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根据中央新疆工作座谈会和《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》精神，国家从2011年开始举办内地新疆中职班（简称内职班），我校是全国33所内职班承办学校之一，一直以来，我校致力于提升内地新疆中职班教学质量，特别是实行混班教学以来，有效加强了新疆学生与内地学生更多的交往、交流，达到了一起学习、互相帮忙、共同进步的预期目标，取得了很好的教育教学效果。计算机平面设计专业是内职班的骨干专业，笔者一直担任混合班的《Photoshop》课程教学，因此本文以《 Photoshop》混班教学为例，从以下几个方面来对本课程的混班教学进行探索。
一、我校民汉混班学生状况分析
（一）民汉学生汉语水平的差异
来自新疆的少数民族学生中，有的从小就生活在本民族语言环境中，汉语水平有限，语言表达能力相对较差，与其他同学的汉语交流存在一定困难。不能顺畅表达自己的意思，有的同学会选择沉默。内地学生从小都接受汉语教学，并且都是普通话教学，绝大多数学生汉语水平较高，能自信地表达自己的观点，与人沟通也很轻松自如。
（二）民汉学生计算机基础的能力差异
计算机平面设计专业的《photoshop》课程是内地新疆中职班的核心专业课，此课程是基于计算机为载体的学习，这对拥有计算机基础知识和技能的同学更有优势，入学以前，民族学生较汉族学生接触计算机的机会更小，部分学生甚至没有接触过电脑，对计算机的操控能力较弱。教师在教学设计上要考虑个体差异，分层教学，因材施教。
二、课堂教学实践探究
（一）创编校本教材
我校是中职学校，教师应致力于将学生培养成现代化技能型人才，让学生学会一项过硬的专业技能，这样对就业有很大的帮助。因内职班的教学对象不同于本地班学生的教学，所以根据内职班的实际情况编写好一本好的教材是相当重要的。根据 photoshop軟件和学科特色，结合我校内职班混班教学的特点，这门学科的教学重点应当以掌握软件技能为主，来进行教材的编写，通过绘画、数码照片处理、名片设计、海报设计等案例教学方法来了解、掌握和熟练运用软件。
（二）案例 目标驱动 分层教学法
切合内职班混班的特点，实行案例 目标驱动 分层教学法。先要对课程进行精心的设计，把需要解决的问题创设在特定的环境中，环境创设需直观形象，健康积极，符合年龄特点和学习阶段，把贴近学生学习和生活的图片作为目标实现的素材，激发学生探究新知的兴趣。如将本节课 photoshop软件抠图技能的学习创设到电子半身照片制作的情景中来，案例教学过后， 可以布置一个用自身自拍的大头照为自己制作一寸蓝底半身照片的任务，作为课后的自主巩固练习，然后在围绕效果实现所需工具进行相关知识的讲解，诱导学生自主深入探索，经历 “明确任务—制订计划—实施计划—进行照片的处理与制作—讲评反馈”的整个过程，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生在自我求知欲的驱使下主动学习，做中学，学中做，自主学习，最终把知识转化成技能和技巧，学以致用。案例 目标驱动 分层教学法颠覆传统，把传统枯燥无味、反复练习的功能性学习，转化为目标实现驱动自身掌握软件技能的学习。案例教学，直观易懂，在模仿中学习，在学习中借助前人经验，少走弯路，提高学习效率和效果；目标任务驱动下效果图的直观诱惑更能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣；分层教学，体现个性化教学、因材施教的特点，根据学生学习能力的差异布置学习任务，设置加分题，及时公开表扬做得好和主动做加分题的学生，既让学习能力较弱的同学学习起来不那么吃力，也让学习能力强的同学有更大的发展空间和成就感，从而产生更浓的学习兴趣。
（三）现代多媒体 微课 微信平台巩固练习教学法
传统教学中，理论课和实践课时间、地点分离，学生在上机实践时对上过的理论课内容有所遗忘，这大大挫伤了学生的学习积极性和影响了学习的效果。因此笔者在教学中运用了多媒体课室教学，在机房通过电子极域软件屏幕广播功能控制学生端，将提前准备好融合在微课中的操作视频展示给学生的电脑端，教师可以分段演示，学生分段学习；也可以全部演示完，学生即时上机操作，灵活性强，演示完后把微课发送到学生端，学生通过微课的反复观看、强化练习来掌握学习技能。教师随堂巡视，解疑答问，适当辅导，既增加了学生的实践时间，也减轻了教师的教学压力。教师通过电子极域软件可随时监控到学生端的上机情况，对学生的学习进行实时的监督，有效地减少了学生上机实践玩游戏的现象。笔者为本课开设了微信公众“ ps小明课堂”，我的学生必须关注，主要用于学生的课前预习、课后巩固、师生交流和作品点评。充分利用学生手机微信公众号的学习功能，提前把学习内容发布到微信公众号方便学生预习和搜索相关学习资料，课后把案例操作视频上传，供学生课后反复观看，巩固学习。教师每天对课后留言微信公众平台的学生进行及时的答疑，对学生上传的课后拓展作品进行点评。现代多媒体 微课 微信平台的教学法培养了学生的自主学习能力、独立工作能力和良好的学习习惯，提高了课堂教学效率和学生的学习效率。
（四）小组合作 民汉互帮
混班教学的目标在于交流交融，互帮互助，共同进步，因此在教学过程中必须注重民汉学生关系的调节和交流互动，引导学习交流，培养团结合作精神，在教学方法和手段上要因材施教，而小组合作，一对一定点帮扶的互帮互助就是体现因材施教的重要途径。
汉族学生汉语水平较高，理解和接受能力较强，可通过课堂、微课和网络视频教学来高效自主学习，学习途径多而广，课堂教学中通过协商，采用民汉同桌的座位编排方法和合作作品成果展示等方法来促进民汉学生的合作交流，可减少民族学生在学习上因语言、理解能力和计算机操控基础薄弱带来的反应慢、理解慢和接纳慢等问题，而汉族学生在辅导民族学生的过程中，不仅对知识进行了二次学习，还提高了自主学习和理解的能力，提升了自身的自豪感和成就感，有利于形成良性循环效应，深度促进民汉学生在学习、生活和情感上的交流交融，从而激发学习热情。
三、民汉小组合作主题设计活动的成果展示
计算机平面设计专业的photoshop课程，要理论与实践相结合，才能达到良好的教学效果，因此定期安排主题设计活动就显得尤为重要。开展系列主题设计活动，每对民汉同桌合作完成一份作品，作品需融入民汉两族元素，可借助每月的纪念日及节日，如感恩节、母亲节、父亲节、青年节、劳动节、植树节等作为活动主题，不仅促进了民汉学生深度的文化交流交融，还培养了学生勤奋、求知、感恩、关爱、互助、环保等良好素质观念，形成正确的人生观、价值观。
设计源于生活，灵感也源于生活，主题设计活动的成果展现要综合运用到专业知识、软件技能和感知感悟。作品成果是学生努力的结晶，结晶的展示可获得来自他人的认可和赞赏，是自我价值体现，获得满足感、自豪感和成就感的重要途径，激发学习兴趣、生活热情和对成功的渴望。而且，作品成果的展示侧面反映了学生对专业知识的运用、专业技能的掌握程度和对生活的态度，可一定程度反馈出学生的学习、创新和领悟能力。教师可根据作品成果来判断学生的学习程度，及时调整教学架构和加强短板讲解，缩小民汉学生学习差距。
本文根据新疆学生与内地学生混合班学生的现状来分析民汉学生在汉语、计算机操作能力等方面的差异，结合掌握 Photoshop技能对民汉学生就业的实用性和重要性，探讨和分析了混合班教学中《 Photoshop》课程的教学方法。
责任编辑 朱守锂
一、我校民汉混班学生状况分析
（一）民汉学生汉语水平的差异
来自新疆的少数民族学生中，有的从小就生活在本民族语言环境中，汉语水平有限，语言表达能力相对较差，与其他同学的汉语交流存在一定困难。不能顺畅表达自己的意思，有的同学会选择沉默。内地学生从小都接受汉语教学，并且都是普通话教学，绝大多数学生汉语水平较高，能自信地表达自己的观点，与人沟通也很轻松自如。
（二）民汉学生计算机基础的能力差异
计算机平面设计专业的《photoshop》课程是内地新疆中职班的核心专业课，此课程是基于计算机为载体的学习，这对拥有计算机基础知识和技能的同学更有优势，入学以前，民族学生较汉族学生接触计算机的机会更小，部分学生甚至没有接触过电脑，对计算机的操控能力较弱。教师在教学设计上要考虑个体差异，分层教学，因材施教。
二、课堂教学实践探究
（一）创编校本教材
我校是中职学校，教师应致力于将学生培养成现代化技能型人才，让学生学会一项过硬的专业技能，这样对就业有很大的帮助。因内职班的教学对象不同于本地班学生的教学，所以根据内职班的实际情况编写好一本好的教材是相当重要的。根据 photoshop軟件和学科特色，结合我校内职班混班教学的特点，这门学科的教学重点应当以掌握软件技能为主，来进行教材的编写，通过绘画、数码照片处理、名片设计、海报设计等案例教学方法来了解、掌握和熟练运用软件。
（二）案例 目标驱动 分层教学法
切合内职班混班的特点，实行案例 目标驱动 分层教学法。先要对课程进行精心的设计，把需要解决的问题创设在特定的环境中，环境创设需直观形象，健康积极，符合年龄特点和学习阶段，把贴近学生学习和生活的图片作为目标实现的素材，激发学生探究新知的兴趣。如将本节课 photoshop软件抠图技能的学习创设到电子半身照片制作的情景中来，案例教学过后， 可以布置一个用自身自拍的大头照为自己制作一寸蓝底半身照片的任务，作为课后的自主巩固练习，然后在围绕效果实现所需工具进行相关知识的讲解，诱导学生自主深入探索，经历 “明确任务—制订计划—实施计划—进行照片的处理与制作—讲评反馈”的整个过程，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生在自我求知欲的驱使下主动学习，做中学，学中做，自主学习，最终把知识转化成技能和技巧，学以致用。案例 目标驱动 分层教学法颠覆传统，把传统枯燥无味、反复练习的功能性学习，转化为目标实现驱动自身掌握软件技能的学习。案例教学，直观易懂，在模仿中学习，在学习中借助前人经验，少走弯路，提高学习效率和效果；目标任务驱动下效果图的直观诱惑更能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣；分层教学，体现个性化教学、因材施教的特点，根据学生学习能力的差异布置学习任务，设置加分题，及时公开表扬做得好和主动做加分题的学生，既让学习能力较弱的同学学习起来不那么吃力，也让学习能力强的同学有更大的发展空间和成就感，从而产生更浓的学习兴趣。
（三）现代多媒体 微课 微信平台巩固练习教学法
传统教学中，理论课和实践课时间、地点分离，学生在上机实践时对上过的理论课内容有所遗忘，这大大挫伤了学生的学习积极性和影响了学习的效果。因此笔者在教学中运用了多媒体课室教学，在机房通过电子极域软件屏幕广播功能控制学生端，将提前准备好融合在微课中的操作视频展示给学生的电脑端，教师可以分段演示，学生分段学习；也可以全部演示完，学生即时上机操作，灵活性强，演示完后把微课发送到学生端，学生通过微课的反复观看、强化练习来掌握学习技能。教师随堂巡视，解疑答问，适当辅导，既增加了学生的实践时间，也减轻了教师的教学压力。教师通过电子极域软件可随时监控到学生端的上机情况，对学生的学习进行实时的监督，有效地减少了学生上机实践玩游戏的现象。笔者为本课开设了微信公众“ ps小明课堂”，我的学生必须关注，主要用于学生的课前预习、课后巩固、师生交流和作品点评。充分利用学生手机微信公众号的学习功能，提前把学习内容发布到微信公众号方便学生预习和搜索相关学习资料，课后把案例操作视频上传，供学生课后反复观看，巩固学习。教师每天对课后留言微信公众平台的学生进行及时的答疑，对学生上传的课后拓展作品进行点评。现代多媒体 微课 微信平台的教学法培养了学生的自主学习能力、独立工作能力和良好的学习习惯，提高了课堂教学效率和学生的学习效率。
（四）小组合作 民汉互帮
混班教学的目标在于交流交融，互帮互助，共同进步，因此在教学过程中必须注重民汉学生关系的调节和交流互动，引导学习交流，培养团结合作精神，在教学方法和手段上要因材施教，而小组合作，一对一定点帮扶的互帮互助就是体现因材施教的重要途径。
汉族学生汉语水平较高，理解和接受能力较强，可通过课堂、微课和网络视频教学来高效自主学习，学习途径多而广，课堂教学中通过协商，采用民汉同桌的座位编排方法和合作作品成果展示等方法来促进民汉学生的合作交流，可减少民族学生在学习上因语言、理解能力和计算机操控基础薄弱带来的反应慢、理解慢和接纳慢等问题，而汉族学生在辅导民族学生的过程中，不仅对知识进行了二次学习，还提高了自主学习和理解的能力，提升了自身的自豪感和成就感，有利于形成良性循环效应，深度促进民汉学生在学习、生活和情感上的交流交融，从而激发学习热情。
三、民汉小组合作主题设计活动的成果展示
计算机平面设计专业的photoshop课程，要理论与实践相结合，才能达到良好的教学效果，因此定期安排主题设计活动就显得尤为重要。开展系列主题设计活动，每对民汉同桌合作完成一份作品，作品需融入民汉两族元素，可借助每月的纪念日及节日，如感恩节、母亲节、父亲节、青年节、劳动节、植树节等作为活动主题，不仅促进了民汉学生深度的文化交流交融，还培养了学生勤奋、求知、感恩、关爱、互助、环保等良好素质观念，形成正确的人生观、价值观。
设计源于生活，灵感也源于生活，主题设计活动的成果展现要综合运用到专业知识、软件技能和感知感悟。作品成果是学生努力的结晶，结晶的展示可获得来自他人的认可和赞赏，是自我价值体现，获得满足感、自豪感和成就感的重要途径，激发学习兴趣、生活热情和对成功的渴望。而且，作品成果的展示侧面反映了学生对专业知识的运用、专业技能的掌握程度和对生活的态度，可一定程度反馈出学生的学习、创新和领悟能力。教师可根据作品成果来判断学生的学习程度，及时调整教学架构和加强短板讲解，缩小民汉学生学习差距。
本文根据新疆学生与内地学生混合班学生的现状来分析民汉学生在汉语、计算机操作能力等方面的差异，结合掌握 Photoshop技能对民汉学生就业的实用性和重要性，探讨和分析了混合班教学中《 Photoshop》课程的教学方法。
责任编辑 朱守锂