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【摘要】当下信息技术不断发展,给各行各业都带来了巨大的变化。相对而言,初中数学内容较为繁杂,而学生的思维能力有限,在学习过程中很容易出现问题。因此,数学教师要充分发挥“智慧学伴”的功能性,加强对学生的学情分析,明确学生在学习过程中存在的问题,提升实现精准反馈,为学生提供个性化的学习计划,不断提高学生的整体数学能力,为学生日后的学习奠定基础。基于此,本文将主要论述“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考。
【关键词】智慧学伴;精准教学;实践思考
当下教育不断改革,越来越重视学生的自主学习能力。数学作为一门传统的自然学科,其思维性较强。因此,教师应该合理引入“智慧学伴”,增强整体的教学效果。强化对学生的教育,整合课本例题,尽量实现一题多解和多题一解,引导学生主动参与,在不断探究中养成一定的数学思维。
一、“智慧学伴”在数学教学应用的重要性
当下,信息化教学已经成为教育的重要发展方向,在“互联网 ”教育的背景下,“智慧学伴”应用而生,“智慧学伴”主要由三部分组成,它通过输入数据、处理数据和数据输出三种基本模式组成。通过“智慧学伴”,教师可以及时了解学生的学习过程、解题思路,从而不断调整日常的教学方法。此外,“智慧学伴”能够对于从整体层面上对学生的学习状态进行评估。作为学校管理者,可以明确年级班级的教学优势以及问题,在宏观的角度上调整学校的年度教学计划、阶段教学重点为后续的教学改革奠定基础。
二 、数学精准教学的的现状
在传统教学过程中,大多数采取班级授课制的方式,教师在教学过程中要兼顾全体学生学习状态。相对而言,教学模式较为保守,难以实现精准教学。对于优等生而言,教学缺乏延展性和深度性,而对于后进生而言,整体教学难度偏大不能实现对于学生的全面发展。此外,数学相对思维性较强,尤其是九年级的数学涉及到方程、函数、圆、统计等多种内容,对于学生的思维量和计算量都提出了更高的要求。而在传统教学机制中,大规模地采取题海战术,学生很容易产生疲劳与思维定式,一旦遇到新类型提示就会无从下手,严重阻碍了学生的思维发展,不利于学生的日后学习。
三、“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考
(一)构建完善的教学流程
“智慧学伴”能够有效实现评教一体化。因此,教师在教学过程中应该基于“智慧学伴”构建精准的教学课堂,将整体的数学课堂分为预习、备课、教学、价等四个环节,确保整体教学的顺序性和有效性,降低学生的认知难度。
例如,教师在讲解人教版九年级的一元二次方程时,在备课之前,教师可以登录“智慧学伴”APP,从软件内选择简单基础一元二次方程题目,在学生自主预习之后登陆“智慧学伴”APP完成测试题,“智慧学伴”可以直接给出学生的分数,并直接分析班级内学生的薄弱点。教师可以根据数据来调整教学内容,确保备课的有效性。而在课程教学过程中,教师充分了解学生之间存在的差异,由浅入深,由表及里讲解一元二次方程的概念、韦达定理、根与系数关系等,在教学中真正关注到关注每一个学生。在课后,教师可以通过“智慧学伴”APP布置作业。此时,教师要从软件里边选择难度系数中等、与课堂相关性较强的一元二次方程题目,编制成一套测试题,要求学生自主完成,“智慧学伴”可以根据学生的测试情况,直接给出反馈数据,教师可以根据课前课后的反馈结果进行比较,了解学生的知识掌握情况。最后学生可以查看自身的测试和结果,明确认识自己在学习过程中存在的问题。
(二)加强数学直观
初中阶段正是数学学习的关键时期,九年级的数学起到了承上启下的重要作用。首先,对于过往的知识进行总结,深化了整体教学的深度,为学生日后的学习奠定基础。在初中阶段的数学综合了数学推理、数学建模、数学交流等多种内容,因此,教师在教学过程中应该加强对于学生的过程性评价,明确学生在学习过程中存在的问题,不断优化教学方法,借助“智慧学伴”,加强教学直观,确保整体教学的精准性和导向性。
例如,教师在讲解人教版九年级旋转知识时,旋转作為典型的几何知识,学生在学习过程前基本了解了基本的旋转平移法。因此,教师在教学过程中要帮助学生逐步分析旋转后的图形特点,培养学生的几何直观能力。教师也可以借助智慧学伴进行建模分析,给予学生更加直观的体验。通过动画,学生可以明确认识在旋转过程中图形是如何变化的,加强师生之间的交流与互动。此外,“智慧学伴”中还支持自定义,学生可以自主绘制图形,确保整体的课堂教学有针对性,利用小知识反映数学深刻的图形理论,提高数学的丰富性和趣味性。
(三)引入生活化的教学
数学本质上是一门自然学科,数学是对于自然生活规律的总结。因此,要结合《义务教育数学课程标准》不断提高学生的基础素养,在教学过程中不仅要重视对于学生知识技能的培养,同时还要加强对于学生情感价值观的培养,鼓励学生进行层次化学习,借助“智慧学伴”,关注学生的纵向发展,给予学生肯定的目光,帮助学生解决数学学习过程中存在的问题,加强数学与生活之间的联系。在教学过程中,借助“智慧学伴”创造生活化。情景化的教学模式,对于实际问题进行数学抽象,不断提高学生的数据处理能力和推理能力。
例如,教师在讲解人教版九年级的统计与概率,统计与概率与生活的联系较强。因此,教师在教学过程中可以借助智慧学伴,为学生提供多样化的生活案例,帮助学生正确认识总体、个体、样本、样本容量之间的关系,加强学生对算术平均数、加权平均数、中位数的理解,借助智慧学伴进行案例分析,明确数据的趋势和数据的波动,引导学生形成一个完整的教学理念。此外,教师在教学过程中也应该借助智慧学伴,分析学生个体之间存在的差异。部分学生可能对于统计概念不太清晰,而部分学生可能对计算能力较差,因此,教师可以借助智慧学伴,发布专项习题,有针对性地进行训练,不断提高学生的数学素养,为学生的日后学习奠定基础。
四、结语
当下信息技术不断发展,传统的教学形式已经不满足学生多样化的要求。因此,数学教师应该积极引入“智慧学伴”,加强对于学生的个性化诊断,个性化分析,客观准确地了解学生的实际能力和学习情况,借助“智慧学伴”,丰富教学直观学构建完整的数学观念,实现数学教学的精细化。
参考文献:
[1]侯伟伟.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].新智慧,2019(15):98.
[2]赵钦良,曹辰.基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J].福建基础教育研究,2019(8):61-64.
[3]綦春霞,何声清.基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究[J].中国电化教育,2019(1):41-47.
【关键词】智慧学伴;精准教学;实践思考
当下教育不断改革,越来越重视学生的自主学习能力。数学作为一门传统的自然学科,其思维性较强。因此,教师应该合理引入“智慧学伴”,增强整体的教学效果。强化对学生的教育,整合课本例题,尽量实现一题多解和多题一解,引导学生主动参与,在不断探究中养成一定的数学思维。
一、“智慧学伴”在数学教学应用的重要性
当下,信息化教学已经成为教育的重要发展方向,在“互联网 ”教育的背景下,“智慧学伴”应用而生,“智慧学伴”主要由三部分组成,它通过输入数据、处理数据和数据输出三种基本模式组成。通过“智慧学伴”,教师可以及时了解学生的学习过程、解题思路,从而不断调整日常的教学方法。此外,“智慧学伴”能够对于从整体层面上对学生的学习状态进行评估。作为学校管理者,可以明确年级班级的教学优势以及问题,在宏观的角度上调整学校的年度教学计划、阶段教学重点为后续的教学改革奠定基础。
二 、数学精准教学的的现状
在传统教学过程中,大多数采取班级授课制的方式,教师在教学过程中要兼顾全体学生学习状态。相对而言,教学模式较为保守,难以实现精准教学。对于优等生而言,教学缺乏延展性和深度性,而对于后进生而言,整体教学难度偏大不能实现对于学生的全面发展。此外,数学相对思维性较强,尤其是九年级的数学涉及到方程、函数、圆、统计等多种内容,对于学生的思维量和计算量都提出了更高的要求。而在传统教学机制中,大规模地采取题海战术,学生很容易产生疲劳与思维定式,一旦遇到新类型提示就会无从下手,严重阻碍了学生的思维发展,不利于学生的日后学习。
三、“智慧学伴”促进数学精准教学的实践思考
(一)构建完善的教学流程
“智慧学伴”能够有效实现评教一体化。因此,教师在教学过程中应该基于“智慧学伴”构建精准的教学课堂,将整体的数学课堂分为预习、备课、教学、价等四个环节,确保整体教学的顺序性和有效性,降低学生的认知难度。
例如,教师在讲解人教版九年级的一元二次方程时,在备课之前,教师可以登录“智慧学伴”APP,从软件内选择简单基础一元二次方程题目,在学生自主预习之后登陆“智慧学伴”APP完成测试题,“智慧学伴”可以直接给出学生的分数,并直接分析班级内学生的薄弱点。教师可以根据数据来调整教学内容,确保备课的有效性。而在课程教学过程中,教师充分了解学生之间存在的差异,由浅入深,由表及里讲解一元二次方程的概念、韦达定理、根与系数关系等,在教学中真正关注到关注每一个学生。在课后,教师可以通过“智慧学伴”APP布置作业。此时,教师要从软件里边选择难度系数中等、与课堂相关性较强的一元二次方程题目,编制成一套测试题,要求学生自主完成,“智慧学伴”可以根据学生的测试情况,直接给出反馈数据,教师可以根据课前课后的反馈结果进行比较,了解学生的知识掌握情况。最后学生可以查看自身的测试和结果,明确认识自己在学习过程中存在的问题。
(二)加强数学直观
初中阶段正是数学学习的关键时期,九年级的数学起到了承上启下的重要作用。首先,对于过往的知识进行总结,深化了整体教学的深度,为学生日后的学习奠定基础。在初中阶段的数学综合了数学推理、数学建模、数学交流等多种内容,因此,教师在教学过程中应该加强对于学生的过程性评价,明确学生在学习过程中存在的问题,不断优化教学方法,借助“智慧学伴”,加强教学直观,确保整体教学的精准性和导向性。
例如,教师在讲解人教版九年级旋转知识时,旋转作為典型的几何知识,学生在学习过程前基本了解了基本的旋转平移法。因此,教师在教学过程中要帮助学生逐步分析旋转后的图形特点,培养学生的几何直观能力。教师也可以借助智慧学伴进行建模分析,给予学生更加直观的体验。通过动画,学生可以明确认识在旋转过程中图形是如何变化的,加强师生之间的交流与互动。此外,“智慧学伴”中还支持自定义,学生可以自主绘制图形,确保整体的课堂教学有针对性,利用小知识反映数学深刻的图形理论,提高数学的丰富性和趣味性。
(三)引入生活化的教学
数学本质上是一门自然学科,数学是对于自然生活规律的总结。因此,要结合《义务教育数学课程标准》不断提高学生的基础素养,在教学过程中不仅要重视对于学生知识技能的培养,同时还要加强对于学生情感价值观的培养,鼓励学生进行层次化学习,借助“智慧学伴”,关注学生的纵向发展,给予学生肯定的目光,帮助学生解决数学学习过程中存在的问题,加强数学与生活之间的联系。在教学过程中,借助“智慧学伴”创造生活化。情景化的教学模式,对于实际问题进行数学抽象,不断提高学生的数据处理能力和推理能力。
例如,教师在讲解人教版九年级的统计与概率,统计与概率与生活的联系较强。因此,教师在教学过程中可以借助智慧学伴,为学生提供多样化的生活案例,帮助学生正确认识总体、个体、样本、样本容量之间的关系,加强学生对算术平均数、加权平均数、中位数的理解,借助智慧学伴进行案例分析,明确数据的趋势和数据的波动,引导学生形成一个完整的教学理念。此外,教师在教学过程中也应该借助智慧学伴,分析学生个体之间存在的差异。部分学生可能对于统计概念不太清晰,而部分学生可能对计算能力较差,因此,教师可以借助智慧学伴,发布专项习题,有针对性地进行训练,不断提高学生的数学素养,为学生的日后学习奠定基础。
四、结语
当下信息技术不断发展,传统的教学形式已经不满足学生多样化的要求。因此,数学教师应该积极引入“智慧学伴”,加强对于学生的个性化诊断,个性化分析,客观准确地了解学生的实际能力和学习情况,借助“智慧学伴”,丰富教学直观学构建完整的数学观念,实现数学教学的精细化。
参考文献:
[1]侯伟伟.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].新智慧,2019(15):98.
[2]赵钦良,曹辰.基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J].福建基础教育研究,2019(8):61-64.
[3]綦春霞,何声清.基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究[J].中国电化教育,2019(1):41-47.