还是像往常一样，我带着微笑走进了课堂。今天要上的是《量体重》。这节课主要是在量体重这个情境中，教学小数进、退位的加减法。
　　在我的印象中，学生读四年级了，应该都了解自己的身高、体重。所以，一上课，我就指名几个学生汇报自己的体重。然而，令我意外的是，没有一个学生能快速回答出来。要么就是模凌两可，要么就是回答的数字与学生本身相差甚远。我的脸色有晴转阴了。心里想：这帮小子到底是怎么回事呢？连自己的体重也不清楚？就在这时，一个学生站起来说：“老师，我们在三年级体检时量过身高，称过体重，但是都过了一年了，我们都长高了一点，长胖了一点，体重不一样了啊。”台下的学生一听，马上小声议论起来，并且有不少人附和。看着一脸无辜的学生，我也在想，是啊，人都会长大，我怎么没想到这个问题呢？这节课该怎么上呢？
　　其实，我完全可以用一句话带过去，然后启发学生带回我原本设计好的“教案”中去。可是，如果就这样把这节课上完，是不是少了一些“学”，而多了一些“教”呢？这是不是所谓的教本主义呢？
　　我做了一个让我也感到意外的决定：我叫学生先暂时看书。然后快速跑到体育室搬来一台磅秤。我要和学生一起“称”出一节课来。
　　学生看到我搬来磅秤，都很兴奋，都纷纷举手要上来称体重。我挑了2个学生上来来称体重，我也称了一下我自己的体重，并让这2个学生把自己的的体重写在黑板上：
　　 A32.1千克
　　 B28.2千克
　　 老师68千克（我的体重是67.5千克，为了教学需要写成68千克。我的体重是自己写的。）
　　我让他们根据这三个数据提数学问题，这时候，学生兴致都很高。提的问题是“A比B重多少千克？”；“A与B一共重多少千克？”；“老师比A重多少千克”；“老师比B重多少千克”……
　　“那你们能解决这些问题吗？”
　　“能！”大家都异口同声地说。
　　学生们很快就动起手来，列式，讨论。孩子们都很积极，课堂气氛真的很热烈。连平时不爱说话的几个学生都参与到讨论中来。在这个称体重、提问题、解决问题的过程中，每个学生都积极投入小组的讨论当中，很快就讨论出了小数的进、退位加减法的计算方法。
　　我很开心，因为整节课我根本就没有讲什么话，都是学生自己在质疑、讨论、归纳。细细想想，如果我按照着原来的教学设计——走教案，用课本的情境图，也许也可以把这节课上好，学生也能掌握小数进、退位的加减法。但是，能否有这样的课堂效果呢？能否每个学生都动起来呢？我想答案可想而知。我内心暗暗为自己的教法叫好，更为学生的积极参与教学叫好。一句话，内心有个小得意，很难用自己的言语来表达自己心中的窃喜。
　　 “还能提什么数学问题吗？”我的用意是，还能不能根据这三个数据提加减法的计算题。又令我意外的事情发生了，一个平时很调皮的学生问了个很雷人的问题：“3个A一共有多重？”顿时，全班哄堂大笑，我也跟着笑起来。我也没有打断学生的积极性，让他们列式计算，并汇报。大部分学生是列加法算式，但是学生C列了乘法算式：32.1×3=96.3。我又感到很意外，毕竟小数乘法是后面的内容，他们那么快就掌握了？这并不是本节课的内容，是让C说下去呢？还是用我们的“教学智慧”打发他呢？我觉得可以让他尝试一下把小数乘法的方法介绍一下。我让C到黑板上，板书演算，并让他把他的方法教给大家。那个学生像老师一样，在黑板列竖式，把计算的方法介绍给大家听，而他竟然在我的点拨下说得头头是道。台下的学生听得津津有味。
　　就这样，一节课在开心、愉快中度过了。下课了，又不少的学生跑到讲台来，要称称自己的体重，有个女生说：“老师，我要画个圈圈，诅咒你变胖点！”（这是《喜洋洋与灰太狼》里面的一句经典台词）
　　“为什么啊？”我很意外地问。
　　“因为我爸爸跟你一样高，但是他有80多千克，你太瘦了！”
　　听到这，我很感动，原来学生也是在关心着我呢。
　　虽然我备好的课泡汤了——没有按照设计好的教案去上课，但是我很庆幸，因为通过一年多的教学经历，让我“称”出以生为本，才能让学生动起来，才能让学生喜欢数学，学生才能学到知识。课堂才真正属于学生。我很激动，因为我看到了自己的学生也能积极参与自主探究，那热闹的场景让我激动，那是我梦寐以求的教学效果反应（外出听课，看到大师组织的课堂，学生积极讨论的场景我是多么的羡慕）。我觉得我这样“称”出来的课，竟然收获那么大。
　　其实，“意外”往往就在一念之间，这一意念，只要老师心中有学生，心中有课堂，心中有对教材的理解，再加上我们多点用心去观察，多点用心去思考，多点以学生为本，多点“称一称”，那我们的课堂一定会充满无数的“意外”与惊喜。