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摘要：本文在借鉴国内外有效教学先进理念的基础上，认为构建一种基于一体化项目式的有效教学模式能够极大提升学生的就业能力和岗位能力，以追求教学的实际效益是学校需要研究的重要方向。
关键词：专业技能训练；一体化项目式教学；有效教学模式
一、有效性教学和一体化项目式教学的内涵界定
“有效性教学”是指通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。职业学校教育的教学不是单一的理论性教学，也不是单一的实践性教学，而是教学活动的开展“以职业实践为主线，以就业岗位为目标，以典型工作任务为载体，理论与技能并重的一体化教学过程”。
所谓“一体化教学”是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合资源。
纵观各种论述，本文将核心理念定位在“以一体化项目式教学为核心”，实现学生在“做中学，学中做”，在实践中提高学生的操作能力，提高学生的理论水平，提高其综合素质。
二、专业课教学有效性现状实证调查
我们对现行教育模式下课堂教学有效性做了整体调查。问卷在2个年级商贸类2个专业468名同学中展开，回收有效问卷465份，有效回收率为99.3%。根据教师课堂教学的实际情况从整体上对教师教学行为做出“很少有效”“有时有效”“经常有效”和“总是有效”的选择，通过统计计算后，教师课堂教学行为有效性的结果如表（见表1）。
从表中看出，学生和教师都认为多数教师的课堂教学行为是经常有效的。而在实践中人们抱怨、指责教学低效甚至是无效，认为教学存在严重问题，总的来说目前有效教学存在的障碍有以下四点。
（一）课堂教学沿用传统的“传递-接受”式为主四阶段的教学模式。
所谓传统的“传递——接受”式为主四阶段的教学模式即“复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固练习”。教师在整个教学过程中处于单项传递的状态，并控制着整个活动过程。通过“教师讲，学生听”这种“传递-接受”的单项过程完成知识传授。学生只会将理论按照固定的模式照搬，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。在研究中我们对教师教学方法情况做过抽样调查，结果表明增城东方职业技术学校所用的教学方法（含实验课）十分有限（见表2）。
（二）学生主体缺位，课堂参与不足。
受传统教学模式的影响，由于课堂教学固步自封，加之近年来，中职学生生源紧张，在激烈的生源竞争中，中职基本上采取免试入学，生源质量下降，大部分学生属于不喜欢学习或学习不佳，缺乏课堂注意力，学生的学习积极性、主动性普遍不高，课堂难以形成良性互动（见表3）。
（三）实训设备不足，制约教学革新。
在职业学校，开展好实验实训是培养技能人才的基本保障。由于受条件制约，建立技能培养实训模式与教学模式并不尽如人意，使得教学改革也举足维艰，从教学方法上受到制约，影响了教学的有效性发挥，也影响了学生参与的热情，影响了乐教乐学机制的形成。
（四）教师专业化发展缺乏提高机会。
教师对自身在现代教育理念下的角色认知不清。此外，没有好的外部环境激发教师的发展动机，对教师效能、职业倦怠等问题没有及时关注，使得教师的能力没有在发展中发展，在实践中提升。这样，教学的有效性自然难以达到预期。
三、基于一体化项目式专业课有效教学的对策
（一）有效进行适岗教学是一体化项目教学的基础。
要保证教学的有效性，首先必须确保教学内容的有效性。我们要根据企业的实际需要确定教学实践的内容。在教学实践中，不断探索，根据不同企业的不同岗位，分别制定与就业岗位密切联系的实践技能教学内容。
（二）建立“教学做合一”的教学环境是一体化项目教学的核心。
借鉴“教学工厂”或“校店合一”模式，将教学场地环境设置与营销企业现场销售环境相一致，课程中典型的工作任务即企业产品销售项目，学生即为销售人员，教师即为企业销售指导员，让学生在仿真的企业生产环境下进行专业课程学习，职业教育特色突出。环境的改变，角色的转变，使学生有新鲜感，为学生后续的知识学习提供保障。通过各种感官接触，掌握知识，让学生在“做中学、学中做”，积极开展“探究性”学习，提高学生的积极性，给予学生更多的实践空间，让学生感觉到职业教育和基础教育不一样，这样学生对专业课程学习产生了兴趣，学习积极性就会提高。
（三）以学生为主体的自主合作学习是一体化项目教学的关键。
（1）建立互动课堂模式。建立参与式课堂教学模式，充分发挥启发式教学的优势。参与式教学方法就是在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课，边思维，边参与。教师可以提出本次课堂的主要知识点，并让学生对教学内容阐述自己的理解，分享自己的看法；或者让学生进行自学，教师只要提出几个问题，让学生通过头脑风暴法，给予指导，提供平台让学生互问互答，从而以主动学习代替被动学习，变灌输教育为启发教育，使原本枯燥无味的理论课变得生动活泼。
（2）用热点问题丰富课堂教学。在教学引导中，可以把热点的时事新闻引入课堂。例如，在市场营销等专业教学中，可以有意识地安排每周1-2次的5分钟的企业营销要闻演讲，让所有的学生通过各种媒介来查阅最新的营销新闻，并将所学知识与现实的企业经济活动联系起来，并提出自己独到的观点，从而使得课堂更为有趣和有效。
（3）创新能力渗透课堂。课堂教学要培养学生的创新意识。教师在教学中灵活运用不同的教学方法，最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力。教师要善于创设问题情境，引导学生积极思考，大胆发言，充分培养其创新能力。例如，在讲授市场定位时，让学生充分发表意见，然后各组派代表发言、交流。最后有教师总结归纳，达成共识。
（四）提高学生实践能力是一体化项目式教学的有力手段。
对于实施完成的典型工作任务，教师对存在的共性问题和个别问题进行分析讲评和个别指导，并结合实际，通过拓展项目的实施，对知识技能的应用进行巩固和提高。这里一方面要结合学生实际，同时也要谨慎设计拓展项目，以不带给学生过大压力和负担为标准。我们可以利用仿真教学法对学生进行职业规范训练。例如市场营销专业的教学内容对未参加过销售活动的学生来讲较为抽象枯燥，仿真教学不仅能培养学生的专业技术及管理能力，还能提高学生对市场营销专业工作岗位的关注度，并将其转化为学习和未来工作的动力。
（五）完善发展性学生学业评价是一体化项目教学的重要保证。
学校以体现正确人才观和质量观的课程评价体系作为课程改革的重要环节。运用科学、发展的学业评价方法，是实践性教学改革的重要一环。拟定符合“中职有效教学模式”的教学评价表。课堂教学评价表的设计，应该让课堂评价更合理、更有效、更客观、更能反映课堂教学的有效性。为此，学校应专门研究设计出了班级德育活动课教学评价表、文化基础课教學评价表和专业课教学评价表。而实践性教学考评可以从实训技能、实训报告等方面来进行综合评价，制定出以调动学生充分的积极性和主导型的考核机制。首先，改变过去试卷的常规内容，增加专业实习部分的测试和考核力度。第二，探讨抽题考核的新办法，建立理论与实践相结合的模式（用于毕业考试）。第三，建立系统的多等级的评价体系，层层量化。在专业课实践教学的结束阶段，应按计划回收实践资料，组织指导教师对学生实践成绩进行评定，并及时组织学生对该次专业课实践进行讲评。
（作者单位：增城市东方职业技术学校、增城广播电视大学）
参考文献：
[1]李兴洲.中等职业学校专业课有效教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]余文森.有效教学十讲[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2012.
[3]郎群秀.市场营销专业教学法[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[4]凯洛夫著，陈侠译.教育学[M].北京：人民教育出版社，1957.
责任编辑 赖俊辰
关键词：专业技能训练；一体化项目式教学；有效教学模式
一、有效性教学和一体化项目式教学的内涵界定
“有效性教学”是指通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。职业学校教育的教学不是单一的理论性教学，也不是单一的实践性教学，而是教学活动的开展“以职业实践为主线，以就业岗位为目标，以典型工作任务为载体，理论与技能并重的一体化教学过程”。
所谓“一体化教学”是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合资源。
纵观各种论述，本文将核心理念定位在“以一体化项目式教学为核心”，实现学生在“做中学，学中做”，在实践中提高学生的操作能力，提高学生的理论水平，提高其综合素质。
二、专业课教学有效性现状实证调查
我们对现行教育模式下课堂教学有效性做了整体调查。问卷在2个年级商贸类2个专业468名同学中展开，回收有效问卷465份，有效回收率为99.3%。根据教师课堂教学的实际情况从整体上对教师教学行为做出“很少有效”“有时有效”“经常有效”和“总是有效”的选择，通过统计计算后，教师课堂教学行为有效性的结果如表（见表1）。
从表中看出，学生和教师都认为多数教师的课堂教学行为是经常有效的。而在实践中人们抱怨、指责教学低效甚至是无效，认为教学存在严重问题，总的来说目前有效教学存在的障碍有以下四点。
（一）课堂教学沿用传统的“传递-接受”式为主四阶段的教学模式。
所谓传统的“传递——接受”式为主四阶段的教学模式即“复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固练习”。教师在整个教学过程中处于单项传递的状态，并控制着整个活动过程。通过“教师讲，学生听”这种“传递-接受”的单项过程完成知识传授。学生只会将理论按照固定的模式照搬，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。在研究中我们对教师教学方法情况做过抽样调查，结果表明增城东方职业技术学校所用的教学方法（含实验课）十分有限（见表2）。
（二）学生主体缺位，课堂参与不足。
受传统教学模式的影响，由于课堂教学固步自封，加之近年来，中职学生生源紧张，在激烈的生源竞争中，中职基本上采取免试入学，生源质量下降，大部分学生属于不喜欢学习或学习不佳，缺乏课堂注意力，学生的学习积极性、主动性普遍不高，课堂难以形成良性互动（见表3）。
（三）实训设备不足，制约教学革新。
在职业学校，开展好实验实训是培养技能人才的基本保障。由于受条件制约，建立技能培养实训模式与教学模式并不尽如人意，使得教学改革也举足维艰，从教学方法上受到制约，影响了教学的有效性发挥，也影响了学生参与的热情，影响了乐教乐学机制的形成。
（四）教师专业化发展缺乏提高机会。
教师对自身在现代教育理念下的角色认知不清。此外，没有好的外部环境激发教师的发展动机，对教师效能、职业倦怠等问题没有及时关注，使得教师的能力没有在发展中发展，在实践中提升。这样，教学的有效性自然难以达到预期。
三、基于一体化项目式专业课有效教学的对策
（一）有效进行适岗教学是一体化项目教学的基础。
要保证教学的有效性，首先必须确保教学内容的有效性。我们要根据企业的实际需要确定教学实践的内容。在教学实践中，不断探索，根据不同企业的不同岗位，分别制定与就业岗位密切联系的实践技能教学内容。
（二）建立“教学做合一”的教学环境是一体化项目教学的核心。
借鉴“教学工厂”或“校店合一”模式，将教学场地环境设置与营销企业现场销售环境相一致，课程中典型的工作任务即企业产品销售项目，学生即为销售人员，教师即为企业销售指导员，让学生在仿真的企业生产环境下进行专业课程学习，职业教育特色突出。环境的改变，角色的转变，使学生有新鲜感，为学生后续的知识学习提供保障。通过各种感官接触，掌握知识，让学生在“做中学、学中做”，积极开展“探究性”学习，提高学生的积极性，给予学生更多的实践空间，让学生感觉到职业教育和基础教育不一样，这样学生对专业课程学习产生了兴趣，学习积极性就会提高。
（三）以学生为主体的自主合作学习是一体化项目教学的关键。
（1）建立互动课堂模式。建立参与式课堂教学模式，充分发挥启发式教学的优势。参与式教学方法就是在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课，边思维，边参与。教师可以提出本次课堂的主要知识点，并让学生对教学内容阐述自己的理解，分享自己的看法；或者让学生进行自学，教师只要提出几个问题，让学生通过头脑风暴法，给予指导，提供平台让学生互问互答，从而以主动学习代替被动学习，变灌输教育为启发教育，使原本枯燥无味的理论课变得生动活泼。
（2）用热点问题丰富课堂教学。在教学引导中，可以把热点的时事新闻引入课堂。例如，在市场营销等专业教学中，可以有意识地安排每周1-2次的5分钟的企业营销要闻演讲，让所有的学生通过各种媒介来查阅最新的营销新闻，并将所学知识与现实的企业经济活动联系起来，并提出自己独到的观点，从而使得课堂更为有趣和有效。
（3）创新能力渗透课堂。课堂教学要培养学生的创新意识。教师在教学中灵活运用不同的教学方法，最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力。教师要善于创设问题情境，引导学生积极思考，大胆发言，充分培养其创新能力。例如，在讲授市场定位时，让学生充分发表意见，然后各组派代表发言、交流。最后有教师总结归纳，达成共识。
（四）提高学生实践能力是一体化项目式教学的有力手段。
对于实施完成的典型工作任务，教师对存在的共性问题和个别问题进行分析讲评和个别指导，并结合实际，通过拓展项目的实施，对知识技能的应用进行巩固和提高。这里一方面要结合学生实际，同时也要谨慎设计拓展项目，以不带给学生过大压力和负担为标准。我们可以利用仿真教学法对学生进行职业规范训练。例如市场营销专业的教学内容对未参加过销售活动的学生来讲较为抽象枯燥，仿真教学不仅能培养学生的专业技术及管理能力，还能提高学生对市场营销专业工作岗位的关注度，并将其转化为学习和未来工作的动力。
（五）完善发展性学生学业评价是一体化项目教学的重要保证。
学校以体现正确人才观和质量观的课程评价体系作为课程改革的重要环节。运用科学、发展的学业评价方法，是实践性教学改革的重要一环。拟定符合“中职有效教学模式”的教学评价表。课堂教学评价表的设计，应该让课堂评价更合理、更有效、更客观、更能反映课堂教学的有效性。为此，学校应专门研究设计出了班级德育活动课教学评价表、文化基础课教學评价表和专业课教学评价表。而实践性教学考评可以从实训技能、实训报告等方面来进行综合评价，制定出以调动学生充分的积极性和主导型的考核机制。首先，改变过去试卷的常规内容，增加专业实习部分的测试和考核力度。第二，探讨抽题考核的新办法，建立理论与实践相结合的模式（用于毕业考试）。第三，建立系统的多等级的评价体系，层层量化。在专业课实践教学的结束阶段，应按计划回收实践资料，组织指导教师对学生实践成绩进行评定，并及时组织学生对该次专业课实践进行讲评。
（作者单位：增城市东方职业技术学校、增城广播电视大学）
参考文献：
[1]李兴洲.中等职业学校专业课有效教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]余文森.有效教学十讲[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2012.
[3]郎群秀.市场营销专业教学法[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[4]凯洛夫著，陈侠译.教育学[M].北京：人民教育出版社，1957.
责任编辑 赖俊辰