只有建立在文本价值取向基础上的多元解读，学生的独特感受才是有价值、有意义的。反之。偏离了文本价值取向，有时甚至是背道而驰的感受，即使再独特、再生动、再有创造性，也是言不及义的题外话。为此，作为对话中价值引导者的教师，在解读文本时，一定要正确把握文本价值的“适度”，实现文本价值取向与多元解读、独特体验的有机融合。例如《晏子使楚》这篇文章所要追求的价值取向是：通过理解、体会人物个性化的语言，感悟晏子的不卑不亢、机智沉着和楚王的自作聪明、傲慢无礼。有学生发表了不同意见，他认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，是一个宽宏大量的国君。并强调楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但他没有这样做，说明楚王是珍惜人才的。很明显，学生的这一回答，虽然角度比较独特，充分体现了多元解读、个性阅读，但它已否定了教材所规定的价值取向。对待这样的独特体验，简单肯定或否定是不能真正解决问题的。这堂课的教学宗旨是要让学生通过对课文的学习，感受到正义和智慧的力量，感受到语言文字的魅力。当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，教师要机智地“拒绝”，把学生领到理解课文的正确的路子上来。因此，教师在肯定学生阅读有创意的同时，应该引导正确认识楚王，明辨是非。形成正确的价值观和积极的人生态度。教师可以先来一个插问：“楚王没有惩治甚至杀害晏子，是因为他宽宏大量、珍惜人才吗?”再来一个迂回：“老师发现整个事件中，几次写到了楚王的笑，细细去品味楚王的笑，也许大家会对他有更深入的理解。”在组织学生重新研读文本之后。教师引导学生：楚王从冷笑发起挑衅，到尴尬无奈地赔笑。再到最后不敢不尊重晏子，这一连串表现不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种傲慢的失败，是一种自作聪明的表现，同时从另一个侧面也反映了晏子的大智大勇。
　　新课程倡导尊重学生的“独特体验”，鼓励对文本的“多元解读”，实质上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。但我们也应该清醒地认识到，尊重学生富有新意的解读必须把握好“适度”的原则。时下，一些教师只顾“求异”“发散”，一味追求课堂教学的热热闹闹、教学形式的变化多端，鼓励学生标新立异的现象屡见不鲜。这种只重过程、不重结果的形式主义，能让学生获得什么?获得多少?应当说，这种认识错误、思维偏失的“求异发散”，学生是无益可受的。因此，追求“生本”而抛弃“文本”利用的无度开放式课堂教学，是天马行空，南辕北辙。