我们经常会遇到这种情形：花费大量功夫制作了精美的课件，设计了形式多变的习题，授课时特别注意语言的精炼表达，自认为课堂环节会较为顺利。然而在实际教学中，却事与愿违，达不到预期的效果：学生反应迟缓，进度拖慢，课堂教学成了教师的个人秀。课后认真地分析和反思，才发现失败在于课前没有考虑到学生的学习感受，一味地按照自己的教学思路和设计好的教学程序进行。作为新课改下的新型教师，如何把自己从独占课堂的角色中转换过来，与学生展开平等、民主的对话，使我们的课堂变得更加精彩呢？
　　一、教师是课堂的引导者
　　课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者而已，教学是一个灵动、变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。
　　在一次观摩数学示范课“一次函数的图象”的教学中，教师详细认真地讲述着作图象的步骤以及每一步的注意事项，面面俱到。原以为学生会很快地作出指定的函数图象，便一下子叫上四个学生板演，学生们循规蹈矩按照老师教的方法一步一步进行，速度很慢， 其活动早已超出了预计的时间，看得出老师很是着急，尽管老师与学生一起参与，活动的场面还是有些混乱，学生的速度还是提不上来，而且作出的图象中出现很多的问题，如坐标轴不是直线、没有单位长度、不标原点，等等。这些细节问题老师根本没时间去发现，最后本节课的重点知识没有突出，难点也没有突破，教学任务草草结束。倘若老师事先让一个学生板演，发现问题，提出问题，解决问题，运用“两点之间有且只有一条直线”这一性质作出函数的图象，并由此获得一次函数图象的性质，节省了时间的同时还使教学得以升华。
　　其实这部分知识学生在七年级时已有认知，教师完全可以交给学生自主学习。在此期间教师要积极主动地创设氛围，发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师的“引导”能通过恰当的问题激起学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；关注学生的差异，引导每个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
　　二、创设适宜的教学情境，为有效课堂营造氛围
　　创设问题情境，活跃学生思维。教师创设情境讲解教学，往往达不到预期的效果，原因是：情境脱离学生的生活实际；情境脱离教学内容；情境只是为了渲染课堂氛围，没有考虑学生的心理需求。因此，如何创设适宜的学习情境，是课堂教学中的一个疑难问题。
　　兴趣是最好的老师。课堂上教师可以用灵活多样的导入方法，创设情境激发学生的学习兴趣。在七年级上册“线段、射线、直线”一节中，教师运用了猜谜语的导入方式：“请同学们猜个谜语，谜底是打一数学术语，‘有始有终’。”，话音刚落，便有学生抢答：“线段。”老师紧接着说出另外的谜语：“有始无终？无始无终？”一下子调动了所有学生的积极性与好奇性，自然地引出了新的课题“线段、射线、直线”，学生们在轻松愉悦的情境下学到了知识。看来适宜的学习情境能够与学生的情感产生强烈的共鸣，使教学达到较好的效果。
　　三、关注课堂生成
　　生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交流及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法等。一个不会教学的老师是给人真理，一个会教学的老师则教人发现真理。面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。
　　在“一次函数与正比例函数”一课中，老师讲完“一次函数”的一般表达形式：y=kx b（k、b是常数，k≠0）时，一个学生举起手来，大胆地提问：“老师，为什么k≠0呢？”当时的情景完全出乎老师的意料，在他的预设中没有想到学生提出这样的问题，情急之下这样回答学生：“当k=0时，函数表达式就变成了y=b，在函数的王国里根本就没有它，所以k不能等于0。”所有听课的老师傻眼了，起了争议。
　　课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现有通道以外的通道和美丽的园景。课堂要动态生成，少不了学生将所想的、所要说的说出来，否则则成了无源之水。然而学生所想，有时是基于独特且富有创造的精彩见解，有时是一种错误理解或是一种暂时难辨真伪的模糊表征，怎么办？教师首先要承认学生思路的合理性，激励学生将这些思路展示出来，让学生感受到成功的喜悦。前者很容易得到教师的激励评价，但对于后者来说，教师倾向于采用否定的简单处理方式。其实，学生错误或模糊的思路，正是反映了他们当前认知上的冲突，或知识迁移上的障碍所在，教师完全可以将其作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，以满腔热情，殷切期望，及时给予肯定，让学生在由冲突走向和谐的过程中，获得认知上的飞跃，情感上的体验，为课堂营造一个轻松、活泼，充满激情的学习氛围。
　　（作者单位：山西省祁县第三中学）