传统的数学教学中，大都只关注学生的学习结果，很少过问学生的学习方式。学生的学习方式被动、单一，致使不少学生缺乏兴趣。新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”下面笔者结合使用新教材的经验，谈谈对新课标提出的这几种学习方式的认识。
　　
　　一、注重动手实践
　　
　　传统的数学教学中，学生基本上处于被动状态，机械模仿、死记硬背的状态。在考试指挥棒的作用下，数学学习几乎全是解题训练。翻开新课改的数学教科书，你会惊奇地发现，数学课本真的是旧貌换新颜了！不仅图文并茂，而且提供了大量数学活动的线索。教学中只要充分利用这些线索，精心设计活动，学生便会在动手实践中亲自经历数学知识的产生和发展过程，轻轻松松地在“数学活动”中获得知识。
　　通过动手实践，学生感到“好玩！”，“数学不是看不见，摸不着的”，“感觉很有趣！”。从这些简短的话语中可以发现，他们不再惧怕数学，而是感到富有情趣。这样看来，动手实践的学习方式既能充分调动学生参与教学的积极性，激发兴趣，增强自信心，又能化解学习的难点，锻炼学生的实践能力，确实是一种有效的学习方式。
　　
　　二、鼓励自主探索
　　
　　近几年来，关于学生学习方式的新名词层出不穷，如：“合作学习”、“超前学习”、“研究性学习”、“课题学习”等等，仔细思考，尽管这些学习形式的分类不同，但实质是一样的，都是以学生为主体，充分发挥他们的能动性和创造性。按照学习者对整个学习过程的控制程度来划分，学习方式分为自主学习和他主学习。就目前的现状来看，学生的自我发展意识还比较淡薄，学习动机、策略、意志力都亟待提高，离不开教师的“主导”，因此，我所理解的“自主探索”是指：学生在教师的指导下，根据生活经验和观察思考，主动获取知识，独立发现并解决问题。
　　新教材本身为学生提供了大量自主探索的空间，所有数学知识的呈现方式不再象老教材那样开门见山，直入正题，而是力求从实际出发，用熟悉的问题情境引入新课，引导学生自主探索，展开学习。教学中，教师更应弹性地使用好教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”。要努力创设一个开放性自主探索的环境，学生可以运用已有经验去研究，去发现知识的特点，而不是由教师把现成的知识灌输给他们，实现了数学学习“再创造”的目的，学生真正成为学习的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的体验，从而学会探索，学会学习。
　　
　　三、提倡合作交流
　　
　　新课改提倡学习方式多样化。合作交流就是一种很好的学习方式，尤其是在当今社会，合作已经成为人们最重要的基本素质。在数学学习过程中，学生之间的合作交流，会因他们年龄相近，思维水平相差无几，更能让他们相互启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。另外，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的集体意识和合作精神。
　　合作交流的学习方式固然好，但需要教师掌握好度，不能把每一个问题都交给学生讨论。新教材提供了很多问题，教师要创造性地使用好它们，对于那些学生跳一跳能摘到的桃子，让他们自己去摘，对学生独立思考后，仍有疑惑和困难的问题，方可组织讨论交流，防止把交流讨论形式化。交流的形式可以是小组交流，也可以是全班交流。无论哪种形式都注重全员参与意识，防止有的学生趁机开小差，光当观众不“演戏”。教师更要关注交流的内容和方法，引导学生学会交流，以数学知识为中心，鼓励学生用自己的语言或数学语言发表对知识的认识，表达在探索知识、解决问题过程中的心得体会，阐述解决问题的思路、方法和结果。在这几种不同层次的交流中，学生会澄清认识，增强对知识深层次的理解，学会用数学的眼光发现事物的本质。另外这种开放民主式的教学环境，为学生提供了展示才华的场地，创造了表达独特见解的机会，也吸引了更多的学生参与课堂教学，使每个学生都体验成功，久而久之，学好数学的自信心增强了，能动性和创造性不断发展。
　　从上面的论述中可以看出，动手实践、自主探索、合作交流三种新的学习方式的确应该大力提倡，而在具体的学习过程中，这三者又是互为一体，密不可分的。一般来说，每个知识点的学习并不能只靠一种学习方式来完成，应视情况不同而具体运用。需要指出的是倡导这三种新的学习方式，其目的是改变原来单纯接受式的学习方式，寻求多种学习方式的相互协作、相互融合，并不是要否定其他有效的学习方式。
　　综上所述，新课改下的学习方式不能再是单一被动的，教师要“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，无论是设计问题情境，还是教学过程的设计与练习题的处理，都要尽可能吸引学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作交流，极大限度地发挥他们的主体作用，彻底实现学习方式的变革。
　　（作者单位：678700云南省陇川县景罕中学）