只是因为他们总能适时避过陷阱，找到最适意于自己的人生。
DrBing的教育观点从来是：宁愿要一个眼光开阔、处处反驳的逆子，也不要一只愚固顽狭的温顺绵羊。
来源：英华兰的DrBing
那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？今天跟大家分享一堂典型的西式课堂的讨论课。希望大家可以摸索到其中的原则，和孩子进行类似的对话和锻炼。
课堂
这是小学近代史的一次课后作业。作业以小组课题的方式进行，一组五人，一个组织者，五人共同讨论如何完成课题。
第一阶段，老师扔过来一个课题给大家：希特勒统治下的德国，是否给德国人民带来了好处？随着课题扔给孩子们的，是长长的书单。
有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处，这太不“正确”了吧？
可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即急如星火地进入第二阶段：
第二阶段是查资料。老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节。
老师说，资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好读几本老师都没读过的书。
于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。
书读了一大堆，资料也搜集了无数，进入第三个阶段：定义。
定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。
孩子们首先被“德国人民”这一关给难住了。
谁算是德国人民呢？谁又不算呢？
是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？
孩子们定义不了，就去找老师。老师笑眯眯地回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。
唉，这可愁死孩子们了。
最后孩子们用了后一个：只要居住在德国，就是德国人民。
为什么要用这个呢？
——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！
就这么一个定义，让孩子顿时恍然大悟：
定义会说话，如果定义错了，你整个人都错了。如果你听到有人振振有词却嗜血无度，你就知道，对方是先行从定义这里动了手脚。如果你不认真，就会被牵着鼻子走。
第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。
这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？
而且，战争之时，希特勒组织500万工人，修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？
还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性地群众集会高歌。而且成年人可以买轿车，年轻人可以飙摩托，这还不够吗？
分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。
当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？
还有，年轻人是没有工作权利的，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止地工作……
还有，工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……
两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。
第五阶段，完成论文。
有了前面全面的分析，最不擅长于写作的孩子，此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响。结论是显而易见的：
希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。
诸如此类。
第六阶段，各小组向老师报告，现场质辩。
小组的课题报告，倘有资料不全、结论片面的缺陷，就立即会遭到其他小组的炮轰，一旦被轰到丢盔卸甲溃不成军，你这成绩可就惨了——基本上来说，这种情况根本不会出现。当你沉下心，花精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。
可以看出，要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：
第一步：抛弃结论和成见，只要事实。
第二步：定义问题。去掉情绪化，让问题具体而明确。
第三步：假设性思考。
第四步：反向推证。找到反面的材料证据，做正反两方面的资料比对。
第五步：讨论。
独立思考分为两个部分。一是通过观察和思考掌握自然、社会各种表现下掩藏的概念和规律。二是通过鼓励协助孩子查找信息，分析事实，用宽容的耐心陪伴和孩子一起讨论观点，协助他建立一套独立的“道德观”。这样的孩子长大，注定不会被各种潮流绑架。两者合一，孩子就是一个“独立思考”的孩子，他将来就是一种脱离动物原始盲目性的优等生物。独立思考不是不犯错误，但不会泥陷于错误之中，让自己反复在一个泥坑里跌倒。拥有独立思考能力的人，生活得轻松自在，这只是因为他们总能适时避过陷阱，找到最适意于自己的人生。
DrBing的教育观点从来是：宁愿要一个眼光开阔、处处反驳的逆子，也不要一只愚固顽狭的温顺绵羊。
来源：英华兰的DrBing