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【摘 要】 全新教学理念在初中课程教学中的融入使得教师更为关注学生主动探究意识和自主学习能力的发展，以初中生物课程教学为例，从学生生物学科素养的提高出发，新课程标准理念的融入更加突出了生物教学对学生自主学习能力的培养。这就需要教师从自身教学方式的改变入手，通过教学与导学之间的交替通过生物学科趣味性特点的发挥结合学生实际学情及性格特征对导学过程进行设计，以此促进学生主观能动性的发展，良好学习习惯的形成势必将更好地提高初中生物课程的教学质量。
【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用
教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。
一、利用小组机制促进互助学习
从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行描述，并通过必要的小组讨论对答案进行规整和统一。借助文字的方式对讨论结果进行整理，并完整记录，次日上课的时候可将每个小组的意见上交至教师， 再由教师对每个小组的讨论结果进行点评。这种切实可行的方法不仅与学生的现实生活相联系，且能够在实际操作中通过小组机制培养学生的自主学习能力。
二、利用多媒体教学资源引导自主学习
生物教学与现实生活之间的联系较为紧密，因此教师可依据这一学科特征与本地资源相融合促进教学的实施。在确保安全的前提之下，教师可组织学生去往野外收集相关的动植物， 并通过标本制作的方式将其应用到实验室教学当中，学生在操作实验仪器的过程中对实验结果进行观察。可见，教学资源与教学活动的整合也是激发学生学习兴趣的关键所在。从生物学科的可视性特征出发，初中阶段学生思维活跃，这对于生物学科而言也是可以利用的平台。多媒体教学资源在生物学科教学中的渗透能够通过课件的方式对生物教学中国的动物组织、花朵图片等内容进行展示，以此培养学生的自主观察能力，这样新颖的教学过程不仅有利于对学生自主学习意识的激发，且能够在教学监督中构建高效生物课堂。
三、学生与教师地位的定位和选择
初中生物教学中自主学习模式的构建应当尽可能明确教师与学生之间的双向互动关系，突出学生在生物学习中的主体地位，学生构成了生物教学的中心环节。从学生感悟能力和认知能力培养角度出发，通过对问题的发现和解决培养学生的自主学习意识， 以此加深对生物知识的理解与应用。此外，自主学
【摘 要】 全新教学理念在初中课程教学中的融入使得教师更为关注学生主动探究意识和自主学习能力的发展，以初中生物课程教学为例，从学生生物学科素养的提高出发，新课程标准理念的融入更加突出了生物教学对学生自主学习能力的培养。这就需要教师从自身教学方式的改变入手，通过教学与导学之间的交替通过生物学科趣味性特点的发挥结合学生实际学情及性格特征对导学过程进行设计，以此促进学生主观能动性的发展，良好学习习惯的形成势必将更好地提高初中生物课程的教学质量。
【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用
教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。
一、利用小组机制促进互助学习
从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行描述，并通过必要的小组讨论对答案进行规整和统一。借助文字的方式对讨论结果进行整理，并完整记录，次日上课的时候可将每个小组的意见上交至教师， 再由教师对每个小组的讨论结果进行点评。这种切实可行的方法不仅与学生的现实生活相联系，且能够在实际操作中通过小组机制培养学生的自主学习能力。
二、利用多媒体教学资源引导自主学习
生物教学与现实生活之间的联系较为紧密，因此教师可依据这一学科特征与本地资源相融合促进教学的实施。在确保安全的前提之下，教师可组织学生去往野外收集相关的动植物， 并通过标本制作的方式将其应用到实验室教学当中，学生在操作实验仪器的过程中对实验结果进行观察。可见，教学资源与教学活动的整合也是激发学生学习兴趣的关键所在。从生物学科的可视性特征出发，初中阶段学生思维活跃，这对于生物学科而言也是可以利用的平台。多媒体教学资源在生物学科教学中的渗透能够通过课件的方式对生物教学中国的动物组织、花朵图片等内容进行展示，以此培养学生的自主观察能力，这样新颖的教学过程不仅有利于对学生自主学习意识的激发，且能够在教学监督中构建高效生物课堂。 三、学生与教师地位的定位和选择
初中生物教学中自主学习模式的构建应当尽可能明确教师与学生之间的双向互动关系，突出学生在生物学习中的主体地位，学生构成了生物教学的中心环节。从学生感悟能力和认知能力培养角度出发，通过对问题的发现和解决培养学生的自主学习意识， 以此加深对生物知识的理解与应用。此外，自主学习模式在初中生物课程教学中的应用还需要明确基本的学习任务和组织方式，借助帮助及引导等途径切实了解学生对于生物知识的掌握情况。本着自主探究的基本原则，学生可依据所学内容实现教学材料整合和教学目标整理，在收集图表、文字和音像资料的同时辅助实验教学，这对于学生独立思考意识的培养至关重要，同时也有助于学生实践创新能力的形成。学生始终处于课堂教育的中心环节之中，而教师的作用则突出表现为对学生的引导和辅助，这就需要教师积极打破传统灌输式教学模式对生物课程教学的影响，将原本的教师中心转变为学生中心，彰显学生在生物学习中的核心地位。此外，学生的预习阶段也是问题形式形成的有效途径，教师可针对教学中的重难点合理安排学生的预习任务，促进课堂教学实效性的提高，而学生也可通过多种途径对相关资料进行收集，以此达到自主学习的目标，这对于生物教学实施效果是重要的保障。
四、针对学生特点实施自主学习
初中阶段学生思维尚不够成熟，加之年龄较小，周围环境极易对其学习产生影响，因此教师在自主教学模式实施过程中需要从学生特点和生物学科特点双方面出发，以此为依据引入自主学习理念，在初中生物课堂教学中实现自主学习模式的渗透需要明确自主学习的重要性，引导学生积极参与到自主性学习的实践当中。然而需要注意的是，生物教学中自主性学习模式的实施并非是完全对学生放任，而是构建自主性课堂教学环境，而教师则需要发挥对学生的辅助和监督作用。
综上所述，初中生物课程教学中自主学习模式的构建不仅有利于学生心理素质和良好性格的形成，且对于学生主观能动性的培养以及想象力保护均有促进作用，是新时期复合型人才培养的必然需求。自主学习意识的形成能够使得人才培养道路切实与社会发展需求相适应，与此同时教师自身的教学观念也应有所改变，以满足生物课程自主学习模式实施的要求。
【参考文献】
[1]温计萍.初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J].太原大学教育学院学报.2006.（S1）
[2]白海霞.初中生物教学中实施自主学习的尝试[J].时代教育（教育教学）.2010.（11）
[3]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊.2010.（56）
【作者简介】
李玲，性别：女，民族：汉，江苏省泰州中学附属初中，生物教学，大学本科，高级。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）
【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用
教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。
一、利用小组机制促进互助学习
从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行描述，并通过必要的小组讨论对答案进行规整和统一。借助文字的方式对讨论结果进行整理，并完整记录，次日上课的时候可将每个小组的意见上交至教师， 再由教师对每个小组的讨论结果进行点评。这种切实可行的方法不仅与学生的现实生活相联系，且能够在实际操作中通过小组机制培养学生的自主学习能力。
二、利用多媒体教学资源引导自主学习
生物教学与现实生活之间的联系较为紧密，因此教师可依据这一学科特征与本地资源相融合促进教学的实施。在确保安全的前提之下，教师可组织学生去往野外收集相关的动植物， 并通过标本制作的方式将其应用到实验室教学当中，学生在操作实验仪器的过程中对实验结果进行观察。可见，教学资源与教学活动的整合也是激发学生学习兴趣的关键所在。从生物学科的可视性特征出发，初中阶段学生思维活跃，这对于生物学科而言也是可以利用的平台。多媒体教学资源在生物学科教学中的渗透能够通过课件的方式对生物教学中国的动物组织、花朵图片等内容进行展示，以此培养学生的自主观察能力，这样新颖的教学过程不仅有利于对学生自主学习意识的激发，且能够在教学监督中构建高效生物课堂。
三、学生与教师地位的定位和选择
初中生物教学中自主学习模式的构建应当尽可能明确教师与学生之间的双向互动关系，突出学生在生物学习中的主体地位，学生构成了生物教学的中心环节。从学生感悟能力和认知能力培养角度出发，通过对问题的发现和解决培养学生的自主学习意识， 以此加深对生物知识的理解与应用。此外，自主学
【摘 要】 全新教学理念在初中课程教学中的融入使得教师更为关注学生主动探究意识和自主学习能力的发展，以初中生物课程教学为例，从学生生物学科素养的提高出发，新课程标准理念的融入更加突出了生物教学对学生自主学习能力的培养。这就需要教师从自身教学方式的改变入手，通过教学与导学之间的交替通过生物学科趣味性特点的发挥结合学生实际学情及性格特征对导学过程进行设计，以此促进学生主观能动性的发展，良好学习习惯的形成势必将更好地提高初中生物课程的教学质量。
【关键词】自主学习;初中生物;小组机制;教学应用
教育形式与教学理念的革新对于教育工作者自身的综合素质提出了更高的要求，对于初中阶段课程教学而言，新课程改革标准提出了对学生自主学习能力培养的基本要求，只有形成自主学习的习惯才能够更加积极地处理学习中的困难，促进实践创新。终身学习思想导向下，初中生物教学中自主学习模式的建立是培养学生自主学习能力的有效途径。本文从小组互助学习机制建立、多媒体教学资源利用、师生教学定位选择以及自主学习的实施四个方面针对初中生物教学中自主学习模式的应用问题展开了分析。
一、利用小组机制促进互助学习
从班级实际情况出发，依据生物学科的基本特点对班里学生进行小组划分，生物课程所讲授的内容一般是生活中能够接触到的生物，因此在生物课课堂教学完毕后教师可结合后续需要讲授的内容安排学生相关的生物观察作业。例如后续课程中所要讲授的内容是与花蕊结构相关的，则就可以在前一天课后安排不同的小组去观察特定的花种，小组成员可根据自己的观察与花的结构和形状进行描述，并通过必要的小组讨论对答案进行规整和统一。借助文字的方式对讨论结果进行整理，并完整记录，次日上课的时候可将每个小组的意见上交至教师， 再由教师对每个小组的讨论结果进行点评。这种切实可行的方法不仅与学生的现实生活相联系，且能够在实际操作中通过小组机制培养学生的自主学习能力。
二、利用多媒体教学资源引导自主学习
生物教学与现实生活之间的联系较为紧密，因此教师可依据这一学科特征与本地资源相融合促进教学的实施。在确保安全的前提之下，教师可组织学生去往野外收集相关的动植物， 并通过标本制作的方式将其应用到实验室教学当中，学生在操作实验仪器的过程中对实验结果进行观察。可见，教学资源与教学活动的整合也是激发学生学习兴趣的关键所在。从生物学科的可视性特征出发，初中阶段学生思维活跃，这对于生物学科而言也是可以利用的平台。多媒体教学资源在生物学科教学中的渗透能够通过课件的方式对生物教学中国的动物组织、花朵图片等内容进行展示，以此培养学生的自主观察能力，这样新颖的教学过程不仅有利于对学生自主学习意识的激发，且能够在教学监督中构建高效生物课堂。 三、学生与教师地位的定位和选择
初中生物教学中自主学习模式的构建应当尽可能明确教师与学生之间的双向互动关系，突出学生在生物学习中的主体地位，学生构成了生物教学的中心环节。从学生感悟能力和认知能力培养角度出发，通过对问题的发现和解决培养学生的自主学习意识， 以此加深对生物知识的理解与应用。此外，自主学习模式在初中生物课程教学中的应用还需要明确基本的学习任务和组织方式，借助帮助及引导等途径切实了解学生对于生物知识的掌握情况。本着自主探究的基本原则，学生可依据所学内容实现教学材料整合和教学目标整理，在收集图表、文字和音像资料的同时辅助实验教学，这对于学生独立思考意识的培养至关重要，同时也有助于学生实践创新能力的形成。学生始终处于课堂教育的中心环节之中，而教师的作用则突出表现为对学生的引导和辅助，这就需要教师积极打破传统灌输式教学模式对生物课程教学的影响，将原本的教师中心转变为学生中心，彰显学生在生物学习中的核心地位。此外，学生的预习阶段也是问题形式形成的有效途径，教师可针对教学中的重难点合理安排学生的预习任务，促进课堂教学实效性的提高，而学生也可通过多种途径对相关资料进行收集，以此达到自主学习的目标，这对于生物教学实施效果是重要的保障。
四、针对学生特点实施自主学习
初中阶段学生思维尚不够成熟，加之年龄较小，周围环境极易对其学习产生影响，因此教师在自主教学模式实施过程中需要从学生特点和生物学科特点双方面出发，以此为依据引入自主学习理念，在初中生物课堂教学中实现自主学习模式的渗透需要明确自主学习的重要性，引导学生积极参与到自主性学习的实践当中。然而需要注意的是，生物教学中自主性学习模式的实施并非是完全对学生放任，而是构建自主性课堂教学环境，而教师则需要发挥对学生的辅助和监督作用。
综上所述，初中生物课程教学中自主学习模式的构建不仅有利于学生心理素质和良好性格的形成，且对于学生主观能动性的培养以及想象力保护均有促进作用，是新时期复合型人才培养的必然需求。自主学习意识的形成能够使得人才培养道路切实与社会发展需求相适应，与此同时教师自身的教学观念也应有所改变，以满足生物课程自主学习模式实施的要求。
【参考文献】
[1]温计萍.初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J].太原大学教育学院学报.2006.（S1）
[2]白海霞.初中生物教学中实施自主学习的尝试[J].时代教育（教育教学）.2010.（11）
[3]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊.2010.（56）
【作者简介】
李玲，性别：女，民族：汉，江苏省泰州中学附属初中，生物教学，大学本科，高级。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）