论文部分内容阅读
摘 要： Flash动画制作是计算机专业课中的实践性、操作性、综合性较强的课程。作者在Flash教学过程中，探索采用任务驱动的教学模式进行教学，收到良好的教学效果。我们通过分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词： 任务驱动 Flash 教学模式
在计算机课程的教学当中，Flash的教学目标是培养学生的创新素质。因此，教师必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对Flash动画的兴趣和意识，让学生了解和掌握Flash的基本知识和技能。我从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机Flash课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的动力。那么在教学中教师如何创建有效的“任务驱动”教学模式和驱动任务呢？
一、创设情境，确定任务设计的目标，这是任务驱动教学法的关键环节。
在Flash教学过程中，教师应创设与当前学习主题相关的动画，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，实现积极的意义建构。在Flash课的“任务”设计中，教师要充分发挥Flash具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字和语言等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“目标”的学习“动画”，使学生在制作动画的过程中，激发学生联想、判断，从而加深对知识的理解。
“任务设计”要有明确的目标，把一个总的学习目标分成一个个小的目标，并把每一个小的目标设计成“任务”，落实到每节课中，通过小的“任务”来完成总的目标。在设计“任务”时，知识点不要太多，通过例子，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个例子中，使学生通过完成例子达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先结合本课程、本阶段、本单元、本课程的知识点，给学生设计例子，以引起和维持学生的学习兴趣和动机。
二、分析任务，了解要学的知识点，这是任务能否正确执行的前提。
写出例子之后，教师不要急于演示，而要让学生讨论、分析例子，分析例子中用到的知识点，让学生自己给出制作方案；另一些是没有学习过的，即隐含在例子中的新知识点，它们也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出。在学生最初分析例子时，教师可以给予适当的提示。教师根据实际情况，制作步骤的制定，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些步骤，教师不要把详细的步骤一次都提出来。对于一些例子中存在的疑点，学生只有亲自做才会明白。
三、探索研究，完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。
例子给出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作完成制作。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对例子的制作、问题的理解、知识的应用和意义的建构。
任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管教师已经把问题讨论清楚，但是在完成任务的过程中，一些学生还是会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
四、评价检查，及时交流，这是学生知识的提高阶段。
根据Flash课的特点，我们应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。我们不应过多地看重学生制作的能力的提高。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该有利于学生的个性发展。要特别注意，教师不仅要指出学生的优点，而且要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
我的做法是，每个学生每完成一个例子，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况作出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主创作的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
总之，教师进行“任务”设计时，要推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“例子”，让学生在完成“例子”的过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
［1］钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动［J］.中国电化教育，2002，（9）.
［2］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003.
［3］“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http://www.hzjys.net.
［4］徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索.http://www.wjedu.net.
关键词： 任务驱动 Flash 教学模式
在计算机课程的教学当中，Flash的教学目标是培养学生的创新素质。因此，教师必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对Flash动画的兴趣和意识，让学生了解和掌握Flash的基本知识和技能。我从多年的计算机教学经验中，认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机Flash课程的特点，运用“任务驱动”教学法，在计算机教学中取得了明显的效果。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的动力。那么在教学中教师如何创建有效的“任务驱动”教学模式和驱动任务呢？
一、创设情境，确定任务设计的目标，这是任务驱动教学法的关键环节。
在Flash教学过程中，教师应创设与当前学习主题相关的动画，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，实现积极的意义建构。在Flash课的“任务”设计中，教师要充分发挥Flash具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字和语言等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“目标”的学习“动画”，使学生在制作动画的过程中，激发学生联想、判断，从而加深对知识的理解。
“任务设计”要有明确的目标，把一个总的学习目标分成一个个小的目标，并把每一个小的目标设计成“任务”，落实到每节课中，通过小的“任务”来完成总的目标。在设计“任务”时，知识点不要太多，通过例子，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个例子中，使学生通过完成例子达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先结合本课程、本阶段、本单元、本课程的知识点，给学生设计例子，以引起和维持学生的学习兴趣和动机。
二、分析任务，了解要学的知识点，这是任务能否正确执行的前提。
写出例子之后，教师不要急于演示，而要让学生讨论、分析例子，分析例子中用到的知识点，让学生自己给出制作方案；另一些是没有学习过的，即隐含在例子中的新知识点，它们也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出。在学生最初分析例子时，教师可以给予适当的提示。教师根据实际情况，制作步骤的制定，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些步骤，教师不要把详细的步骤一次都提出来。对于一些例子中存在的疑点，学生只有亲自做才会明白。
三、探索研究，完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。
例子给出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作完成制作。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对例子的制作、问题的理解、知识的应用和意义的建构。
任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管教师已经把问题讨论清楚，但是在完成任务的过程中，一些学生还是会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
四、评价检查，及时交流，这是学生知识的提高阶段。
根据Flash课的特点，我们应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。我们不应过多地看重学生制作的能力的提高。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该有利于学生的个性发展。要特别注意，教师不仅要指出学生的优点，而且要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
我的做法是，每个学生每完成一个例子，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况作出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主创作的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
总之，教师进行“任务”设计时，要推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“例子”，让学生在完成“例子”的过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
参考文献：
［1］钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动［J］.中国电化教育，2002，（9）.
［2］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003.
［3］“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http://www.hzjys.net.
［4］徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索.http://www.wjedu.net.