论文部分内容阅读
摘 要：尽管，近年来一直提倡探究性学习，让教师主导以学生为主体，教师指导学生自主学习，自主探究，但在具体实施上仍有困难。有的教师不适用或者不太理解如何去实施探究性学习，所以慢慢地就又回到传统的教学法。因此，笔者就如何实施探究性学习，从培养学生的学习兴趣和探究性学习习惯以及教学设计等方面提出一点自己的理解和建议。
关键词：探究性学习；学习习惯；自主探究；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-051-1
高中英语教学要注重激活学生的求知欲望，同时要培养他们在学习活动中的探究习惯，自主地去探究周围事物，去探索学习中遇到的各种现实问题，去发现和重新发现规律，获得终生发展所需的知识与技能，提升情感、态度和价值观，真正变“要我学”为“我要学”。而这个变化过程只有通过教师的教学设计，一步一步地吸引学生，引导学生，才能最终养成学生自主探究的习惯。
一、培养学生的学习兴趣和习惯
“兴趣是最好老师。”学生有兴趣，才会积极参与到教学中。因此教师在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以用课前3—5分钟时间让学生做Free talk,或利用多媒体等现代教育技术手段或者创设问题情景，激发学生的学习兴趣。教师必须根据教学内容的特点和需要，创设激起学生认知冲突的具有思辨性的问题，引发学生跃跃欲试的心理和解决矛盾的愿望，从而使学生的注意、记忆、思维聚集在一起，积极主动地投入到探索学习中去，形成学生生动活泼、主动学习的教学气氛。
二、如何通过教学设计实施探究性学习
1.课前预习。
预习是各门课教学中的一项不可缺少的重要环节，英语教学更是如此。那么对于英语基础薄弱的农村高中学生，预习就显得尤为重要。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。如果他们在课前都读了多遍课文，了解文章的大意，那么在课堂上教师们用英语讲课，同学们不仅能听懂，也知道教师在讲什么，讲到哪里，部分同学还能在不看书的情况下，用英语回答问题，少数成绩较好的同学还能脱离书本简单地用英语复述课文。预习可以提高学生的自学能力，提高课堂教学的质量，从而全面提高英语教学的水平和效果。因此教师要指导学生有序预习，创设恰当的情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，每上完一节课，教师都应认真布置下一节课所要预习的题目。
2.任务型教学。
任务型教学的基本精神是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极地探索、发现和体验的一种教学模式，其最终目的是使学生自觉端正学习动机，通过学生自己探索和实践，去学习和运用语言，提高英语交际能力。新《课标》指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力”， “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”例如，在高二module 5 unit 2 Environment的教学中，教师课前可以让学生去调查周围的环境情况，有哪些污染源，收集材料并提出解决的办法。通过此种教学使学生成为学习主人和主角，引导、帮助和培养学生借助自己的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用语言知识解决实际问题的能力、一定的人际交往能力和合作创新精神。
3.问题教学。
“问题”是探究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究性学习活动中，教师不仅是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。以高中的语法教学为例，语法是有规律性的东西，教师采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
4.小组合作探究。
在英语教学中，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习要求学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。这样不仅使学生学会互帮互学、互助互爱，增进学生彼此间的感情，培养他们的人际交往能力，而且使学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
高中英语教学改革的重点之一就是转变学生单一、被动的接受式学习方式，形成自主、探究与合作的学习方式，培养学生的自主学习能力。探究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过做事的方式学习，让学生在“做”中“学”。总之，在高中英语教学中，本着探究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，让学生真正成为学习的主人，真正把学习变成了一件快乐的事情，真正促进了学生的语言学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
［参考文献］
［1］韩立福．《新课程有效课堂教学行动策略》．首都师范大学出版社，2006．
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施［J］.课程·教材·教法，2002(2).
关键词：探究性学习；学习习惯；自主探究；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-051-1
高中英语教学要注重激活学生的求知欲望，同时要培养他们在学习活动中的探究习惯，自主地去探究周围事物，去探索学习中遇到的各种现实问题，去发现和重新发现规律，获得终生发展所需的知识与技能，提升情感、态度和价值观，真正变“要我学”为“我要学”。而这个变化过程只有通过教师的教学设计，一步一步地吸引学生，引导学生，才能最终养成学生自主探究的习惯。
一、培养学生的学习兴趣和习惯
“兴趣是最好老师。”学生有兴趣，才会积极参与到教学中。因此教师在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以用课前3—5分钟时间让学生做Free talk,或利用多媒体等现代教育技术手段或者创设问题情景，激发学生的学习兴趣。教师必须根据教学内容的特点和需要，创设激起学生认知冲突的具有思辨性的问题，引发学生跃跃欲试的心理和解决矛盾的愿望，从而使学生的注意、记忆、思维聚集在一起，积极主动地投入到探索学习中去，形成学生生动活泼、主动学习的教学气氛。
二、如何通过教学设计实施探究性学习
1.课前预习。
预习是各门课教学中的一项不可缺少的重要环节，英语教学更是如此。那么对于英语基础薄弱的农村高中学生，预习就显得尤为重要。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。如果他们在课前都读了多遍课文，了解文章的大意，那么在课堂上教师们用英语讲课，同学们不仅能听懂，也知道教师在讲什么，讲到哪里，部分同学还能在不看书的情况下，用英语回答问题，少数成绩较好的同学还能脱离书本简单地用英语复述课文。预习可以提高学生的自学能力，提高课堂教学的质量，从而全面提高英语教学的水平和效果。因此教师要指导学生有序预习，创设恰当的情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，每上完一节课，教师都应认真布置下一节课所要预习的题目。
2.任务型教学。
任务型教学的基本精神是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极地探索、发现和体验的一种教学模式，其最终目的是使学生自觉端正学习动机，通过学生自己探索和实践，去学习和运用语言，提高英语交际能力。新《课标》指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力”， “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”例如，在高二module 5 unit 2 Environment的教学中，教师课前可以让学生去调查周围的环境情况，有哪些污染源，收集材料并提出解决的办法。通过此种教学使学生成为学习主人和主角，引导、帮助和培养学生借助自己的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用语言知识解决实际问题的能力、一定的人际交往能力和合作创新精神。
3.问题教学。
“问题”是探究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究性学习活动中，教师不仅是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。以高中的语法教学为例，语法是有规律性的东西，教师采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
4.小组合作探究。
在英语教学中，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习要求学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。这样不仅使学生学会互帮互学、互助互爱，增进学生彼此间的感情，培养他们的人际交往能力，而且使学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
高中英语教学改革的重点之一就是转变学生单一、被动的接受式学习方式，形成自主、探究与合作的学习方式，培养学生的自主学习能力。探究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过做事的方式学习，让学生在“做”中“学”。总之，在高中英语教学中，本着探究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，让学生真正成为学习的主人，真正把学习变成了一件快乐的事情，真正促进了学生的语言学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
［参考文献］
［1］韩立福．《新课程有效课堂教学行动策略》．首都师范大学出版社，2006．
［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施［J］.课程·教材·教法，2002(2).