论文部分内容阅读
摘要：提问是幼儿园教育活动中常见的一种师幼互动行为。幼儿教师提问的类型、目的，提问的对象和提问的候答态度都会影响提问的效果。有效的提问行为不但可以将教学活动逐步引向深入，提高教育活动的质量，而且还能促进幼儿认知、社会性和个性等方面的发展。
关键词：幼儿教师；提问；策略
中图分类号.G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）07-0018-04
幼儿教师提问行为贯穿在幼儿园一日的教育教学活动之中，好的提问能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深，由易到难地探究问题的本质，把握事实的真相。由于幼儿独特的年龄阶段和具体形象的思维形式，幼儿教师的提问更需要科学、合理、具体。
一、幼儿教师提问现状
教师应该如何提问，教师的提问对幼儿会产生怎样的影响呢？研究者以甘肃省某县幼儿园的大、中、小各班共计二十多位幼儿教师为研究对象，对其提问行为进行了调查分析，发现教师对提问的设计、组织和有效提问与应答产生的教育效果和影响是不一样的。教师的提问行为对于儿童的教育影响也引起了教师的普遍关注。我们运用观察法、访谈法等方法从四个方面对教师的提问行为进行了调查。
（一）提问的类型
幼儿教师提问的类型有多种角度的划分，根据幼儿回答问题和思维方式的不同，可以划分为开放性问题和封闭性问题；根据幼儿回答时的思维程度的不同，又可以划分为记忆性问题和思考性问题。封闭性问题和记忆性问题对幼儿的要求较低，不需要幼儿有新的或自己的观点，是有标准答案的，对幼儿的思维能力要求不高，一般是要求再认、回忆的信息。
案例一：
语言课开始，教师请小朋友欣赏一首儿歌《小熊找朋友》，听完之后教师开始提问。
师：谁能告诉我儿歌的名字叫什么？
师：儿歌里面有几个小动物？
这两个问题都是针对儿歌中的具体内容提问的，问题的答案是固定和唯一的。凭借幼儿的记忆能力便可回答，属于记忆性或封闭性问题。
开放性问题和思考性问题通常没有固定的标准答案，需要幼儿通过智力思考得出自己个性化的答案，具有创造性。有利于培养幼儿的创造性思维，促使全体幼儿的参与。
师：小熊找到了朋友，那你们有几个好朋友呢？
师：你们和自己的好朋友平时会做些什么事呢？
以上两个属于思考性和开放性问题，充分调动了幼儿的思维和经验，有利于培养幼儿的创造性思维，促进全体幼儿的参与。
调查发现，教师提问过程中，大约60%的幼儿教师选择封闭性问题和记忆性问题进行提问。多数教师认为这样的问题可以很好地集中幼儿的注意力，有利于幼儿教师掌控课堂的主导权。因此，在教学活动过程中，幼儿教师对于“是不是”、“会不会”、“好不好”等封闭式的问题的提问率是很高的。教学中，教师看似大量运用着提问，但实际上70%的教师在进行提问时，并不能很好地从幼儿学习中存在的问题出发，大多只是出自教师教学的需要，表面上热闹活跃，实际上对幼儿有意义的学习并未起到促进作用。
（二）提问的目的
教师提问的出发点即提问的目的，目的不同则达到的效果也不同。幼儿教师提问的目的可以分为以下四种：
1.为吸引和维持幼儿的注意力的提问
案例二：
师：小朋友猜猜今天我们请来了哪位客人呢？
师：原来是小猴来了（出示图片），它今天会给大家带来什么惊喜呢？
在幼儿园的教育教学活动中，幼儿的年龄较小，思维集中能力较低，容易分心。教师的提问能够吸引幼儿的注意力，使幼儿的注意力集中在教师的教学内容上。教师的提问有利于幼儿注意力的维持和发展，有效提高教学质量。
2.为提高幼儿的参与程度的提问
案例三：
师：小猴子想送给妈妈一份生日礼物，大家猜猜是什么呢？
师：让我们一起给小候子的妈妈画一份生日礼物吧！
提问可以使幼儿更积极地参与到教学活动中，激发他们参与的热情和兴趣。在幼儿教育教学活动中，幼儿的参与程度也影响着一节课的成败，幼儿行为的参与促进活动目标和活动的完成；幼儿的思维参与也有利于促进教育目标的实现，幼儿的行为参与和思维参与都需要教师去关注。
3.为检查幼儿的记忆和理解的提问
案例四：
师：小朋友看老师手里拿的是什么呢？（出示树叶）
师：杨树的叶子像什么？（像扇子）
教师根据讲过的内容对幼儿进行记忆性的提问，只是单纯地了解幼儿的记忆情况。而对所学内容理解性的提问，例如，“我们可以学习到什么道理”“他教会我们什么”等等启发式的提问便是检查幼儿的理解能力。在实际教学过程中，教师应更加注重幼儿理解能力的发展，教师努力创造条件，通过巧妙地运用启发式的提问方法调动幼儿的主动性和积极性，以发展和培养幼儿的思维能力。
4.为了纪律约束而提问
案例五：
师：小朋友，刚刚老师说杨树的叶子像什么呢？
师：xxx，老师刚才说这是什么树叶，像什么呢？
教师的提问也可以以问代罚，提问不认真听讲的幼儿作为惩罚是教师的主要目的。教师并不要求幼儿的回答，因为教师对幼儿的回应心知肚明，只不过是用提问的手段间接批评幼儿的不良行为，提醒其集中注意力。这样的处理方式，不仅不能使幼儿集中注意力，反而伤害了幼儿的自信心和自尊心，或轻或重的引导都不能起到很好的效果，不利于良好的教学进度的进展。我们发现，在不同年龄班，教师根据不同提问目的发起的提问比率不同。小班以吸引幼儿注意力的问题占的比重更大；中班以提高幼儿参与度方面的问题比重比较大。而大班在纪律约束方面的问题非常少。
（三）提问的对象 1.提问对象的选择
教师提问的对象即幼儿，在实际教育教学活动中，教师的提问存在偏见，教师一般选择自认为一些“积极的”、“表现好的”幼儿来回答问题，因为这些幼儿可以正确回答，使课堂看起来积极有效。教师与幼儿的空间距离也会影响幼儿的答问水平，教师多侧重于距自己较近的幼儿，以利于自己提问与幼儿应答的方便。部分教师对提问也做不到灵活应变，不能根据幼儿的特点因人而异地进行提问，针对性较差，对幼儿的个性化发展不利，提问对象的选择由教师来决定，出于各方面考虑，对象的选择上也存在教育不公平的现象。调查表明，集体回答问题占每节课提问的65%，而剩余的35%的问题都会选择教师眼中能力强、主动性好的幼儿回答，造成表面上气氛活跃的课堂，实则很大部分幼儿的活动参与度不高。
2.提问对象的应答现状
在实际幼儿教育教学活动中，幼儿的回答方式主要采取集体回答、个别回答、讨论回答、以及自由回答四类。其中，“集体回答”和“个别回答”在教学中应用频率较多，“自由回答”和“讨论回答”应用频率低。具体表现为小班的集体回答较为典型，大班的“个别回答”发展较为明显。在教师看来，“集体回答”可以活跃气氛，引发幼儿的兴趣和学习注意力，且较易操作；“个别回答”可以锻炼幼儿的自尊心，发展幼儿的独特思维，但普遍性较差，不能照顾到每个幼儿的想法和观点；讨论后回答有助于发展幼儿的交流合作能力，但费时间且不易使幼儿教师进行管理，所以，幼儿教师多不采用；自由回答可以让每个幼儿都有表现的机会，秩序较乱，对课堂管理不利，不易控制，教师不愿多用。提问不是简单的问——答反应，而是一定情况中师幼互动的形式，教师提问应该面向全体幼儿，支持积极幼儿的回答，鼓励和引导中下等水平的幼儿回答。教师应针对不同幼儿的特点制定和设计不同类别的问题，引导幼儿参与回答，促使全体幼儿都能体会到回答的乐趣和满足感。
（四）教师提问的候答态度
候答就是教师发问后至幼儿回答前，教师等待期间的时间。教师提问中，一方面，教师的候答态度起着非常重要的作用，它体现出教师对待幼儿的态度和教学的观念，是一个优秀幼儿教师必修的能力。另一方面，候答态度是课堂教学的有机组成部分，影响着幼儿对知识追求的兴趣，以及幼儿表现的自尊心和自信心。
1.候答的时间
提问后应为幼儿留足时间进行思考，但实际教学中却表明教师候答时间普遍较短，30%的教师刚提完问题便要求幼儿回答；80%的教师候答时间均在1～5秒左右，给幼儿留出的思考时间甚少。教师过多地在意课堂中出场的“冷场”或“空白”的现象，感觉气氛不活跃，一心希望抓紧每一分、每一秒让幼儿去听、去看、去学。针对不同的问题，幼儿教师应给予不等的候答时间，使幼儿的思维可以得到足够的时间运转。
2.教师候答方式
教师的候答是一种反馈，是教师针对幼儿的应答做出正确与否判断和评价。幼儿回答问题后，教师的候答方式对幼儿学习的兴趣和自信心等来说是非常重要的。研究表明，幼儿教师的候答可分为积极候答和消极候答。在实际教学活动中，教师的正确判断比例较高，多用“回答得很好”，“回答正确”等肯定性词语予以表扬。引导性判断和无判断所占比例不高，教师引导幼儿进行深入理解，引导幼儿“再想想水还有什么用途”及“下雪后除了滑雪还可以干什么”进行提示引导等，或教师不直接对幼儿的回答不予以回应。即教师的积极性候答占候答行为的78%，而消极性候答仅占22%，很明显，教师的积极候答有利于促进幼儿的积极性及有利于更好地控制课程的进展。
综上所述，不合理提问不同程度地存在于幼儿园教育教学活动中，影响着教育教学的实施效果，更对幼儿的学习能力和社会性发展造成了不同程度的影响。有效提问不仅应注重源头上的提问设计，更要有效把握提问时机和策略。
二、精心设计提问，优化提问策略
提问不仅仅是一个“问”、“答”的简单过程，而是师生互动的一种自主教育活动。提问教师往往依据幼儿的兴趣、能力水平提出问题，一步步激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，增强幼儿的主动性和学习的自主性，使课堂更加生动活跃。有效提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
（一）精心设计提问，把握提问时机
教师应该先从幼儿容易掌握的问题出发，由易到难，层层深入，根据幼儿的兴趣恰当地进行提问。对于幼儿好奇、好学的知识，教师应该予以引导性的学习，使幼儿的思维得到发展。无论幼儿回答得正确与否，幼儿教师都应以科学合理的反应对幼儿进行鼓励，以促进幼儿回答的自尊心和自信心。
（二）选好提问方式，营造提问氛围
不同的提问方式由不同的内容决定，可分为知识性问题、理解性问题、应用性问题以及分析性问题等等，教师应根据实际情况进行合理灵活的选择。在幼儿学习效率教学活动中，轻松活跃的师幼氛围可以使幼儿积极有效地思考及主动回答问题，教师应积极有效地营造自由交流的环境，促使幼儿自由灵活的思维。教学中占主导的封闭式提问阻碍了幼儿的发展，开放式提问更有利于幼儿学习兴趣的激发，有利于幼儿思维能力的提高。
案例七：
美术课上，教师拿出一个苹果，让幼儿以它为内容画一幅自由图。
师：谁可以讲一讲它画的是什么？表述什么意思呢？
师：谁能为自己的画起一个名字呢？
（三）优化提问策略，创设提问机会
传统中的应答对象多偏重于教师自认为表现好的学生，在公平的趋势下，教师应积极调动全体幼儿的应答兴趣，鼓励表现不积极的幼儿应答，让每位幼儿从中得到公平的发展。
案例八：
在学习《灰姑娘》用语言课中老师对学习过的内容进行提问。
师：谁可以告诉大家这个故事讲了什么呢？
老师看到平日里表现积极的幼儿举手期待老师点名进行回答，但老师将注意力放在了第五排边上的幼儿，这位幼儿平日不爱讲话和表现，他怯怯地看着老师，不敢举手。
师：xx小朋友给大家讲一讲吧！（老师用期待和鼓励的眼神看向平日胆小的她，她非常小声地说出一两个词，但老师特别耐心对其引导和鼓励，一部分一部分讲完）。
师：xx小朋友讲得很棒，大家给她进行鼓励。（师幼鼓掌）
xX小朋友，微笑而满足地享受自己的成功。
总之，提问作为教育教学活动的重要手段，科学的提问能激发不同幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维、创造力和社会性等方面的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。幼儿教师要真正成为幼儿活动的引导者，应将合理、适当的提问贯穿到教学之中，把握好提问的时机，运用有效的策略，激发不同幼儿参与互动的积极性，引导全体幼儿参与活动，促进幼儿全面地富有个性地发展。
关键词：幼儿教师；提问；策略
中图分类号.G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）07-0018-04
幼儿教师提问行为贯穿在幼儿园一日的教育教学活动之中，好的提问能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深，由易到难地探究问题的本质，把握事实的真相。由于幼儿独特的年龄阶段和具体形象的思维形式，幼儿教师的提问更需要科学、合理、具体。
一、幼儿教师提问现状
教师应该如何提问，教师的提问对幼儿会产生怎样的影响呢？研究者以甘肃省某县幼儿园的大、中、小各班共计二十多位幼儿教师为研究对象，对其提问行为进行了调查分析，发现教师对提问的设计、组织和有效提问与应答产生的教育效果和影响是不一样的。教师的提问行为对于儿童的教育影响也引起了教师的普遍关注。我们运用观察法、访谈法等方法从四个方面对教师的提问行为进行了调查。
（一）提问的类型
幼儿教师提问的类型有多种角度的划分，根据幼儿回答问题和思维方式的不同，可以划分为开放性问题和封闭性问题；根据幼儿回答时的思维程度的不同，又可以划分为记忆性问题和思考性问题。封闭性问题和记忆性问题对幼儿的要求较低，不需要幼儿有新的或自己的观点，是有标准答案的，对幼儿的思维能力要求不高，一般是要求再认、回忆的信息。
案例一：
语言课开始，教师请小朋友欣赏一首儿歌《小熊找朋友》，听完之后教师开始提问。
师：谁能告诉我儿歌的名字叫什么？
师：儿歌里面有几个小动物？
这两个问题都是针对儿歌中的具体内容提问的，问题的答案是固定和唯一的。凭借幼儿的记忆能力便可回答，属于记忆性或封闭性问题。
开放性问题和思考性问题通常没有固定的标准答案，需要幼儿通过智力思考得出自己个性化的答案，具有创造性。有利于培养幼儿的创造性思维，促使全体幼儿的参与。
师：小熊找到了朋友，那你们有几个好朋友呢？
师：你们和自己的好朋友平时会做些什么事呢？
以上两个属于思考性和开放性问题，充分调动了幼儿的思维和经验，有利于培养幼儿的创造性思维，促进全体幼儿的参与。
调查发现，教师提问过程中，大约60%的幼儿教师选择封闭性问题和记忆性问题进行提问。多数教师认为这样的问题可以很好地集中幼儿的注意力，有利于幼儿教师掌控课堂的主导权。因此，在教学活动过程中，幼儿教师对于“是不是”、“会不会”、“好不好”等封闭式的问题的提问率是很高的。教学中，教师看似大量运用着提问，但实际上70%的教师在进行提问时，并不能很好地从幼儿学习中存在的问题出发，大多只是出自教师教学的需要，表面上热闹活跃，实际上对幼儿有意义的学习并未起到促进作用。
（二）提问的目的
教师提问的出发点即提问的目的，目的不同则达到的效果也不同。幼儿教师提问的目的可以分为以下四种：
1.为吸引和维持幼儿的注意力的提问
案例二：
师：小朋友猜猜今天我们请来了哪位客人呢？
师：原来是小猴来了（出示图片），它今天会给大家带来什么惊喜呢？
在幼儿园的教育教学活动中，幼儿的年龄较小，思维集中能力较低，容易分心。教师的提问能够吸引幼儿的注意力，使幼儿的注意力集中在教师的教学内容上。教师的提问有利于幼儿注意力的维持和发展，有效提高教学质量。
2.为提高幼儿的参与程度的提问
案例三：
师：小猴子想送给妈妈一份生日礼物，大家猜猜是什么呢？
师：让我们一起给小候子的妈妈画一份生日礼物吧！
提问可以使幼儿更积极地参与到教学活动中，激发他们参与的热情和兴趣。在幼儿教育教学活动中，幼儿的参与程度也影响着一节课的成败，幼儿行为的参与促进活动目标和活动的完成；幼儿的思维参与也有利于促进教育目标的实现，幼儿的行为参与和思维参与都需要教师去关注。
3.为检查幼儿的记忆和理解的提问
案例四：
师：小朋友看老师手里拿的是什么呢？（出示树叶）
师：杨树的叶子像什么？（像扇子）
教师根据讲过的内容对幼儿进行记忆性的提问，只是单纯地了解幼儿的记忆情况。而对所学内容理解性的提问，例如，“我们可以学习到什么道理”“他教会我们什么”等等启发式的提问便是检查幼儿的理解能力。在实际教学过程中，教师应更加注重幼儿理解能力的发展，教师努力创造条件，通过巧妙地运用启发式的提问方法调动幼儿的主动性和积极性，以发展和培养幼儿的思维能力。
4.为了纪律约束而提问
案例五：
师：小朋友，刚刚老师说杨树的叶子像什么呢？
师：xxx，老师刚才说这是什么树叶，像什么呢？
教师的提问也可以以问代罚，提问不认真听讲的幼儿作为惩罚是教师的主要目的。教师并不要求幼儿的回答，因为教师对幼儿的回应心知肚明，只不过是用提问的手段间接批评幼儿的不良行为，提醒其集中注意力。这样的处理方式，不仅不能使幼儿集中注意力，反而伤害了幼儿的自信心和自尊心，或轻或重的引导都不能起到很好的效果，不利于良好的教学进度的进展。我们发现，在不同年龄班，教师根据不同提问目的发起的提问比率不同。小班以吸引幼儿注意力的问题占的比重更大；中班以提高幼儿参与度方面的问题比重比较大。而大班在纪律约束方面的问题非常少。
（三）提问的对象 1.提问对象的选择
教师提问的对象即幼儿，在实际教育教学活动中，教师的提问存在偏见，教师一般选择自认为一些“积极的”、“表现好的”幼儿来回答问题，因为这些幼儿可以正确回答，使课堂看起来积极有效。教师与幼儿的空间距离也会影响幼儿的答问水平，教师多侧重于距自己较近的幼儿，以利于自己提问与幼儿应答的方便。部分教师对提问也做不到灵活应变，不能根据幼儿的特点因人而异地进行提问，针对性较差，对幼儿的个性化发展不利，提问对象的选择由教师来决定，出于各方面考虑，对象的选择上也存在教育不公平的现象。调查表明，集体回答问题占每节课提问的65%，而剩余的35%的问题都会选择教师眼中能力强、主动性好的幼儿回答，造成表面上气氛活跃的课堂，实则很大部分幼儿的活动参与度不高。
2.提问对象的应答现状
在实际幼儿教育教学活动中，幼儿的回答方式主要采取集体回答、个别回答、讨论回答、以及自由回答四类。其中，“集体回答”和“个别回答”在教学中应用频率较多，“自由回答”和“讨论回答”应用频率低。具体表现为小班的集体回答较为典型，大班的“个别回答”发展较为明显。在教师看来，“集体回答”可以活跃气氛，引发幼儿的兴趣和学习注意力，且较易操作；“个别回答”可以锻炼幼儿的自尊心，发展幼儿的独特思维，但普遍性较差，不能照顾到每个幼儿的想法和观点；讨论后回答有助于发展幼儿的交流合作能力，但费时间且不易使幼儿教师进行管理，所以，幼儿教师多不采用；自由回答可以让每个幼儿都有表现的机会，秩序较乱，对课堂管理不利，不易控制，教师不愿多用。提问不是简单的问——答反应，而是一定情况中师幼互动的形式，教师提问应该面向全体幼儿，支持积极幼儿的回答，鼓励和引导中下等水平的幼儿回答。教师应针对不同幼儿的特点制定和设计不同类别的问题，引导幼儿参与回答，促使全体幼儿都能体会到回答的乐趣和满足感。
（四）教师提问的候答态度
候答就是教师发问后至幼儿回答前，教师等待期间的时间。教师提问中，一方面，教师的候答态度起着非常重要的作用，它体现出教师对待幼儿的态度和教学的观念，是一个优秀幼儿教师必修的能力。另一方面，候答态度是课堂教学的有机组成部分，影响着幼儿对知识追求的兴趣，以及幼儿表现的自尊心和自信心。
1.候答的时间
提问后应为幼儿留足时间进行思考，但实际教学中却表明教师候答时间普遍较短，30%的教师刚提完问题便要求幼儿回答；80%的教师候答时间均在1～5秒左右，给幼儿留出的思考时间甚少。教师过多地在意课堂中出场的“冷场”或“空白”的现象，感觉气氛不活跃，一心希望抓紧每一分、每一秒让幼儿去听、去看、去学。针对不同的问题，幼儿教师应给予不等的候答时间，使幼儿的思维可以得到足够的时间运转。
2.教师候答方式
教师的候答是一种反馈，是教师针对幼儿的应答做出正确与否判断和评价。幼儿回答问题后，教师的候答方式对幼儿学习的兴趣和自信心等来说是非常重要的。研究表明，幼儿教师的候答可分为积极候答和消极候答。在实际教学活动中，教师的正确判断比例较高，多用“回答得很好”，“回答正确”等肯定性词语予以表扬。引导性判断和无判断所占比例不高，教师引导幼儿进行深入理解，引导幼儿“再想想水还有什么用途”及“下雪后除了滑雪还可以干什么”进行提示引导等，或教师不直接对幼儿的回答不予以回应。即教师的积极性候答占候答行为的78%，而消极性候答仅占22%，很明显，教师的积极候答有利于促进幼儿的积极性及有利于更好地控制课程的进展。
综上所述，不合理提问不同程度地存在于幼儿园教育教学活动中，影响着教育教学的实施效果，更对幼儿的学习能力和社会性发展造成了不同程度的影响。有效提问不仅应注重源头上的提问设计，更要有效把握提问时机和策略。
二、精心设计提问，优化提问策略
提问不仅仅是一个“问”、“答”的简单过程，而是师生互动的一种自主教育活动。提问教师往往依据幼儿的兴趣、能力水平提出问题，一步步激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，增强幼儿的主动性和学习的自主性，使课堂更加生动活跃。有效提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
（一）精心设计提问，把握提问时机
教师应该先从幼儿容易掌握的问题出发，由易到难，层层深入，根据幼儿的兴趣恰当地进行提问。对于幼儿好奇、好学的知识，教师应该予以引导性的学习，使幼儿的思维得到发展。无论幼儿回答得正确与否，幼儿教师都应以科学合理的反应对幼儿进行鼓励，以促进幼儿回答的自尊心和自信心。
（二）选好提问方式，营造提问氛围
不同的提问方式由不同的内容决定，可分为知识性问题、理解性问题、应用性问题以及分析性问题等等，教师应根据实际情况进行合理灵活的选择。在幼儿学习效率教学活动中，轻松活跃的师幼氛围可以使幼儿积极有效地思考及主动回答问题，教师应积极有效地营造自由交流的环境，促使幼儿自由灵活的思维。教学中占主导的封闭式提问阻碍了幼儿的发展，开放式提问更有利于幼儿学习兴趣的激发，有利于幼儿思维能力的提高。
案例七：
美术课上，教师拿出一个苹果，让幼儿以它为内容画一幅自由图。
师：谁可以讲一讲它画的是什么？表述什么意思呢？
师：谁能为自己的画起一个名字呢？
（三）优化提问策略，创设提问机会
传统中的应答对象多偏重于教师自认为表现好的学生，在公平的趋势下，教师应积极调动全体幼儿的应答兴趣，鼓励表现不积极的幼儿应答，让每位幼儿从中得到公平的发展。
案例八：
在学习《灰姑娘》用语言课中老师对学习过的内容进行提问。
师：谁可以告诉大家这个故事讲了什么呢？
老师看到平日里表现积极的幼儿举手期待老师点名进行回答，但老师将注意力放在了第五排边上的幼儿，这位幼儿平日不爱讲话和表现，他怯怯地看着老师，不敢举手。
师：xx小朋友给大家讲一讲吧！（老师用期待和鼓励的眼神看向平日胆小的她，她非常小声地说出一两个词，但老师特别耐心对其引导和鼓励，一部分一部分讲完）。
师：xx小朋友讲得很棒，大家给她进行鼓励。（师幼鼓掌）
xX小朋友，微笑而满足地享受自己的成功。
总之，提问作为教育教学活动的重要手段，科学的提问能激发不同幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维、创造力和社会性等方面的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。幼儿教师要真正成为幼儿活动的引导者，应将合理、适当的提问贯穿到教学之中，把握好提问的时机，运用有效的策略，激发不同幼儿参与互动的积极性，引导全体幼儿参与活动，促进幼儿全面地富有个性地发展。