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摘 要：面对严峻的高考形势，复习成为每个学生的“制胜法宝”，对于高中语文学科而言，复习效果的成败往往决定着学生高考的分数层次乃至今后的成长发展。因此，在高中语文教学中，教师应当担任起复习“总司令”的重要角色，做好复习攻略，为进一步提高学生的语文能力和素养奠定基础。
关键词：高中语文;复习策略;作文
从复习的定义和目的来看，复习是对知识的再回顾，其目的也不完全是为了应考，而是要立足于提高学生思维能力、熟练地灵活综合运用知识的能力。因此，总复习是教学过程中一个不可缺少的环节，是巩固深化知识、培养能力的不可忽视的重要途径。而语文学科恰恰是最需要“复习”的一门学科，相比于其他学科，语文知识虽缺乏一定的系统性，但语言文字这种东西，无外乎“听说读写”四个方面。从这个角度来看，语文复习更有章法可言，也相对较为轻松。从目前高中语文复习现状来看，学生对复习仍存在不小的“误会”，认为只要自己掌握了复习就毫无作用，殊不知文学知识“温故而知新”的道理，再加上教师对复习没有确切的规划，导致语文复习效果一片混乱。要想改变这一现状，一方面，教师要以核心素养为导向，必须有明确的目标和规划，认真研读考纲，做到有的放矢;另一方面，也要引导全面复习扫描语文知识，建构起高考语文基本的学科知识、学科能力和思维方法，找准自己的增长点，提高复习备考的实效性。
一、梳理模块，完善知识体系
对试卷模块的梳理是提高学生复习效率的首要前提。它不仅有助于帮助学生完善知识体系，而且能够提高学生的分类、概括能力。因此，在高中语文复习过程中，教师要引导学生根据高考试卷的构成，将复习内容进行分门别类，并对各个模块的重点内容进行逐个击破，从而夯实基础，扎实学生的知识储备，同时，有效培养学生缜密的思维能力。
例如：在进行语文复习时，我会让学生认真分析高考试卷的构成，自主将复习内容进行分类，比如，分成论述类文本阅读、古诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用和写作训练等几大模块，分别进行专题的精打细磨。之后，我会针对学生的学习水平进行针对性的训练。比如，对于古诗文阅读不好的学生，我会精心设计教案，结合课内外知识，运用对比教学法让学生对古诗文进行鉴赏，并做好相应的笔记，积累丰富的文言实词，从而对知识有系统的认识;对于语言文字运用模块学习不好的学生，我会引导学生制定切合实际的学习计划，以教材内容为基础，按照计划有条不紊的进行复习，从而让学生掌握一定的语言规律，提高对知识的理解和认识。最后，我还会引导学生将教材内容进行整合，分成几大模块，以完善学生的知识体系。
二、晨读晚练，强化语感手感
读和背是语文学习的必备手段，同时，也是培养学生语感，巩固其理解的重要途径。初学如此，复习更应如此。具体到高中语文复习教学中，教师要让学生深刻认识到读和背在语文学习过程的中价值和意义;同时，也要鼓励学生自主养成晨读晚练的学习习惯，在阅读和背诵中提升语感，在训练中弥补知识漏洞，提高答题能力。
例如：在上语文复习课时，为了提高学生的复习效率，我会制定出完整的复习计划，除了课上复习外，还会让学生充分利用起课后时间，比如，引导学生根据自己的学科熟练度自主分配语文的晨读时间;可以利用课间的时间进行古诗文背诵。另外，我还会组织学生在晚自习时强化弱项训练，比如，对于现代文阅读不熟练的学生，我会组织其进行集中突破，为学生规定时间，组织学生在课堂上对照着问题的答案分析问题，相互交流做题技巧，并以教材内容为基础，交换读书笔记。进而，我再进行个别指导，从而有效提高学生的学习效率。通过这样的方法，不仅能够提高学生的复习效果，而且能够让学生始终保持强烈的语感和火热的做题手感。
三、定时写作，提高作文品质
作文是复习的“重头戏”，如何提高作文品质是当前学生复习过程中亟待解决的问题。因此，在高中语文复习过程中，教师要引导学生定时写作，让其深刻认识到反复练习是锤炼文字的唯一方法，除了文采，更重要的是深刻新颖的立意和辩证敏捷的思维，这就要求学生在写作时要充分结合自身的生活经历，在语言和结构上下功夫，从而形成自身独特的写作风格。
例如：在上语文复习课时，为了提高学生的复习效果，我会引导学生定期展开写作练习，除了规定学生写作的题目外，还会让学生从生活中自选话题展开即兴创作，紧跟时代脉搏，用好生活材料，并组织学生在课堂上进行立意的讨论和探究，比如，传统文化与外来文化的关系，敬业与乐业哪个更重要等。以此来锻炼学生思辨能力。最后，我会根据学生的作文进行合理的点评，发现其亮点，总结其结构上的不足之处，让其在写作中形成自己独特的行文风格。
综上所述，高中语文复习是一项艰巨的任务，它不仅要求教师具备极强的教学能力，同时，也需要学生對复习有深刻的认识。另外，值得注意的一点是，复习要坚持系统性、层次性等原则，使学生的复习更具操作性，从而让学生能够从复习中收获学有所进的欢喜，而非苦不堪言的负担。
参考文献
[1]柴柏清.关于高考语文复习的几点思考[J].语文学刊，2015（21）：155-156.
[2]汪敬生.如何突出强化高三语文复习教学的高效性[J].中学课程资源，2015（02）：30-31.
关键词：高中语文;复习策略;作文
从复习的定义和目的来看，复习是对知识的再回顾，其目的也不完全是为了应考，而是要立足于提高学生思维能力、熟练地灵活综合运用知识的能力。因此，总复习是教学过程中一个不可缺少的环节，是巩固深化知识、培养能力的不可忽视的重要途径。而语文学科恰恰是最需要“复习”的一门学科，相比于其他学科，语文知识虽缺乏一定的系统性，但语言文字这种东西，无外乎“听说读写”四个方面。从这个角度来看，语文复习更有章法可言，也相对较为轻松。从目前高中语文复习现状来看，学生对复习仍存在不小的“误会”，认为只要自己掌握了复习就毫无作用，殊不知文学知识“温故而知新”的道理，再加上教师对复习没有确切的规划，导致语文复习效果一片混乱。要想改变这一现状，一方面，教师要以核心素养为导向，必须有明确的目标和规划，认真研读考纲，做到有的放矢;另一方面，也要引导全面复习扫描语文知识，建构起高考语文基本的学科知识、学科能力和思维方法，找准自己的增长点，提高复习备考的实效性。
一、梳理模块，完善知识体系
对试卷模块的梳理是提高学生复习效率的首要前提。它不仅有助于帮助学生完善知识体系，而且能够提高学生的分类、概括能力。因此，在高中语文复习过程中，教师要引导学生根据高考试卷的构成，将复习内容进行分门别类，并对各个模块的重点内容进行逐个击破，从而夯实基础，扎实学生的知识储备，同时，有效培养学生缜密的思维能力。
例如：在进行语文复习时，我会让学生认真分析高考试卷的构成，自主将复习内容进行分类，比如，分成论述类文本阅读、古诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用和写作训练等几大模块，分别进行专题的精打细磨。之后，我会针对学生的学习水平进行针对性的训练。比如，对于古诗文阅读不好的学生，我会精心设计教案，结合课内外知识，运用对比教学法让学生对古诗文进行鉴赏，并做好相应的笔记，积累丰富的文言实词，从而对知识有系统的认识;对于语言文字运用模块学习不好的学生，我会引导学生制定切合实际的学习计划，以教材内容为基础，按照计划有条不紊的进行复习，从而让学生掌握一定的语言规律，提高对知识的理解和认识。最后，我还会引导学生将教材内容进行整合，分成几大模块，以完善学生的知识体系。
二、晨读晚练，强化语感手感
读和背是语文学习的必备手段，同时，也是培养学生语感，巩固其理解的重要途径。初学如此，复习更应如此。具体到高中语文复习教学中，教师要让学生深刻认识到读和背在语文学习过程的中价值和意义;同时，也要鼓励学生自主养成晨读晚练的学习习惯，在阅读和背诵中提升语感，在训练中弥补知识漏洞，提高答题能力。
例如：在上语文复习课时，为了提高学生的复习效率，我会制定出完整的复习计划，除了课上复习外，还会让学生充分利用起课后时间，比如，引导学生根据自己的学科熟练度自主分配语文的晨读时间;可以利用课间的时间进行古诗文背诵。另外，我还会组织学生在晚自习时强化弱项训练，比如，对于现代文阅读不熟练的学生，我会组织其进行集中突破，为学生规定时间，组织学生在课堂上对照着问题的答案分析问题，相互交流做题技巧，并以教材内容为基础，交换读书笔记。进而，我再进行个别指导，从而有效提高学生的学习效率。通过这样的方法，不仅能够提高学生的复习效果，而且能够让学生始终保持强烈的语感和火热的做题手感。
三、定时写作，提高作文品质
作文是复习的“重头戏”，如何提高作文品质是当前学生复习过程中亟待解决的问题。因此，在高中语文复习过程中，教师要引导学生定时写作，让其深刻认识到反复练习是锤炼文字的唯一方法，除了文采，更重要的是深刻新颖的立意和辩证敏捷的思维，这就要求学生在写作时要充分结合自身的生活经历，在语言和结构上下功夫，从而形成自身独特的写作风格。
例如：在上语文复习课时，为了提高学生的复习效果，我会引导学生定期展开写作练习，除了规定学生写作的题目外，还会让学生从生活中自选话题展开即兴创作，紧跟时代脉搏，用好生活材料，并组织学生在课堂上进行立意的讨论和探究，比如，传统文化与外来文化的关系，敬业与乐业哪个更重要等。以此来锻炼学生思辨能力。最后，我会根据学生的作文进行合理的点评，发现其亮点，总结其结构上的不足之处，让其在写作中形成自己独特的行文风格。
综上所述，高中语文复习是一项艰巨的任务，它不仅要求教师具备极强的教学能力，同时，也需要学生對复习有深刻的认识。另外，值得注意的一点是，复习要坚持系统性、层次性等原则，使学生的复习更具操作性，从而让学生能够从复习中收获学有所进的欢喜，而非苦不堪言的负担。
参考文献
[1]柴柏清.关于高考语文复习的几点思考[J].语文学刊，2015（21）：155-156.
[2]汪敬生.如何突出强化高三语文复习教学的高效性[J].中学课程资源，2015（02）：30-31.