论文部分内容阅读
作文教学是小语教学的重头戏，尤其是课堂作文教学，教师指导的得法与否直接影响了学生作文的兴趣和结果。教给学生构思、立意和选材的方法固然重要，但没有真实、细腻、新颖的情境引入，就很难做到在方寸的课堂中调动起孩子们的情感因素，帮他们找回真实的生活体验，而没有了这种生活体验的“回归”，又怎能激起他们的创作欲望和灵感呢？
著名教育家夸美纽斯说过：没有食欲的时候勉强把食物吞到胃里去，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良。反之，在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那就会乐于接受，并很好地消化它……。所以，教师应当坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，他们可以在这个舞台上说自己想说的话，写自己喜欢写的事，真正拨动学生乐于写作的心弦。从教多年来，我和我的同事一直致力于情境作文教学方面的探索和实践，也积累了许多真实有效的教学经验，归纳起来就是：在课堂上，情境导入一定要在“求真、求新和细腻”上下工夫，一定要让孩子们在“动情”之后再动笔。
一、再现场景，细节还原
教师在与孩子们的日常接触中，要经常鼓励他们用心去做每一件事情，以此获得鲜活的生活体验，积累丰富的作文素材。然而。有些经历会随着时间的流逝渐渐淡忘，这就要求在课堂上，创设一定作文情境，再现当时的场景，激活学生的记忆，还原生活的点点滴滴。在指导低年级孩子写作“我喜欢的小动物”时，一个学生拟写《我喜欢的小兔子》。对他“怎样表达喜欢兔子”这方面我作了这样的指导：
生：我到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，笼门敞开着，小白兔却不见了。
师：你当时心情怎样？是怎样想的？
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？
师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。
师：好！真实又具体。后来呢？
生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。
师：你看见小白兔，心情怎样？
生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。
师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当
还做了什么，说了些什么没有？
生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。
师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？
生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。
师：你怎样抱它回家？
生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断串联起来，孩子写出了真实感人的小作文。其他孩子也在这样的交流中渐渐找回了属于自己的生活场景，由此引出的美好情感和童真童趣，也从孩子们的笔尖自然流泻下来。
二、创新场景，即时体验
叶圣陶老先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的生活丰富多彩，孩子们的经历也是各色各样，只是孩子们不善于梳理散乱的内容。况且有些经历司空见惯，无法引起他们的新奇感。这就需要教师精心安排，创设新奇、独特的生活情境，让学生在兴趣中留心观察，切实体验，捕捉生活的原汁原味，写出真实、细腻、新颖的文章来。
因为上班离家远，我时常自己带饭。那天，我正好带了一些用苦麻菜做的素菜团子。我灵机一动，就安排了一个作文情境：在上午第四节课，同学们饥肠辘辘的时候，我把装着“素菜团”的饭煲拎进课堂。我跟孩子们商量：“老师没来得及吃早饭，一饿就胃疼，能不能让老师先吃点东西？”孩子们特别善解人意。于是，我便“津津有味”地吃起了“菜团”。我的吃相很快引起了他们的兴趣。“老师，菜团好吃吗？”“当然好吃了！”“我能尝尝吗？”“看你们馋涎欲滴的样子，我就忍痛割爱给你们分点儿吧！”于是乎，我“大发慈悲”，给每个同学一小块诱人的“菜团”。孩子们本以为吃到了珍馐美味，可品尝之后，却一个个露出了“痛苦不堪”的表情。有学生问我：“那么难吃的菜团，您咋能吃得那么香啊？”我说：“我小时候经常吃这种菜团，很好吃啊！”他们不信，还想尝尝。我就又发了“慈悲之心”。结果，他们的表情依然如故。就在这种真实的情境下，我建议同学们把刚刚经历的事情和感受写出来，也可以边吃边写。孩子们兴趣盎然，信手拈来。有的写道：“肚子叫得更厉害了，好想吃一个。老师坐在那里不紧不慢地吃，我们在下面看得直流口水……”;还有的这样写：“老师开始喂我们菜团，我们仰着头，张大嘴巴等着菜团掉到嘴里，那情景真像小鸟等大鸟喂食一样。”“快到我时，我就把嘴张得大大的，等待着‘天降菜团儿’。菜团‘安全着陆’了，我合上嘴细细品尝……”。一个学生在文章结尾这样写道：“我们认为那菜团太难吃了，但老师依然像品尝世间美味一样，她怎么吃得下呢？老师说她小时候经常吃这种菜团子，可能还没有现在的好吃呢。她的童年可真不幸啊！我们一定要珍惜现在的幸福生活！……”
多么细腻的描绘，多么真实的体验，多么深刻的理解！孩子们从亲历亲为的独特的体验中获得了丰富的知识积累和情感启迪，这将使他們一生受益。
三、课件引发，情景复活
多媒体课件已成为司空见惯的课堂教学辅助手段。教师把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的音画之中，将写作材料形象真实地再现，可以充分刺激学生的感官，唤起他们的记忆和情感共鸣。比如，在母亲节到来之际，我指导学生给自己的母亲写封信，表达对她最真挚的爱。我让学生饱含深情地跟唱《烛光里的妈妈》，同时观看我从网上下载后剪辑制作的一位母亲辛勤工作、操持家务的图片。图片上的种种情景，孩子们非常熟悉，平时习以为常，并没有过多的感受，但此时此刻，却掀起了他们强烈的情感波澜。他们心中涌起了对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景似乎闪现于眼前，流泻于笔端，孩子们笔下妈妈的形象都很丰满，真实感人。
有位教育专家说过：情境教学是对学生道德、审美教育的有效途径。作文课堂指导离不开情境创设。情境创设是手段，情趣激发为核心，快乐作文为目的。既然这种真实、细腻、新颖的情境导入，可以让方寸的课堂鲜活起来，可以调动孩子们的情感因素，帮他们找回真实的生活体验，动情入境，我们何乐而不为呢？
著名教育家夸美纽斯说过：没有食欲的时候勉强把食物吞到胃里去，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良。反之，在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那就会乐于接受，并很好地消化它……。所以，教师应当坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，他们可以在这个舞台上说自己想说的话，写自己喜欢写的事，真正拨动学生乐于写作的心弦。从教多年来，我和我的同事一直致力于情境作文教学方面的探索和实践，也积累了许多真实有效的教学经验，归纳起来就是：在课堂上，情境导入一定要在“求真、求新和细腻”上下工夫，一定要让孩子们在“动情”之后再动笔。
一、再现场景，细节还原
教师在与孩子们的日常接触中，要经常鼓励他们用心去做每一件事情，以此获得鲜活的生活体验，积累丰富的作文素材。然而。有些经历会随着时间的流逝渐渐淡忘，这就要求在课堂上，创设一定作文情境，再现当时的场景，激活学生的记忆，还原生活的点点滴滴。在指导低年级孩子写作“我喜欢的小动物”时，一个学生拟写《我喜欢的小兔子》。对他“怎样表达喜欢兔子”这方面我作了这样的指导：
生：我到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，笼门敞开着，小白兔却不见了。
师：你当时心情怎样？是怎样想的？
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？
师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。
师：好！真实又具体。后来呢？
生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。
师：你看见小白兔，心情怎样？
生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。
师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当
还做了什么，说了些什么没有？
生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。
师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？
生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。
师：你怎样抱它回家？
生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断串联起来，孩子写出了真实感人的小作文。其他孩子也在这样的交流中渐渐找回了属于自己的生活场景，由此引出的美好情感和童真童趣，也从孩子们的笔尖自然流泻下来。
二、创新场景，即时体验
叶圣陶老先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的生活丰富多彩，孩子们的经历也是各色各样，只是孩子们不善于梳理散乱的内容。况且有些经历司空见惯，无法引起他们的新奇感。这就需要教师精心安排，创设新奇、独特的生活情境，让学生在兴趣中留心观察，切实体验，捕捉生活的原汁原味，写出真实、细腻、新颖的文章来。
因为上班离家远，我时常自己带饭。那天，我正好带了一些用苦麻菜做的素菜团子。我灵机一动，就安排了一个作文情境：在上午第四节课，同学们饥肠辘辘的时候，我把装着“素菜团”的饭煲拎进课堂。我跟孩子们商量：“老师没来得及吃早饭，一饿就胃疼，能不能让老师先吃点东西？”孩子们特别善解人意。于是，我便“津津有味”地吃起了“菜团”。我的吃相很快引起了他们的兴趣。“老师，菜团好吃吗？”“当然好吃了！”“我能尝尝吗？”“看你们馋涎欲滴的样子，我就忍痛割爱给你们分点儿吧！”于是乎，我“大发慈悲”，给每个同学一小块诱人的“菜团”。孩子们本以为吃到了珍馐美味，可品尝之后，却一个个露出了“痛苦不堪”的表情。有学生问我：“那么难吃的菜团，您咋能吃得那么香啊？”我说：“我小时候经常吃这种菜团，很好吃啊！”他们不信，还想尝尝。我就又发了“慈悲之心”。结果，他们的表情依然如故。就在这种真实的情境下，我建议同学们把刚刚经历的事情和感受写出来，也可以边吃边写。孩子们兴趣盎然，信手拈来。有的写道：“肚子叫得更厉害了，好想吃一个。老师坐在那里不紧不慢地吃，我们在下面看得直流口水……”;还有的这样写：“老师开始喂我们菜团，我们仰着头，张大嘴巴等着菜团掉到嘴里，那情景真像小鸟等大鸟喂食一样。”“快到我时，我就把嘴张得大大的，等待着‘天降菜团儿’。菜团‘安全着陆’了，我合上嘴细细品尝……”。一个学生在文章结尾这样写道：“我们认为那菜团太难吃了，但老师依然像品尝世间美味一样，她怎么吃得下呢？老师说她小时候经常吃这种菜团子，可能还没有现在的好吃呢。她的童年可真不幸啊！我们一定要珍惜现在的幸福生活！……”
多么细腻的描绘，多么真实的体验，多么深刻的理解！孩子们从亲历亲为的独特的体验中获得了丰富的知识积累和情感启迪，这将使他們一生受益。
三、课件引发，情景复活
多媒体课件已成为司空见惯的课堂教学辅助手段。教师把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的音画之中，将写作材料形象真实地再现，可以充分刺激学生的感官，唤起他们的记忆和情感共鸣。比如，在母亲节到来之际，我指导学生给自己的母亲写封信，表达对她最真挚的爱。我让学生饱含深情地跟唱《烛光里的妈妈》，同时观看我从网上下载后剪辑制作的一位母亲辛勤工作、操持家务的图片。图片上的种种情景，孩子们非常熟悉，平时习以为常，并没有过多的感受，但此时此刻，却掀起了他们强烈的情感波澜。他们心中涌起了对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景似乎闪现于眼前，流泻于笔端，孩子们笔下妈妈的形象都很丰满，真实感人。
有位教育专家说过：情境教学是对学生道德、审美教育的有效途径。作文课堂指导离不开情境创设。情境创设是手段，情趣激发为核心，快乐作文为目的。既然这种真实、细腻、新颖的情境导入，可以让方寸的课堂鲜活起来，可以调动孩子们的情感因素，帮他们找回真实的生活体验，动情入境，我们何乐而不为呢？