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【摘要】：自外语教学肇始之际，创建中国本土英语教学法便成为我国数代英语教育者孜孜不倦、矢志不渝的历史夙愿和学术追求。本文从外语教学的视角，归纳梳理英语“写长法”的教学理念及设计原理，介绍“写长法”的最新发展态势---学伴相随、读后续写、以“续”促学，以此分析“写长法”在中国迅速流行的原因，冀希促进我国的本土英语教学。
【关键词】：外语教学；写长法；学伴相随；读后续写；以“续”促学
一、引言
19世纪以来，伴随心理学和语言学的发展，不同的外语教学法也随之应运而生。但未曾有哪一种教学方法能长期独领风骚，究其根本无外乎是社会在发展，时代在进步，在不同的时期社会对英语的不同需求推动了教学法的不断变革，而且适用于别国的教学法不一定适用于本国的教学，因此“一百多年来，语言教育者几乎是专心致志与教学方法的寻觅，以便能解决语言教学的各种问题[1]。”近来备受我国外语教学界关注的是王初明首推的外语“写长法”。该法结合中国国情，旨在让中国英语学习者走出“投入大，产出小[2]”的困境。
二、英语“写长法”的教学理念
“写长法”是“以写促学”的其中一种形式。“以写促学”全称为“以写的方式促进英语学习”。王初明指出“以写促学”有三点好处：一、符合中国国情。我国英语学习者众多，但缺乏相应的口语语境，取而代之的是读写课较多，故此举充分利用实际状况，因地制宜。二、可以加速外语知识的内化和习得。只有注意到的语言点才更有可能被记住和运用[3]。三、易于克服外语学习心理障碍。情感状态在很大程度上影响学习者的学习行为和学习结果[4]。口语表达有个发音优劣的问题，发音又跟面子扯在一起，发音不好，口语难听，易生心理障碍[5]。写是个体行为，学生课下写，无需在别人面前展示，故有利于降低学生的心理焦虑和紧张感。
三、“写长法”的教学设计原理
“写长法”是由王初明于1999年首创，于2000年正式向外推广，旨在使我国外语教学界走出“投入大，产出小”[6]的困境。它针对中国学生学外语多年而不会用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2]。
王初明明确指出写长法中的好任务应该具备两个基本特征。一，能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用；二，能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。另外王初明认为应多鼓励、树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。教师应鼓励学生多写，写长，用自己学过的词语句子去表达自己的思想，少指出错误，重在学生思想的表達。教师要定期在课堂上展示学生的优秀习作，让学生互相学习。批改时计分采用百分制，分设4个标准：作文长度（40%），作文结构（20%），作文内容（20%），语言表达（20%）。
写长的好处主要有5点：写长能够产生成就感；写长有量，既能巩固所学的知识，又能运用增加运用新知识的机会，还能加快知识向运用层面的转发，即达到了“温顾而知新”的目的；写长能够帮助学习者开阔思路，超越极限，挖掘学习潜力；写长有助于学生克服“怵写”的心理，教师消除“怕改”的情绪；写长具有顺应性、过渡性、阶段性的特点。
四、“写长法”的最新发展态势
与“写长法”相关的还有“学伴用随”，即“学相伴，用相随”。学伴用随原则是王初明于2009年根据中介语发展的变量影响语言结构的使用而提出的。
人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量相互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随”原则[7]。
随着写长法的研究不断深入，如今“写长法”发展成为“读后续写”。读后续写也被称为“红楼梦法”，让人容易联想到由两位作家完成的文学经典《红楼梦》，即刻明白何为“续写”。
此法操作简单：挑选一篇内容有趣，难度适中的故事，抹去结尾，让学生接着续写，补全内容。[8] [9] [10]它之所以能在外语教学有如此之大的影响力，王初明[11]指出它有如下促学优势：激发表达动机、凸显语境作作用、借力互动促学。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好[11]。
为了从实证的角度探索读后续写的语言协同效应及其产生的机理，王初明[10]采用有声思维和即时访谈的方法，得出了三点重要启示：一，读后续写的促学有效性印证了语言习得理论：习得语言不是习得语言规则，而是习得意义潜势。二，读后续写的协同效应有助于我们重新认识并以新的视角去研究语言学习策略。三，读后续写可应用于语言测试[12]。
经过近4年的不断探索，王初明教授逐渐凝练出阐释语言学习机理的“续理论”。王初明[8]提出语言习得的“续论”，认为语言是通过“续”学会的。典型的“续”出现在对话过程中，指双方使用语言去补全、拓展和创造说话内容。“续”能激活几乎素有促学语言的主要因素，实证研究也表明，含“续”的语言学习任务能够促学语言，功效十分显著。
王初明[13]曾指出“续”的促学功效主要有7点：唤起表达思想的内生动力、伴随语境、缓解语言产出压力、抑制母语干扰、提供连贯衔接的模板、提升注意及在语篇使用中完善语言。
目前共有9种以“续”促学的变体[13]：听后续说、视听续说、读后续说、对比续说、读后续写、听读续写、图文续写、对比续写、读后续译。
五、结束语
英语教学法在我国出现相对畸形发展的态势，曾出现过生搬硬套、食洋不化、水土不服的现象，如对语法翻译法的盲目批评、对听说教学法的机械照搬、对交际教学法的一味模仿等都曾经甚至仍然影响着我国额课堂英语教学。虽无适合所有学习者的外语最佳教法，但是针对某一学习群体的局部最佳教法是存在的。而试验结果表明，经历过“写长”训练，学生的外语学习信心明显增强，运用能力显著提高。“写长法”为改变我国大学扩招后如何培养高素质人才的问题，提供了一个可操作的外语教学手段。
参考文献：
[1]肖礼全，2006，《英语教学方法论》[M]，北京：外语教学与研究出版社。
[2]王初明，2005a，外语写长法[J]，中国外语（1）：45-49。
[3]王初明，2005b，以写促学中的词汇学习[J]，外国语言文学（1）：1-5。
[4]张庆宗，2010，《外语学与教的心理学原理》[M]，北京：外语教学与研究出版社。
[5]王初明，2004，自我概念与外语语音学习假设[J]，外语教学与研究（1）：56-63。
[6]王初明、牛瑞英、郑小湘，2000，以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J]，外语教学与研究（3）：312-315。
[7]王初明，2009，学相伴 用相随—外语学习的学伴用随原则[J]，中国外语（5）：53-59。
[8]王初明，2012，读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J]，外语界（5）：819-829。
[9]王初明，2014，内容要创造语言要模仿[J]，外语界（2）：42-48。
[10]王初明，2015，读后续写何以有效促学[J]，外语教学与研究（5）：753-762。
[11]王初明，2010，互动协同与外语教学[J].外语教学与研究（4）：297-299。
[12]王初明、亓鲁霞，2013，读后续写题型研究[J]，外语教学与研究（5）：707-718。
[13]王初明，2016，学伴用随-教学模式的核心理念[J]，华文教学与研究（1）：56-63。
作者简介：贺汀（1992—），女，湖北赤壁人；云南师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学2015级硕士研究生，研究方向为语用学、外语教学。
【关键词】：外语教学；写长法；学伴相随；读后续写；以“续”促学
一、引言
19世纪以来，伴随心理学和语言学的发展，不同的外语教学法也随之应运而生。但未曾有哪一种教学方法能长期独领风骚，究其根本无外乎是社会在发展，时代在进步，在不同的时期社会对英语的不同需求推动了教学法的不断变革，而且适用于别国的教学法不一定适用于本国的教学，因此“一百多年来，语言教育者几乎是专心致志与教学方法的寻觅，以便能解决语言教学的各种问题[1]。”近来备受我国外语教学界关注的是王初明首推的外语“写长法”。该法结合中国国情，旨在让中国英语学习者走出“投入大，产出小[2]”的困境。
二、英语“写长法”的教学理念
“写长法”是“以写促学”的其中一种形式。“以写促学”全称为“以写的方式促进英语学习”。王初明指出“以写促学”有三点好处：一、符合中国国情。我国英语学习者众多，但缺乏相应的口语语境，取而代之的是读写课较多，故此举充分利用实际状况，因地制宜。二、可以加速外语知识的内化和习得。只有注意到的语言点才更有可能被记住和运用[3]。三、易于克服外语学习心理障碍。情感状态在很大程度上影响学习者的学习行为和学习结果[4]。口语表达有个发音优劣的问题，发音又跟面子扯在一起，发音不好，口语难听，易生心理障碍[5]。写是个体行为，学生课下写，无需在别人面前展示，故有利于降低学生的心理焦虑和紧张感。
三、“写长法”的教学设计原理
“写长法”是由王初明于1999年首创，于2000年正式向外推广，旨在使我国外语教学界走出“投入大，产出小”[6]的困境。它针对中国学生学外语多年而不会用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2]。
王初明明确指出写长法中的好任务应该具备两个基本特征。一，能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用；二，能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。另外王初明认为应多鼓励、树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。教师应鼓励学生多写，写长，用自己学过的词语句子去表达自己的思想，少指出错误，重在学生思想的表達。教师要定期在课堂上展示学生的优秀习作，让学生互相学习。批改时计分采用百分制，分设4个标准：作文长度（40%），作文结构（20%），作文内容（20%），语言表达（20%）。
写长的好处主要有5点：写长能够产生成就感；写长有量，既能巩固所学的知识，又能运用增加运用新知识的机会，还能加快知识向运用层面的转发，即达到了“温顾而知新”的目的；写长能够帮助学习者开阔思路，超越极限，挖掘学习潜力；写长有助于学生克服“怵写”的心理，教师消除“怕改”的情绪；写长具有顺应性、过渡性、阶段性的特点。
四、“写长法”的最新发展态势
与“写长法”相关的还有“学伴用随”，即“学相伴，用相随”。学伴用随原则是王初明于2009年根据中介语发展的变量影响语言结构的使用而提出的。
人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量相互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随”原则[7]。
随着写长法的研究不断深入，如今“写长法”发展成为“读后续写”。读后续写也被称为“红楼梦法”，让人容易联想到由两位作家完成的文学经典《红楼梦》，即刻明白何为“续写”。
此法操作简单：挑选一篇内容有趣，难度适中的故事，抹去结尾，让学生接着续写，补全内容。[8] [9] [10]它之所以能在外语教学有如此之大的影响力，王初明[11]指出它有如下促学优势：激发表达动机、凸显语境作作用、借力互动促学。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好[11]。
为了从实证的角度探索读后续写的语言协同效应及其产生的机理，王初明[10]采用有声思维和即时访谈的方法，得出了三点重要启示：一，读后续写的促学有效性印证了语言习得理论：习得语言不是习得语言规则，而是习得意义潜势。二，读后续写的协同效应有助于我们重新认识并以新的视角去研究语言学习策略。三，读后续写可应用于语言测试[12]。
经过近4年的不断探索，王初明教授逐渐凝练出阐释语言学习机理的“续理论”。王初明[8]提出语言习得的“续论”，认为语言是通过“续”学会的。典型的“续”出现在对话过程中，指双方使用语言去补全、拓展和创造说话内容。“续”能激活几乎素有促学语言的主要因素，实证研究也表明，含“续”的语言学习任务能够促学语言，功效十分显著。
王初明[13]曾指出“续”的促学功效主要有7点：唤起表达思想的内生动力、伴随语境、缓解语言产出压力、抑制母语干扰、提供连贯衔接的模板、提升注意及在语篇使用中完善语言。
目前共有9种以“续”促学的变体[13]：听后续说、视听续说、读后续说、对比续说、读后续写、听读续写、图文续写、对比续写、读后续译。
五、结束语
英语教学法在我国出现相对畸形发展的态势，曾出现过生搬硬套、食洋不化、水土不服的现象，如对语法翻译法的盲目批评、对听说教学法的机械照搬、对交际教学法的一味模仿等都曾经甚至仍然影响着我国额课堂英语教学。虽无适合所有学习者的外语最佳教法，但是针对某一学习群体的局部最佳教法是存在的。而试验结果表明，经历过“写长”训练，学生的外语学习信心明显增强，运用能力显著提高。“写长法”为改变我国大学扩招后如何培养高素质人才的问题，提供了一个可操作的外语教学手段。
参考文献：
[1]肖礼全，2006，《英语教学方法论》[M]，北京：外语教学与研究出版社。
[2]王初明，2005a，外语写长法[J]，中国外语（1）：45-49。
[3]王初明，2005b，以写促学中的词汇学习[J]，外国语言文学（1）：1-5。
[4]张庆宗，2010，《外语学与教的心理学原理》[M]，北京：外语教学与研究出版社。
[5]王初明，2004，自我概念与外语语音学习假设[J]，外语教学与研究（1）：56-63。
[6]王初明、牛瑞英、郑小湘，2000，以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J]，外语教学与研究（3）：312-315。
[7]王初明，2009，学相伴 用相随—外语学习的学伴用随原则[J]，中国外语（5）：53-59。
[8]王初明，2012，读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J]，外语界（5）：819-829。
[9]王初明，2014，内容要创造语言要模仿[J]，外语界（2）：42-48。
[10]王初明，2015，读后续写何以有效促学[J]，外语教学与研究（5）：753-762。
[11]王初明，2010，互动协同与外语教学[J].外语教学与研究（4）：297-299。
[12]王初明、亓鲁霞，2013，读后续写题型研究[J]，外语教学与研究（5）：707-718。
[13]王初明，2016，学伴用随-教学模式的核心理念[J]，华文教学与研究（1）：56-63。
作者简介：贺汀（1992—），女，湖北赤壁人；云南师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学2015级硕士研究生，研究方向为语用学、外语教学。