论文部分内容阅读
摘要： 儿童阶段是培养个人合作精神的关键时期。在阐述合作行为培养重要性的基础上，提出幼儿合作行为培养的指导思想、设计要求，并结合“枪战”教学游戏案例，从游戏活动的发展和合作意识的训练说明教学案例设计的过程，对培养幼儿的合作行为具有一定的借鉴意义。
关键词： 幼儿园;合作行为;教学案例;教学设计
合作教育兴起于20世纪70年代的美国。尤其在联合国教科文组织提出“完整儿童”（指获得了身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性发展的儿童）的概念后，关于幼儿合作行为培养引起了学术与实践界共同重视[1]。曾有学者调研表明，约7成的幼儿的合作行为较为缺乏。因此，结合游戏教学案例的设计，培养孩子的合作精神和行为具有重要的意义。
一、教学活动设计的指导思想
约翰·杜威的进步主义教育理论认为教育环境是培养“民主”、“合作”的最好的场所;同时，现有研究表明，具有社会角色分配的游戏对幼儿合作技能和合作意识的培养是一种高级水平的合作教育模式。它不仅能反映孩子的合作行为发展水平，帕顿也认为，游戏还可以锻炼孩子的集体意向，选出领导者实施有组织的、合作性的开展游戏活动[2]。在游戏中，幼儿实践社会角色分配，要遵守社会规范，以此理解和发展他们所必需掌握的生活本领和人与人之间的关系，锻炼他们的团队意识，摆脱自我为中心的思想。
二、教学活动设计要点
1.激发幼儿寻求主动合作的需要。要通过集体性、多角色、参与式的游戏教学活动，参与人数逐渐从少到多，让孩子们逐步体验到游戏的快乐，从而主动接受合作活动的方式，从而引发幼儿主动交往，参与合作的行为。
2.科学植入合作的方法和技能。在游戏教学活动中，教师应通过情境的视频教学，让孩子们领悟在游戏活动中应设置的岗位和角色分配[3]，引领孩子们学习、思考合作的方法和技能，提升活動的实践性和真实性。
3.提升团队合作重要性认知。在教学活动设计中，教师应按照社会核心价值理念，设计游戏活动规则，通过分组比赛活动，让孩子在体验游戏快乐的同时，感悟到团队合作在游戏成功中的重要性。
4.孩子分组时注重能力与性格的互补性。在游戏孩子分组中，指导老师观察孩子的性格差异和能力差异，往往能力互补型儿童相对非互补型儿童而言，互补型的能更有效地通过彼此配合完成任务;包括能力较弱的儿童和能力较强的儿童合作放在一个组内，能促进能力较弱孩子的认知水平的提高。同时，这种分组的方式，也能帮助能力较强的孩子提升自信心，发展协调能力，有利于孩子们的合作关系发展。
同时，对于合作型游戏人其情境可以发挥孩子们想象力，打破传统思维的限制，自由设计情境;在培养孩子探索思维的同时，也为幼儿提供了一个良好而又有安全感的游戏氛围，有利于排除孩子们在游戏的消极情绪和不安内心，在发展合作关系和能力的同时，提升孩子们的心理承受能力。
三、教学案例设计实践
1.案例名称：枪战
2.教学对象：幼儿园大班
3.活动的目标：通过教学活动，使孩子们理解枪战中角色构成与分配，锻炼合作方法与技能，理解合作的重要性。
4.活动过程：（1）活动的由来：在大一班曾出现过风靡一时的“警察捉小偷”游戏，在经历近一个月之后被男孩子的新游戏——“枪战”所替代，原先搭建的警务室的“领地”也被男孩子们占领。
（2）参加人数规模扩大阶段。枪战的游戏由开始四五人的队伍逐渐扩大到班上的男生，随着队伍的逐渐壮大，女孩子也参与的进来，变成了全班枪战总动员——有了女孩子的加入，护士、战地医生的角色就丰富了起来。
（3）角色领悟与合作技能学习。通过教师不断的活动总结和孩子们一起观看相关战斗视频，让游戏活动的角色又更加丰富起来——有放哨的、有组织训练的、有做饭的、有进攻的……，逐渐形成一支有组织、有纪律的队伍。
（4）团队对抗，体验合作意义。班上的孩子们分为了红队和蓝队，设立游戏规则，包括中枪后瞬间卧倒，押运俘虏、缴获兵器等等;老师被孩子们邀请去做了“战地记者”，要求拍下他们的英勇的时刻。
5.活动评价：通过红队、蓝队的分组对抗，评选出团队合作表现最好的队伍。
四、总结
通过一个多月的教学游戏活动，孩子们在活动中表现出令人惊奇震惊的创造力和合作精神！而作为老师的我们不仅要给与孩子们足够的游戏时间与空间，也要适时适当地推进孩子们的游戏，帮助其获取更多的知识经验与能力！同时，在游戏中，当教师看到幼儿能在角色的合作中，实现与同伴之间协商和互动，老师要及时地给予一定的引导和相应的肯定，这种肯定既可以是语言的表扬，也可以是老师投给孩子们赞许的目光、微笑的面容;还可以是老师轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、跷起大拇指等肢体性动作，有利于增强孩子们的自信，打破沟通的心理障碍。
参考文献：
[1]全海英，马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊，2014，21（02）：95-98.
[2] 崔丽莹.幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J].学前教育研究，2010（04）：48-53.
[3] 张春丽.引发幼儿合作行为发展的有效策略研究[J].天津市教科院学报，2014（01）：77-78.
关键词： 幼儿园;合作行为;教学案例;教学设计
合作教育兴起于20世纪70年代的美国。尤其在联合国教科文组织提出“完整儿童”（指获得了身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性发展的儿童）的概念后，关于幼儿合作行为培养引起了学术与实践界共同重视[1]。曾有学者调研表明，约7成的幼儿的合作行为较为缺乏。因此，结合游戏教学案例的设计，培养孩子的合作精神和行为具有重要的意义。
一、教学活动设计的指导思想
约翰·杜威的进步主义教育理论认为教育环境是培养“民主”、“合作”的最好的场所;同时，现有研究表明，具有社会角色分配的游戏对幼儿合作技能和合作意识的培养是一种高级水平的合作教育模式。它不仅能反映孩子的合作行为发展水平，帕顿也认为，游戏还可以锻炼孩子的集体意向，选出领导者实施有组织的、合作性的开展游戏活动[2]。在游戏中，幼儿实践社会角色分配，要遵守社会规范，以此理解和发展他们所必需掌握的生活本领和人与人之间的关系，锻炼他们的团队意识，摆脱自我为中心的思想。
二、教学活动设计要点
1.激发幼儿寻求主动合作的需要。要通过集体性、多角色、参与式的游戏教学活动，参与人数逐渐从少到多，让孩子们逐步体验到游戏的快乐，从而主动接受合作活动的方式，从而引发幼儿主动交往，参与合作的行为。
2.科学植入合作的方法和技能。在游戏教学活动中，教师应通过情境的视频教学，让孩子们领悟在游戏活动中应设置的岗位和角色分配[3]，引领孩子们学习、思考合作的方法和技能，提升活動的实践性和真实性。
3.提升团队合作重要性认知。在教学活动设计中，教师应按照社会核心价值理念，设计游戏活动规则，通过分组比赛活动，让孩子在体验游戏快乐的同时，感悟到团队合作在游戏成功中的重要性。
4.孩子分组时注重能力与性格的互补性。在游戏孩子分组中，指导老师观察孩子的性格差异和能力差异，往往能力互补型儿童相对非互补型儿童而言，互补型的能更有效地通过彼此配合完成任务;包括能力较弱的儿童和能力较强的儿童合作放在一个组内，能促进能力较弱孩子的认知水平的提高。同时，这种分组的方式，也能帮助能力较强的孩子提升自信心，发展协调能力，有利于孩子们的合作关系发展。
同时，对于合作型游戏人其情境可以发挥孩子们想象力，打破传统思维的限制，自由设计情境;在培养孩子探索思维的同时，也为幼儿提供了一个良好而又有安全感的游戏氛围，有利于排除孩子们在游戏的消极情绪和不安内心，在发展合作关系和能力的同时，提升孩子们的心理承受能力。
三、教学案例设计实践
1.案例名称：枪战
2.教学对象：幼儿园大班
3.活动的目标：通过教学活动，使孩子们理解枪战中角色构成与分配，锻炼合作方法与技能，理解合作的重要性。
4.活动过程：（1）活动的由来：在大一班曾出现过风靡一时的“警察捉小偷”游戏，在经历近一个月之后被男孩子的新游戏——“枪战”所替代，原先搭建的警务室的“领地”也被男孩子们占领。
（2）参加人数规模扩大阶段。枪战的游戏由开始四五人的队伍逐渐扩大到班上的男生，随着队伍的逐渐壮大，女孩子也参与的进来，变成了全班枪战总动员——有了女孩子的加入，护士、战地医生的角色就丰富了起来。
（3）角色领悟与合作技能学习。通过教师不断的活动总结和孩子们一起观看相关战斗视频，让游戏活动的角色又更加丰富起来——有放哨的、有组织训练的、有做饭的、有进攻的……，逐渐形成一支有组织、有纪律的队伍。
（4）团队对抗，体验合作意义。班上的孩子们分为了红队和蓝队，设立游戏规则，包括中枪后瞬间卧倒，押运俘虏、缴获兵器等等;老师被孩子们邀请去做了“战地记者”，要求拍下他们的英勇的时刻。
5.活动评价：通过红队、蓝队的分组对抗，评选出团队合作表现最好的队伍。
四、总结
通过一个多月的教学游戏活动，孩子们在活动中表现出令人惊奇震惊的创造力和合作精神！而作为老师的我们不仅要给与孩子们足够的游戏时间与空间，也要适时适当地推进孩子们的游戏，帮助其获取更多的知识经验与能力！同时，在游戏中，当教师看到幼儿能在角色的合作中，实现与同伴之间协商和互动，老师要及时地给予一定的引导和相应的肯定，这种肯定既可以是语言的表扬，也可以是老师投给孩子们赞许的目光、微笑的面容;还可以是老师轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、跷起大拇指等肢体性动作，有利于增强孩子们的自信，打破沟通的心理障碍。
参考文献：
[1]全海英，马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊，2014，21（02）：95-98.
[2] 崔丽莹.幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J].学前教育研究，2010（04）：48-53.
[3] 张春丽.引发幼儿合作行为发展的有效策略研究[J].天津市教科院学报，2014（01）：77-78.