论文部分内容阅读
【摘要】“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，关乎学生和教师的成长。那么，小学高年级语文教学如何才能做到有效教学？笔者认为与尊重学生的主体地位有关。尊重学生的主体地位包括以下几个方面：一是课堂上，教师角色与观念的转变；二是从学生角度充分挖掘身边语文课程资源；三是进行及时有效的教学评价。
【关键词】有效教学；学生主体；教学评价
在国内，对于课堂有效教学的观点大致可以分为两种：一是从教师教学效果、教学效率、教学效益三方面来论述；另一种是从学生有效学习与发展的角度来规定教学的有效性，就是促进学生自主学习，有效地发展学生的知、情、意、行的教学。因此，有效的课堂无论是对教师还是学生而言都具有至关重要的作用。在语文新课程标准中指出，语文课程的基本理念：一是全面提高学生的语文素养；二是正确把握语文教育的特点；三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式；四是努力建设开放而有活力的语文课程。简而言之，有效教学则需要在语文课堂上，利用自主、合作、探究的学习方式来提高学生的语文素养。而学生大部分的学习都是在学校发生的，跟课堂密切相关，因此笔者认为要贯彻好这四点理念，最重要的是立足于课堂，尊重学生的主体地位，打造高效课堂。那什么是“有效教学”？有效教学又是怎样践行呢？在《有效教学论——新课程的视野》一书中指出，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学与其他学科的教学有着千差万别的不同，因此应该根据语文独特的学科特点来构建有效课堂。
那么，小学高年级语文如何才能做到有效教学？笔者认为可以做到以下三方面。
一、教师角色与观念的转变
在封闭式教育转型为开放式教育的背景下， 要求教师由知识的输出者转变为学生自主学习的引导者。这就意味着教师首先要转变教学观念，摒弃填鸭式的教学模式，不再满堂灌。在课堂上注重引发学生思考，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在自主、合作、探究的学习方式中让学生探寻知识的奥秘。通过引导学生在语文课堂中发现学习，根据自身的学习经验去理解课本知识和运用自身经验去体验学习。因此，语文教师不仅需要转变对学生的认识还要转变自身的角色，由知识传授型教师变为学习引导型教师。
1.语文教师角色与对自身观念的转变
首先，在语文教学的过程中，教师应该更注重学生学习方法的传授，而不是知识性的传授。注重提高学生的语文素养，让其无论在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面都有一定的提高。
另外，语文教师还应该注重学生知识的建构。正如建构主义者所说的，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。”教师要让学生在理解知识的基础上建构自身的学习体系，使教学变成了知识的再创造、再理解和再加工转换的过程。因此语文教师在教学的过程中要更注重学习方法的传授，帮助学生理解知识，更好地进行知识的建构。最后，语文教师还应该不断提高自身知识修养和道德修养。师者，所以传道授业解惑也。随着时代的发展，我国现正处在传统教育向现代教育转型中。加之新课程所倡导的教育理念挑战传统教学观念，要求教师的角色需要进行转变。现代教育要求教师由知识传授者转变为学生发展的促进者，由工匠型教师转变为研究型教师，由一次成熟型教师转变为终身学习和成长型教师，做一个可持续发展的教师，这也意味着教师应该成为学习型的教师。语文教师不仅仅要有高尚的品德修养，还要有过硬的知识素养、人文修养以及过硬的能力修养。语文老师还应该涉猎大量的课外知识，带领学生走近更广阔的知识海洋。语文，有着与其他学科不一样的特点，语文是一门具有人文性的学科，因此语文教师在课堂上无论在语言上还是行为上，都应该富有“人情味”的，让学生在语文课上如沐春风，精神得以浸润。
2.教师转变学生观念及了解学生身心发展水平
语文教师要明确学生是学习和发展的主体，因此教师必须尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位，包括尊重学生的人格、尊重学生的身心发展水平、尊重学生语文学习特点、思维特点。在语文课堂上，教师应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的语文学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在许多成功的教学案例中，我们会经常看到“讨论”“小组合作学习”“生生对话”“师生对话”等环节，这些环节的设定，都是尊重学生自身对学习的主动性，把学生作为发展的主体，把课堂还给学生的表现。另外，教师要熟知学生的身心发展水平，学生的身心发展水平直接制约和影响着学生语文学习的质量和效果。所谓熟悉和了解学生，其实就是要熟悉和了解学生的发展水平。小学高年级学生有着自身的身心发展水平，他们注意力持续时间相对初中生而言较短，注意力不稳定，不持久，而且他们的注意力与他们对该物品的兴趣密切相关。另外，他们的识记速度快。小学高年级学生以无意识记、形象记忆、机械记忆为主，意义识记为辅，因此能够在短时间内记住所学内容，但是識记时间短。再次，小学生想象力丰富，但是又受到一定的社会约定俗成影响。他们想象的时空跨度大，能够在短时间内想象到具体丰富多彩的内容。最后，小学高年级生的意志力相对而言不够坚定，自制力相对比较差，在完成学习任务方面主要依靠教师和家长等外力作用。因此教师在进行语文教学的过程中需要尊重学生的身心发展特点，有针对性地进行教学。
二、从学生角度充分挖掘身边语文课程资源 一般认为，“课程资源”的定义有广义和狭义之分。广义的课程资源指的是供给课程活动，满足课程活动需要的一切，包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料；狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的而直接因素来源。因此，我们把语文课程资源的内涵理解为能够满足语文活动需要的各种要素和来源。教师应该重视学生课程资源的开发和利用，从学生角度去挖掘利用身边的课程资源。
1.语文教材是最重要的课程资源
“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如，与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等。在语文教学中，教材一般就是指我们的语文书，这是学生接触到最原始的教学资料。教师在备课时候需要对教材进行详细的解读，再从中找出一个切入口，让学生从切入口中逐步走进课文、理解课文。值得注意的是，教师在研究教材的基础上，应该给学生留有尽量多的空间让其对原始教材进行解读，让其形成自己对知识的理解，然后在学生“最近发展区”范围内，提出值得探究的问题，让学生对所学内容保持兴趣。
2.现代教育技术的运用
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这表明现代教育技术在教学中占有重要的地位。但是现代教育技术是否能够发挥它的力量和魅力，取决于教师的恰当使用，真正实现“现代教育技术与课程的整合” 。因此教师应该把语文学科特点、课时特点与多媒体课件整合在一起，共同辅助教师教学。语文不仅仅是一门交流性的学科，还是一门具有丰富性和人文性的学科，因此教师在教学过程中，可以利用多媒体技术，让学生多加涉猎课外知识，譬如可以用音频唤起学生的情感，用视频让学生有直观的认识。用多种多媒体手段，吸引学生的注意力。
3.家庭和社会蕴含着丰富的课程资源
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次提出：“学生，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”让学生把语文学习跟日常生活联系起来，让学生学会做有心人，关注身边的事情，留意身边隐涵的语文课程资源，并且抓住机会运用语文知识，拓宽学生语文学习的空间，注重引导学生把自身的体验跟语文学习相联系。另外，从学生家庭资源看，家庭所在的社区环境、家庭的文化素质、家庭的生活质量和氛围、家长对教育的期待与支持度等，都是属于语文课程的隐形资源，对学生的语文学习影响很大。因此教师应该注意引导学生从家庭中寻找语文资源，把语文学习跟生活结合起来。
三、及时有效的课堂教学评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（实验）》关于语文学业评价的基本理念是：语文学业评价的目的不仅是为了考察学生实现语文课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这就意味着语文学业评价既包含着学生语文学业评价，也包含着语文教师教学质量评价。
1.学生课堂评价
“行为和反馈之间尽可能短的時间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”及时的反馈对学生学习具有导向作用，能够促进学生发展。因此教师应该注重课堂评价。一是在课堂教学中，及时有效的课堂教学评价需要我们做到评价主体多元化，要把教师的评价、学生的自我评价，以及学生之间的互相评价结合起来，充分调动学生的积极性、主动性，最终促进学生自主发展。二是在课堂教学中，及时有效的课堂教学评价需要我们做到评价语言多样化、具有针对性。过去课堂上，很多教师习惯性地运用一个“好”字来进行反馈。学生只能笼统地获得一个评价。教学评价语不仅要新颖，而且应该有针对性。只有这样才能让学生对自己有明确的了解，知道自己的优点与不足。
2.语文教师教学评价
语文教师教学评价是发现教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。语文教师课堂教学评价具有导向功能、诊断和反馈功能、激励和发展功能。语文教师教学评价可以分为以下三个方面：第一，评价主体多元化。除了专家评价、同行评价、教师自我评价外，我们还可以利用问卷调查或者座谈会等形式，把评价的主体扩展到学生，甚至是请家长进学校进行观课，邀请家长也担任评课的一员。第二，从课堂教学内容来评价。语文教育学者王荣先生从教学内容角度观课评教，为一堂好课列出了九条标准。一是教师对所教内容要有自觉意识；二是课堂所教的应是“语文”的内容；三是教学内容应该相对集中；四是教学内容与听说读写的常态一致；五是教学内容要与学术界认识一致；六是想教的内容与实际教的内容一致；七是教的内容与学的内容趋向一致；八是教学内容与语文课程目标一致；九是教学内容切合学生的实际需要。评价者可以从这九个方面对教师的教学进行评价，帮助教师更好地提高教学水平，让课堂更高效。
综上所述，打造小学高年级语文高效课堂需要尊重学生主体地位，把课堂还给学生，并在此基础上做好引路人的角色，持之以恒，提高学生语文素养，从而促进学生更全面地发展。
参考文献：
[1]曾毅.新课程语文课堂有效教学的内涵与特性[M].教育理论与实践，2007.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论——新课程的视野[M].广东教育出版社，2006.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001.
[4]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.
[5]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].江苏教育出版社，2002.
[6]王荣生.从教学内容角度观课评教（上）[M].语文学习，2005（5）.
【关键词】有效教学；学生主体；教学评价
在国内，对于课堂有效教学的观点大致可以分为两种：一是从教师教学效果、教学效率、教学效益三方面来论述；另一种是从学生有效学习与发展的角度来规定教学的有效性，就是促进学生自主学习，有效地发展学生的知、情、意、行的教学。因此，有效的课堂无论是对教师还是学生而言都具有至关重要的作用。在语文新课程标准中指出，语文课程的基本理念：一是全面提高学生的语文素养；二是正确把握语文教育的特点；三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式；四是努力建设开放而有活力的语文课程。简而言之，有效教学则需要在语文课堂上，利用自主、合作、探究的学习方式来提高学生的语文素养。而学生大部分的学习都是在学校发生的，跟课堂密切相关，因此笔者认为要贯彻好这四点理念，最重要的是立足于课堂，尊重学生的主体地位，打造高效课堂。那什么是“有效教学”？有效教学又是怎样践行呢？在《有效教学论——新课程的视野》一书中指出，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学与其他学科的教学有着千差万别的不同，因此应该根据语文独特的学科特点来构建有效课堂。
那么，小学高年级语文如何才能做到有效教学？笔者认为可以做到以下三方面。
一、教师角色与观念的转变
在封闭式教育转型为开放式教育的背景下， 要求教师由知识的输出者转变为学生自主学习的引导者。这就意味着教师首先要转变教学观念，摒弃填鸭式的教学模式，不再满堂灌。在课堂上注重引发学生思考，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在自主、合作、探究的学习方式中让学生探寻知识的奥秘。通过引导学生在语文课堂中发现学习，根据自身的学习经验去理解课本知识和运用自身经验去体验学习。因此，语文教师不仅需要转变对学生的认识还要转变自身的角色，由知识传授型教师变为学习引导型教师。
1.语文教师角色与对自身观念的转变
首先，在语文教学的过程中，教师应该更注重学生学习方法的传授，而不是知识性的传授。注重提高学生的语文素养，让其无论在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面都有一定的提高。
另外，语文教师还应该注重学生知识的建构。正如建构主义者所说的，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。”教师要让学生在理解知识的基础上建构自身的学习体系，使教学变成了知识的再创造、再理解和再加工转换的过程。因此语文教师在教学的过程中要更注重学习方法的传授，帮助学生理解知识，更好地进行知识的建构。最后，语文教师还应该不断提高自身知识修养和道德修养。师者，所以传道授业解惑也。随着时代的发展，我国现正处在传统教育向现代教育转型中。加之新课程所倡导的教育理念挑战传统教学观念，要求教师的角色需要进行转变。现代教育要求教师由知识传授者转变为学生发展的促进者，由工匠型教师转变为研究型教师，由一次成熟型教师转变为终身学习和成长型教师，做一个可持续发展的教师，这也意味着教师应该成为学习型的教师。语文教师不仅仅要有高尚的品德修养，还要有过硬的知识素养、人文修养以及过硬的能力修养。语文老师还应该涉猎大量的课外知识，带领学生走近更广阔的知识海洋。语文，有着与其他学科不一样的特点，语文是一门具有人文性的学科，因此语文教师在课堂上无论在语言上还是行为上，都应该富有“人情味”的，让学生在语文课上如沐春风，精神得以浸润。
2.教师转变学生观念及了解学生身心发展水平
语文教师要明确学生是学习和发展的主体，因此教师必须尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位，包括尊重学生的人格、尊重学生的身心发展水平、尊重学生语文学习特点、思维特点。在语文课堂上，教师应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的语文学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在许多成功的教学案例中，我们会经常看到“讨论”“小组合作学习”“生生对话”“师生对话”等环节，这些环节的设定，都是尊重学生自身对学习的主动性，把学生作为发展的主体，把课堂还给学生的表现。另外，教师要熟知学生的身心发展水平，学生的身心发展水平直接制约和影响着学生语文学习的质量和效果。所谓熟悉和了解学生，其实就是要熟悉和了解学生的发展水平。小学高年级学生有着自身的身心发展水平，他们注意力持续时间相对初中生而言较短，注意力不稳定，不持久，而且他们的注意力与他们对该物品的兴趣密切相关。另外，他们的识记速度快。小学高年级学生以无意识记、形象记忆、机械记忆为主，意义识记为辅，因此能够在短时间内记住所学内容，但是識记时间短。再次，小学生想象力丰富，但是又受到一定的社会约定俗成影响。他们想象的时空跨度大，能够在短时间内想象到具体丰富多彩的内容。最后，小学高年级生的意志力相对而言不够坚定，自制力相对比较差，在完成学习任务方面主要依靠教师和家长等外力作用。因此教师在进行语文教学的过程中需要尊重学生的身心发展特点，有针对性地进行教学。
二、从学生角度充分挖掘身边语文课程资源 一般认为，“课程资源”的定义有广义和狭义之分。广义的课程资源指的是供给课程活动，满足课程活动需要的一切，包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料；狭义的课程资源仅指形成课程教学内容的而直接因素来源。因此，我们把语文课程资源的内涵理解为能够满足语文活动需要的各种要素和来源。教师应该重视学生课程资源的开发和利用，从学生角度去挖掘利用身边的课程资源。
1.语文教材是最重要的课程资源
“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如，与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等。在语文教学中，教材一般就是指我们的语文书，这是学生接触到最原始的教学资料。教师在备课时候需要对教材进行详细的解读，再从中找出一个切入口，让学生从切入口中逐步走进课文、理解课文。值得注意的是，教师在研究教材的基础上，应该给学生留有尽量多的空间让其对原始教材进行解读，让其形成自己对知识的理解，然后在学生“最近发展区”范围内，提出值得探究的问题，让学生对所学内容保持兴趣。
2.现代教育技术的运用
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这表明现代教育技术在教学中占有重要的地位。但是现代教育技术是否能够发挥它的力量和魅力，取决于教师的恰当使用，真正实现“现代教育技术与课程的整合” 。因此教师应该把语文学科特点、课时特点与多媒体课件整合在一起，共同辅助教师教学。语文不仅仅是一门交流性的学科，还是一门具有丰富性和人文性的学科，因此教师在教学过程中，可以利用多媒体技术，让学生多加涉猎课外知识，譬如可以用音频唤起学生的情感，用视频让学生有直观的认识。用多种多媒体手段，吸引学生的注意力。
3.家庭和社会蕴含着丰富的课程资源
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次提出：“学生，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”让学生把语文学习跟日常生活联系起来，让学生学会做有心人，关注身边的事情，留意身边隐涵的语文课程资源，并且抓住机会运用语文知识，拓宽学生语文学习的空间，注重引导学生把自身的体验跟语文学习相联系。另外，从学生家庭资源看，家庭所在的社区环境、家庭的文化素质、家庭的生活质量和氛围、家长对教育的期待与支持度等，都是属于语文课程的隐形资源，对学生的语文学习影响很大。因此教师应该注意引导学生从家庭中寻找语文资源，把语文学习跟生活结合起来。
三、及时有效的课堂教学评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（实验）》关于语文学业评价的基本理念是：语文学业评价的目的不仅是为了考察学生实现语文课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这就意味着语文学业评价既包含着学生语文学业评价，也包含着语文教师教学质量评价。
1.学生课堂评价
“行为和反馈之间尽可能短的時间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”及时的反馈对学生学习具有导向作用，能够促进学生发展。因此教师应该注重课堂评价。一是在课堂教学中，及时有效的课堂教学评价需要我们做到评价主体多元化，要把教师的评价、学生的自我评价，以及学生之间的互相评价结合起来，充分调动学生的积极性、主动性，最终促进学生自主发展。二是在课堂教学中，及时有效的课堂教学评价需要我们做到评价语言多样化、具有针对性。过去课堂上，很多教师习惯性地运用一个“好”字来进行反馈。学生只能笼统地获得一个评价。教学评价语不仅要新颖，而且应该有针对性。只有这样才能让学生对自己有明确的了解，知道自己的优点与不足。
2.语文教师教学评价
语文教师教学评价是发现教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。语文教师课堂教学评价具有导向功能、诊断和反馈功能、激励和发展功能。语文教师教学评价可以分为以下三个方面：第一，评价主体多元化。除了专家评价、同行评价、教师自我评价外，我们还可以利用问卷调查或者座谈会等形式，把评价的主体扩展到学生，甚至是请家长进学校进行观课，邀请家长也担任评课的一员。第二，从课堂教学内容来评价。语文教育学者王荣先生从教学内容角度观课评教，为一堂好课列出了九条标准。一是教师对所教内容要有自觉意识；二是课堂所教的应是“语文”的内容；三是教学内容应该相对集中；四是教学内容与听说读写的常态一致；五是教学内容要与学术界认识一致；六是想教的内容与实际教的内容一致；七是教的内容与学的内容趋向一致；八是教学内容与语文课程目标一致；九是教学内容切合学生的实际需要。评价者可以从这九个方面对教师的教学进行评价，帮助教师更好地提高教学水平，让课堂更高效。
综上所述，打造小学高年级语文高效课堂需要尊重学生主体地位，把课堂还给学生，并在此基础上做好引路人的角色，持之以恒，提高学生语文素养，从而促进学生更全面地发展。
参考文献：
[1]曾毅.新课程语文课堂有效教学的内涵与特性[M].教育理论与实践，2007.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论——新课程的视野[M].广东教育出版社，2006.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001.
[4]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.
[5]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].江苏教育出版社，2002.
[6]王荣生.从教学内容角度观课评教（上）[M].语文学习，2005（5）.